DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2023.14.075

摘? 要? 學(xué)生數(shù)字畫像是提升區(qū)域教育質(zhì)量的有力抓手，從實(shí)踐的視角出發(fā)，梳理新時(shí)代背景下學(xué)生數(shù)字畫像的時(shí)代意義與邏輯，提出區(qū)域?qū)W生數(shù)字畫像體系并解釋具體的畫像指標(biāo)，為區(qū)域治理改革與現(xiàn)代化提供有力支持。使用聚類算法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，利用實(shí)踐中積累的數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W生數(shù)字畫像中存在的數(shù)據(jù)價(jià)值。

關(guān)鍵詞? 教育信息化；學(xué)生數(shù)字畫像；聚類算法

中圖分類號(hào)：G527.51? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）14-0075-07

Construction and Application of Digital Por-traits of Regional Students//KANG Yongping

0? 引言

根據(jù)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的部署，2019年上海市閔行區(qū)入選教育部首批8個(gè)“智慧教育示范區(qū)”之一 [1]。作為教育部“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建單位之一，閔行區(qū)在未來幾年以“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的大規(guī)模因材施教”為建設(shè)目標(biāo)，先行先試，開展新一輪的教育信息化探索實(shí)踐工作。在此背景下，為推動(dòng)教育信息化、現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，解決結(jié)合全區(qū)特點(diǎn)進(jìn)行教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題，閔行區(qū)提出使用學(xué)生成長數(shù)據(jù)反映教育轉(zhuǎn)型的方針。

在此前信息化建設(shè)工作中，通過在區(qū)域?qū)用娼⒉煌S度的學(xué)生成長數(shù)據(jù)庫，閔行區(qū)已積累大量學(xué)生成長數(shù)據(jù)，其數(shù)據(jù)規(guī)模已經(jīng)能夠在一定程度上反映學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的狀態(tài)及發(fā)展軌跡，以及學(xué)生成長軌跡的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異。為了進(jìn)一步提升區(qū)域現(xiàn)代化治理水平與能力，促進(jìn)教育公平事業(yè)的不斷推進(jìn)，提高教育質(zhì)量，辦好人民滿意的教育，建立學(xué)生數(shù)字畫像，助力區(qū)域教育治理，成為大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育契機(jī)，也是實(shí)現(xiàn)當(dāng)下教育目標(biāo)的有力抓手。

如何建立學(xué)生數(shù)字畫像成為當(dāng)前工作的重難點(diǎn)，區(qū)域背景下的學(xué)生數(shù)字畫像“是何”“如何”等問題亟待解決。將當(dāng)前問題進(jìn)一步拆解，如何從紛繁龐雜的海量數(shù)據(jù)中找出背后蘊(yùn)含的聯(lián)系和規(guī)律，從而建立較為全面的學(xué)生數(shù)字畫像，繼而為閔行區(qū)教育的科學(xué)決策和學(xué)校的精細(xì)化管理提供支撐和依據(jù)；又該如何利用學(xué)生成長數(shù)據(jù)向家長和社會(huì)傳遞“全面發(fā)展”的教育觀，成為現(xiàn)有工作的關(guān)鍵與突破點(diǎn)。

因此，本研究建立在對(duì)閔行區(qū)已有學(xué)生成長數(shù)據(jù)的理解之上，從頂層進(jìn)行設(shè)計(jì)，從區(qū)域?qū)用鏄?gòu)建學(xué)生數(shù)字畫像體系，并對(duì)學(xué)生數(shù)字畫像進(jìn)行應(yīng)用分析。

1? 區(qū)域?qū)W生數(shù)字畫像構(gòu)建依據(jù)

學(xué)生畫像的概念起源可追溯至用戶畫像（User Persona），由交互設(shè)計(jì)之父Alan Cooper提出[2]。用戶畫像的建立旨在通過一系列的屬性數(shù)據(jù)對(duì)目標(biāo)用戶的特征進(jìn)行提取，從而幫助產(chǎn)品設(shè)計(jì)、運(yùn)營人員從廣泛的用戶群體中抽象出典型用戶，是一個(gè)描述用戶需求的工具。與之類似，學(xué)生畫像通過學(xué)生較為全面的學(xué)習(xí)成長數(shù)據(jù)建立學(xué)生成長模型，對(duì)學(xué)生的特征進(jìn)行標(biāo)簽化，以服務(wù)于不同教育利益相關(guān)者，例如，幫助教師進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整以及為教育管理部門進(jìn)行區(qū)域教育資源調(diào)配提供參考等。

在教育情境中，不同利益相關(guān)者間存在多樣的供需關(guān)系，既包含學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)資源供給間的小循環(huán)，同時(shí)也存在社會(huì)需求與教育供給間的大循環(huán)。相較于商業(yè)情境中的用戶畫像，學(xué)生畫像會(huì)更加復(fù)雜，難以直接借用用戶畫像的分類標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則。因此，針對(duì)教育情境中的典型用戶群體，需結(jié)合相關(guān)教育理念以及學(xué)生數(shù)據(jù)構(gòu)建學(xué)生數(shù)字畫像。

將“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的大規(guī)模因材施教”作為首要建設(shè)目標(biāo)，在于利用數(shù)據(jù)較為全面地理解并刻畫學(xué)生的成長過程，針對(duì)具體成長問題，為學(xué)生提供個(gè)性化的策略與資源支持。這與“全人教育”的理念高度耦合，該理念強(qiáng)調(diào)人的整體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的多樣性，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體之間的合作，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“全人”。而從學(xué)生數(shù)字畫像的角度理解，意圖利用學(xué)生成長數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人潛能，以培養(yǎng)完整個(gè)體。同時(shí)，1996年《德洛爾報(bào)告》中提出學(xué)習(xí)的四大支柱，分別是：

1）學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)習(xí)廣泛的一般性知識(shí)，并有機(jī)會(huì)就少數(shù)科目開展深入研究；

2）學(xué)會(huì)做事，不僅要掌握職業(yè)技能，還要具備處理各種情況和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；

3）學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)個(gè)性，能夠在不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任的基礎(chǔ)上采取行動(dòng)；

4）學(xué)會(huì)共存，加深對(duì)他人的理解，認(rèn)識(shí)相互依存的道理[3]。

這不僅反映出了教育的可持續(xù)性，也突出了其社會(huì)性，與傳統(tǒng)教育理念相比，在新時(shí)代，教育的意義與功能也獲得新的解讀。通過長期的改革與實(shí)踐，我國的教育培養(yǎng)理念也在不斷豐富與發(fā)展?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》[4]指出，堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，突出德育實(shí)效，提升智育水平，強(qiáng)化體育鍛煉，增強(qiáng)美育熏陶，加強(qiáng)勞動(dòng)教育。

因此，本研究結(jié)合“全人教育”的教育理念與國家相關(guān)政策，從頂層設(shè)計(jì)區(qū)域?qū)W生數(shù)字畫像體系。

2? 區(qū)域?qū)W生數(shù)字畫像體系及解釋

國家政策方針為區(qū)域?qū)W生數(shù)字畫像體系構(gòu)建提供了政策依據(jù)，而在實(shí)踐層面，學(xué)生數(shù)字畫像是國家政策與實(shí)踐積累的雙重映射。區(qū)域?qū)W生數(shù)字畫像體系的建立是教育數(shù)據(jù)治理的重要手段，能夠?qū)^(qū)域教育質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的提升起到促進(jìn)作用。學(xué)生數(shù)字畫像體系的建立需要依托區(qū)域數(shù)字化平臺(tái)和畫像模型的構(gòu)建，閔行區(qū)在教育信息化建設(shè)初期就建立了學(xué)生成長檔案，隨著教育信息化進(jìn)程的開展，檔案的數(shù)據(jù)也在不斷豐富。結(jié)合國家教育數(shù)據(jù)治理導(dǎo)向和“全人教育”的教育理念，參考許多發(fā)達(dá)國家從國家、地區(qū)等政府層面對(duì)學(xué)生開展的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，閔行區(qū)構(gòu)建了包括靜態(tài)、動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面，共五個(gè)分析維度的學(xué)生數(shù)字畫像。學(xué)生數(shù)字畫像靜態(tài)部分主要由個(gè)人信息與監(jiān)護(hù)人信息構(gòu)成，動(dòng)態(tài)部分由學(xué)業(yè)水平、個(gè)性技能、實(shí)踐體驗(yàn)和身心健康四個(gè)維度構(gòu)成，具體如圖1所示。

以下重點(diǎn)闡釋動(dòng)態(tài)畫像的四個(gè)維度。

1）學(xué)業(yè)水平。學(xué)業(yè)水平維度的數(shù)據(jù)采集點(diǎn)主要

為學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)成績(jī)，重點(diǎn)記錄學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、學(xué)科課程成績(jī)，為動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)中最為直觀、最易量化的學(xué)生數(shù)據(jù)。此維度主要反映學(xué)生各門課程知識(shí)和技能掌握情況以及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力等。在中國國家教育質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目（National Assessment of Educational Quality， NAEQ）、美

國學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)項(xiàng)目（National Assessment of Education Progress， NAEP）等規(guī)模較大、較為權(quán)威的教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，學(xué)業(yè)水平是需要考查的尤為重要的維度。

2）個(gè)性技能。個(gè)性技能維度的數(shù)據(jù)來源主要為學(xué)生在校期間參與的其他學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)，包括校內(nèi)主題活動(dòng)、各級(jí)別學(xué)生競(jìng)賽、校本課程學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)記錄學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、科技活動(dòng)、創(chuàng)造發(fā)明等非學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情況。此維度主要反映學(xué)生的創(chuàng)新思維、調(diào)查研究能力、問題解決能力、批判性思維等核心素養(yǎng)，對(duì)接當(dāng)前教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的21世紀(jì)核心素養(yǎng)、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的重要指標(biāo)內(nèi)容。

3）實(shí)踐體驗(yàn)。實(shí)踐體驗(yàn)維度的數(shù)據(jù)來源主要為學(xué)生在校期間的自主管理和社會(huì)實(shí)踐，包括家校合作、班級(jí)管理，以及志愿者服務(wù)（公益勞動(dòng)）、青少年宮活動(dòng)等體現(xiàn)學(xué)生行為規(guī)范、社會(huì)責(zé)任感等方面的活動(dòng)記錄。實(shí)踐體驗(yàn)維度是學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要體現(xiàn)，與《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的“社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同”等相一致。

4）身心健康。身心健康維度包括學(xué)生身體健康、心理健康、道德/思想健康，重點(diǎn)記錄《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試結(jié)果，參加體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)的經(jīng)歷及表現(xiàn)水平等。此維度主要反映學(xué)生的健康生活方式、體育鍛煉習(xí)慣、身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)技能和心理素質(zhì)，對(duì)藝術(shù)的審美感受、理解、鑒賞和表現(xiàn)的能力。

3? 學(xué)生數(shù)字畫像應(yīng)用及案例分析

在現(xiàn)有學(xué)生數(shù)字畫像分析研究中，大部分處理方法以統(tǒng)計(jì)性描述為主，但數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的價(jià)值不限于此。在一線實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生數(shù)字畫像價(jià)值更為凸顯。例如，可利用學(xué)生基本特征、在線學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)路徑構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，構(gòu)建高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)習(xí)者畫像，能夠反映高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)路徑等特征，并具有教學(xué)情境性，能為針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)及在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)提供數(shù)據(jù)支撐[5]。再如，學(xué)生數(shù)字畫像適用于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行刻畫，利用中小學(xué)生綜合素質(zhì)成長過程性數(shù)據(jù)，構(gòu)建區(qū)域的學(xué)生綜合素質(zhì)成長標(biāo)簽?zāi)Ｐ秃彤嬒衲Ｐ?，?shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生群體及個(gè)體的身心健康、學(xué)業(yè)發(fā)展、公民素質(zhì)、興趣特長等進(jìn)行綜合素質(zhì)大數(shù)據(jù)畫像，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體或特定群體的特征

規(guī)律[6]。

結(jié)合學(xué)生數(shù)字畫像的具體應(yīng)用，可以發(fā)現(xiàn)，不同于統(tǒng)計(jì)分析模型，整合多來源數(shù)據(jù)，利用如機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)算法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，可進(jìn)一步挖掘數(shù)據(jù)中的價(jià)值。本研究采用閔行區(qū)已構(gòu)建的學(xué)生數(shù)字畫像，通過實(shí)踐過程中記錄的閔行區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，采用K-Means++聚類算法構(gòu)建真實(shí)的學(xué)生畫像，挖掘其中的價(jià)值。

3.1? 數(shù)據(jù)收集與分析處理

本研究選取閔行區(qū)學(xué)校層面的學(xué)生數(shù)據(jù)，其中學(xué)生數(shù)字畫像中的靜態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)如年級(jí)、性別等，數(shù)據(jù)格式規(guī)范，可作為學(xué)生特征數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類；畫像動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)學(xué)業(yè)水平、個(gè)性技能、實(shí)踐體驗(yàn)、身心健康四個(gè)維度中部分?jǐn)?shù)據(jù)字段無固定記錄規(guī)則，故需要對(duì)各維度數(shù)據(jù)的記錄方式、記錄情況進(jìn)行分析，通過預(yù)處理確定聚類分析的數(shù)據(jù)字段，以確保聚類和分析的科學(xué)性、有效性。處理后的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)字段包括四個(gè)維度一級(jí)指標(biāo)及具體二級(jí)指標(biāo)。

3.1.1? 學(xué)業(yè)水平

學(xué)業(yè)水平維度的數(shù)據(jù)為學(xué)生參加考試的情況，聚類分析采用學(xué)業(yè)水平考試（考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、科學(xué)，考試類型為期末考試）數(shù)據(jù)中記錄了分?jǐn)?shù)的數(shù)據(jù)。

3.1.2? 個(gè)性技能

個(gè)性技能維度數(shù)據(jù)來源采用了興趣課程、校外社團(tuán)和獲獎(jiǎng)信息中共八個(gè)字段數(shù)據(jù)。興趣課程采用課程類型、課程級(jí)別、上課形式三個(gè)字段數(shù)據(jù)；校外社團(tuán)采用課程類型、課程級(jí)別兩個(gè)字段數(shù)據(jù)；獲獎(jiǎng)信息采用獲獎(jiǎng)?lì)愋汀@獎(jiǎng)?lì)悇e、獲獎(jiǎng)級(jí)別三個(gè)字段數(shù)據(jù)。

3.1.3? 實(shí)踐體驗(yàn)

實(shí)踐體驗(yàn)維度數(shù)據(jù)分為自主管理、主題活動(dòng)、校運(yùn)會(huì)、校內(nèi)閱讀、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)二級(jí)指標(biāo)，共采用九個(gè)字段數(shù)據(jù)。自主管理采用職務(wù)類別一個(gè)字段數(shù)據(jù)；主題活動(dòng)采用體驗(yàn)類型、展示級(jí)別、展示形式三個(gè)字段數(shù)據(jù)；校運(yùn)會(huì)數(shù)據(jù)經(jīng)處理采用參加次數(shù)、獲獎(jiǎng)次數(shù)兩個(gè)字段數(shù)據(jù)；校內(nèi)閱讀經(jīng)處理采用書籍類別、借閱總次數(shù)兩個(gè)字段數(shù)據(jù)；社會(huì)實(shí)踐采用實(shí)踐類型一個(gè)字段數(shù)據(jù)。

3.1.4? 身心健康

身心健康維度的數(shù)據(jù)采用了學(xué)生身高體重和視力兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，共五個(gè)字段數(shù)據(jù)。身高體重?cái)?shù)據(jù)采用學(xué)校記錄的學(xué)生數(shù)據(jù)，并通過BMI指數(shù)（身體質(zhì)量指數(shù)）計(jì)算公式獲得學(xué)生BMI指數(shù)，即最終采用身高、體重、BMI指數(shù)三個(gè)字段數(shù)據(jù)；視力數(shù)據(jù)采用系統(tǒng)中記錄的學(xué)生左眼視力和右眼視力兩個(gè)字段數(shù)據(jù)。

基于上述數(shù)據(jù)字段，項(xiàng)目組隨機(jī)抽取了系統(tǒng)中4 000名八年級(jí)學(xué)生數(shù)據(jù)，對(duì)每個(gè)學(xué)生樣本多維多條的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，將信息完全重復(fù)且可確認(rèn)為填寫重復(fù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行刪除，抽取和整理不符合格式要求和填寫要求的數(shù)據(jù)，并對(duì)樣本中仍存在的多維多條數(shù)據(jù)進(jìn)行壓縮合并。之后，確定字段記錄中的類別變量，對(duì)字段中的內(nèi)容進(jìn)行編碼合成，根據(jù)規(guī)則將類別變量轉(zhuǎn)換為尺度變量以進(jìn)行進(jìn)一步分析。

3.2? 數(shù)據(jù)分析結(jié)果

在對(duì)學(xué)業(yè)水平、身心健康、個(gè)性技能和實(shí)踐體驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化之后，本研究采取K-Means++聚類算法分析，基于肘部法則，計(jì)算每個(gè)簇的質(zhì)點(diǎn)與簇內(nèi)樣本點(diǎn)的平方距離誤差，即畸變程度，得出不同類別學(xué)生的數(shù)字畫像表征。通過多輪的聚類嘗試和摸索，最終得出學(xué)生的最佳聚類為四類，如表1所示。其中第一類包含117名學(xué)生，約占學(xué)生總數(shù)的3%；第二類一共有440名學(xué)生，約占學(xué)生總數(shù)的12%；第三類學(xué)生共計(jì)882名，約占學(xué)生總數(shù)的23%；第四類學(xué)生最多，一共2 355名，約占學(xué)生總數(shù)的62%。

這四類學(xué)生在學(xué)業(yè)水平、身心健康、個(gè)性技能和實(shí)踐體驗(yàn)的ANOVA分析如表2所示，可以看出顯著性水平都為十分顯著，說明聚類結(jié)果比較好。

這四類學(xué)生在四個(gè)維度上的表現(xiàn)水平如圖2所示，每一類之間的差別比較明顯，有的類在個(gè)性技能表現(xiàn)最好，有的類在實(shí)踐體驗(yàn)上十分突出，有的類則在學(xué)業(yè)水平、身心健康、個(gè)性技能和實(shí)踐體驗(yàn)的表現(xiàn)上都不錯(cuò)。依據(jù)學(xué)生數(shù)字畫像各維度，可以將這四類學(xué)生畫像標(biāo)記為：均衡發(fā)展型學(xué)生、勤奮學(xué)習(xí)型學(xué)生、體驗(yàn)豐富型學(xué)生和有待引導(dǎo)型學(xué)生。

3.2.1? 均衡發(fā)展型

均衡發(fā)展型學(xué)生在全面發(fā)展水平的四個(gè)維度上的表現(xiàn)比較均衡，而且表現(xiàn)水平都不錯(cuò)，這類學(xué)生占總?cè)藬?shù)的23%。如圖3所示，均衡發(fā)展型學(xué)生在學(xué)業(yè)水平的表現(xiàn)水平為0.22，身心健康的表現(xiàn)水平為0.33，個(gè)性技能的表現(xiàn)水平為1.27，實(shí)踐體驗(yàn)的表現(xiàn)水平為0.27。四個(gè)方面的表現(xiàn)水平都是正值，說明這類學(xué)生的各方面的表現(xiàn)都處于一個(gè)較好的水平，在全面發(fā)展水平表現(xiàn)較好。均衡發(fā)展型學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)積極性，也能積極參加興趣課程和社會(huì)實(shí)踐，因此，在個(gè)性技能和實(shí)踐體驗(yàn)的表現(xiàn)也不錯(cuò)，這類學(xué)生能很好地進(jìn)行自我管理，勞逸結(jié)合，在身心健康水平方面表現(xiàn)良好。

3.2.2? 勤奮學(xué)習(xí)型

勤奮學(xué)習(xí)型學(xué)生的人數(shù)較多，共2 355人，約占學(xué)生總數(shù)的62%。如圖4所示，勤奮學(xué)習(xí)型學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上的表現(xiàn)最好，為0.35，而其他方面如身心健康（-0.24）、個(gè)性技能（-0.40）和實(shí)踐體驗(yàn)（-0.24）上的表現(xiàn)水平較差，都低于人均表現(xiàn)水平。說明這類學(xué)生平時(shí)大部分時(shí)間都花在學(xué)習(xí)上，對(duì)待學(xué)習(xí)積極認(rèn)真、勤奮刻苦，十分上進(jìn)，因此學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)較好。但是對(duì)與學(xué)習(xí)無關(guān)的課外興趣活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的參與不夠積極，因此，在個(gè)性技能和實(shí)踐體驗(yàn)水平上的表現(xiàn)較差，而且由于大部分時(shí)間都花在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)壓力較大，負(fù)擔(dān)較重，視力也不好，因此，在身心健康表現(xiàn)水平上的表現(xiàn)也一般。

3.2.3? 體驗(yàn)豐富型

體驗(yàn)豐富型學(xué)生共計(jì)117名，約占總?cè)藬?shù)的3%。如圖5所示，可以看出體驗(yàn)豐富型學(xué)生比較突出的表現(xiàn)就是實(shí)踐體驗(yàn)表現(xiàn)水平較高，個(gè)性技能表現(xiàn)也相對(duì)突出，而學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)較差，身心健康表現(xiàn)一般。這類學(xué)生熱衷于參加校內(nèi)外舉辦的各類主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，而且積極承擔(dān)班級(jí)職務(wù)和校內(nèi)職務(wù)，有著較好的興趣愛好，因此，有著十分豐富的成長體驗(yàn)，個(gè)性技能上自然也就相對(duì)突出。但是這類學(xué)生由于興趣廣泛，而且在學(xué)校大部分時(shí)間都在各類活動(dòng)上，雖然體驗(yàn)很豐富但是學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)較差，在學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間需要適當(dāng)增加。

3.2.4? 有待引導(dǎo)型

有待引導(dǎo)型學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的12%，如圖6所示。對(duì)有待引導(dǎo)型學(xué)生，教師和家長需要付出更多努力和關(guān)心，因?yàn)橄啾惹皫最悓W(xué)生，這類學(xué)生雖然有較好的身心健康，但是在學(xué)業(yè)水平上，個(gè)性技能上和實(shí)踐體驗(yàn)上的表現(xiàn)都相對(duì)較差，可以看出，這類學(xué)生平時(shí)不僅對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不夠，不肯努力，在學(xué)習(xí)之外的個(gè)性上、興趣上、經(jīng)歷上也都沒有心思，表現(xiàn)都不好。所以這類學(xué)生往往對(duì)自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃和生涯規(guī)劃比較欠缺和迷茫，不知道前進(jìn)的方向，沒有前進(jìn)的動(dòng)力。因此，對(duì)這類學(xué)生，學(xué)校和家庭都需要給予更多的引導(dǎo)和關(guān)心。

4? 存在的問題與相關(guān)策略

本研究基于閔行區(qū)現(xiàn)有教育信息化建設(shè)基礎(chǔ)，從區(qū)域?qū)用鏄?gòu)建了學(xué)生數(shù)字畫像體系，并進(jìn)行了一線應(yīng)用與分析。但應(yīng)用學(xué)生數(shù)字畫像過程中還存在一些問題。

4.1? 存在的問題

首先，目前還存在大量異構(gòu)數(shù)據(jù)，現(xiàn)有學(xué)生成長數(shù)據(jù)來源于多個(gè)區(qū)域業(yè)務(wù)平臺(tái)與行政單位，通過數(shù)據(jù)上報(bào)或自動(dòng)采集的方式匯集至區(qū)域數(shù)據(jù)中心，但由于初期缺乏頂層設(shè)計(jì)以及模塊化架構(gòu)，現(xiàn)有數(shù)據(jù)格式各異，數(shù)據(jù)索引缺失，同時(shí)也缺少自動(dòng)化數(shù)據(jù)清洗工具，增加了學(xué)生畫像數(shù)據(jù)處理的難度。

其次，數(shù)據(jù)采集的深度與粒度不足，填報(bào)數(shù)據(jù)是現(xiàn)有學(xué)生成長數(shù)據(jù)的主體，比如學(xué)生參與活動(dòng)的名稱、地點(diǎn)、時(shí)間等，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)或成長的角度考慮，測(cè)量的深度還處于較淺的層次，難以準(zhǔn)確地反映學(xué)生正在成長中的某一維度的發(fā)展，因此，在之后的平臺(tái)數(shù)據(jù)采集設(shè)計(jì)工作時(shí)，可增加更加細(xì)粒度的數(shù)據(jù)來源，從而更加細(xì)致地刻畫學(xué)生的數(shù)字畫像。例如，可以通過分?jǐn)?shù)判斷學(xué)習(xí)者是否通過了考試，但是更有價(jià)值的數(shù)據(jù)可能包括答案及學(xué)習(xí)者如何回答問題的特征，他們花多長時(shí)間回答，以及他們的鼠標(biāo)是否懸停了一個(gè)錯(cuò)誤答案一段時(shí)間。

最后，數(shù)據(jù)采集的基礎(chǔ)設(shè)施不足，現(xiàn)有學(xué)生成長數(shù)據(jù)采集的深度缺少設(shè)備的支持，比如學(xué)生的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)中，通過BMI值反映學(xué)生的體形體態(tài)，但結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此指標(biāo)并不能準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的身體形態(tài)，因此，需要借助額外設(shè)備進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。再如，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)采集，需要在平臺(tái)中嵌入數(shù)據(jù)埋點(diǎn)進(jìn)行細(xì)粒度的數(shù)據(jù)采集，從而更好地追溯學(xué)生學(xué)習(xí)失敗或者學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因分析。

4.2? 相關(guān)策略

首先，建立全方位、全過程的學(xué)生成長監(jiān)測(cè)體系?，F(xiàn)有數(shù)據(jù)中喪失了較多學(xué)生成長過程中的數(shù)據(jù)，學(xué)生數(shù)字畫像難以有效助力學(xué)生成長。因此，應(yīng)建立全方位、全過程的學(xué)生成長監(jiān)測(cè)體系，盡可能收集學(xué)生成長過程中的數(shù)據(jù)，在較長生命周期內(nèi)為學(xué)生提供畫像服務(wù)。

其次，在后疫情時(shí)代，在線教育很可能成為一種重要的教育模式，而隨之產(chǎn)生的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)成為現(xiàn)有學(xué)生成長數(shù)據(jù)的有力補(bǔ)充。因此，應(yīng)注重在線教學(xué)設(shè)計(jì)，如相關(guān)課件開發(fā)、教與學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等方面的創(chuàng)新，讓學(xué)生參加更多線上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而豐富現(xiàn)有數(shù)據(jù)類型，彌補(bǔ)數(shù)據(jù)缺陷。

最后，注重教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。以區(qū)域?qū)W校為基本單位，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況與教師發(fā)展特點(diǎn)開展針對(duì)性培訓(xùn)，注重教師信息化思維養(yǎng)成，引導(dǎo)教師利用信息化手段變革傳統(tǒng)課堂，讓教師熟練使用教育資源智能檢索工具、跨越時(shí)空教學(xué)的可視化展示工具和信息化環(huán)境下教學(xué)評(píng)價(jià)工具，間接為學(xué)生成長數(shù)據(jù)積累提供實(shí)踐保障。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)量的激增為教育教學(xué)改革帶來了新方法、新手段、新工具，借助學(xué)生數(shù)字畫像，可幫助學(xué)生、教師以及管理者更加全面直觀地了解學(xué)生個(gè)人發(fā)展。同時(shí)學(xué)生數(shù)字畫像也為教育現(xiàn)代化建設(shè)提供了有力支撐。

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項(xiàng)目來源：華東師范大學(xué)區(qū)域教育信息化咨詢服務(wù)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：IC202130340）。

作者簡(jiǎn)介：康永平，上海市閔行區(qū)教育局信息中心副主任，工程師。