唐兵 李可衎 黃冉

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2023.14.020

摘? 要? 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是高等教育的重要使命與內(nèi)容。在我國(guó)已逐步形成課程型、社團(tuán)型、社會(huì)實(shí)踐型和綜合型等大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育模式，然而在實(shí)踐中，我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育還存在諸如大眾化水平較低、與實(shí)踐聯(lián)系不緊密、針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng)、教育生態(tài)系統(tǒng)不完善等問題。因此，需要從政府、社會(huì)、學(xué)校等層面予以優(yōu)化。

關(guān)鍵詞? 大學(xué)生；領(lǐng)導(dǎo)力教育；教育生態(tài)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）14-0020-04

Study of Mode and Optimized Paths of College Students Leadership Education//TANG Bing， LI Kekan， HUANG Ran

0? 引言

大學(xué)生是國(guó)家后備人才隊(duì)伍的重要組成部分，是未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)力量，其領(lǐng)導(dǎo)力水平的高低對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的影響。從發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐來看，加強(qiáng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育已經(jīng)成為當(dāng)代高等教育的重要任務(wù)之一，它不僅是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是大學(xué)生個(gè)體健康成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)訴求。

從實(shí)踐上來說，美國(guó)高校早在20世紀(jì)80年代就全面開展了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)教育，現(xiàn)在已經(jīng)形成了較為成熟的領(lǐng)導(dǎo)力教育模式，主要體現(xiàn)在：美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育在強(qiáng)調(diào)其重要性、廣泛性、多樣性和效果性的同時(shí)，還比較注重與專業(yè)教育、通識(shí)教育相結(jié)合、與社區(qū)相聯(lián)系，注重培養(yǎng)多元化的文化意識(shí)以及領(lǐng)導(dǎo)力教育的國(guó)際化和全球化[1]。近年來，隨著我國(guó)高等教育改革的深入推進(jìn)，我國(guó)關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的理論研究和實(shí)踐探索取得了顯著的進(jìn)步，對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育重要性的認(rèn)識(shí)也有了明顯的提升，認(rèn)為大學(xué)永恒的主題和使命就是培養(yǎng)未來社會(huì)的精英，大學(xué)教育可以視為未來領(lǐng)導(dǎo)人才教育的預(yù)備教育[2]。事實(shí)上，我國(guó)已有不少高校將大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力視為大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要維度和大學(xué)生持續(xù)發(fā)展的基本訴求，以培養(yǎng)未來領(lǐng)袖為大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]，紛紛開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐。

如今，關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的探索活動(dòng)在我國(guó)各大院?；驒C(jī)構(gòu)如火如荼地開展，但是在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育方面還存在著培養(yǎng)理念不先進(jìn)，創(chuàng)新意識(shí)弱；目標(biāo)模型不清晰，針對(duì)性不強(qiáng)；教學(xué)體系不系統(tǒng)，職責(zé)不清晰；評(píng)價(jià)方法不精確，缺少可操作性等問題[4]。這在一定程度上制約了我國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育向著更高質(zhì)量方向的發(fā)展。因此，系統(tǒng)梳理和分析當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育模式，總結(jié)其中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1? 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的主要模式

從我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的組織形式和教育內(nèi)容來看，已經(jīng)形成了課程型、社團(tuán)型、社會(huì)實(shí)踐型和綜合型等四種大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育模式[5]。

1.1? 課程型領(lǐng)導(dǎo)力教育模式

課程型領(lǐng)導(dǎo)力教育模式主要是指大學(xué)生通過參加學(xué)校開設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力教育課程來獲得領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)和提升領(lǐng)導(dǎo)力技能的教育模式。一般來說，領(lǐng)導(dǎo)力教育課程包括第一課堂課程和第二課堂課程。所謂第一課堂課程主要指由學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)一開設(shè)的每個(gè)學(xué)生都必修或選修的專業(yè)課程以及一些通識(shí)教育課程。它既包括針對(duì)某些特定專業(yè)學(xué)生開設(shè)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力方面的專業(yè)必修或?qū)I(yè)選修課程，如行政管理專業(yè)開設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程，也包括面向全校學(xué)生開設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的通識(shí)教育課程。

第二課堂課程主要指由學(xué)校團(tuán)委、學(xué)工處、教務(wù)處等相關(guān)部門組織開設(shè)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力教育專項(xiàng)活動(dòng)，如浙江大學(xué)開設(shè)的“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升班”，也包括諸如論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓(xùn)練、學(xué)科或技能競(jìng)賽等相關(guān)項(xiàng)目與活動(dòng)。通常這些活動(dòng)都具有團(tuán)體性、競(jìng)爭(zhēng)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，有助于大學(xué)生豐富經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，提升大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)與溝通能力，以及增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。

課程型教育模式的主要優(yōu)勢(shì)是學(xué)生能夠比較全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握領(lǐng)導(dǎo)力理論知識(shí)體系，在參與過程中獲得領(lǐng)導(dǎo)力的提升。但是該模式往往容易受課程或項(xiàng)目容量的限制，參與人數(shù)也較為有限。

1.2? 社團(tuán)型領(lǐng)導(dǎo)力教育模式

社團(tuán)型領(lǐng)導(dǎo)力教育模式指大學(xué)生通過在校內(nèi)擔(dān)任黨團(tuán)、學(xué)生組織、學(xué)生社團(tuán)、班級(jí)干部的形式直接鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力。例如，學(xué)生以競(jìng)選的方式成為班干部或團(tuán)支部干部，在為同學(xué)服務(wù)的過程中提升其領(lǐng)導(dǎo)力；也可以加入各級(jí)學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)，在社團(tuán)活動(dòng)中不斷提升諸如組織協(xié)調(diào)能力、人際關(guān)系處理能力以及解決實(shí)際問題的能力等；如果所在學(xué)生會(huì)組織是省學(xué)聯(lián)主席團(tuán)成員單位或者全國(guó)學(xué)聯(lián)主席團(tuán)成員單位，也可通過推薦選拔成為省學(xué)聯(lián)或者全國(guó)學(xué)聯(lián)駐會(huì)執(zhí)行主席，在團(tuán)省委和團(tuán)中央機(jī)關(guān)駐會(huì)工作將是一個(gè)很好的提升領(lǐng)導(dǎo)力的機(jī)會(huì)。

社團(tuán)型領(lǐng)導(dǎo)力教育模式的最大的特點(diǎn)是通過擔(dān)任學(xué)生干部的方式提升大學(xué)生在社會(huì)交往、待人接物、應(yīng)急處置等方面的思維和能力。然而，由于該模式存在一定程度的“門檻”，且學(xué)生干部崗位較少，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力與自覺性等要求相對(duì)較高，能吸納和涵蓋的學(xué)生人數(shù)相對(duì)有限。因此，這種模式也往往被稱為“精英型”教育模式。

1.3? 社會(huì)實(shí)踐型領(lǐng)導(dǎo)力教育模式

社會(huì)實(shí)踐型領(lǐng)導(dǎo)力教育模式是指大學(xué)生通過參與志愿服務(wù)、調(diào)研走訪、社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)直接接觸社會(huì)，從而感知社會(huì)和時(shí)代對(duì)領(lǐng)導(dǎo)人才的要求，在此基礎(chǔ)上提升自身領(lǐng)導(dǎo)力的模式。大學(xué)生以志愿者的身份，直接參與一些大型活動(dòng)的籌備、策劃、組織和服務(wù)，以增長(zhǎng)見識(shí)進(jìn)而鍛煉自身的領(lǐng)導(dǎo)能力。例如，2022年北京冬奧會(huì)招募1.4萬名志愿者，其中大部分來自北京各高校。除參加志愿活動(dòng)外，學(xué)生還可以通過校內(nèi)外多元化的兼職、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以親身體驗(yàn)等形式接觸社會(huì)，增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，提高社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)擔(dān)當(dāng)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。

相較于其他限于校內(nèi)開展的領(lǐng)導(dǎo)力教育模式，社會(huì)實(shí)踐型領(lǐng)導(dǎo)力教育模式可以在校外進(jìn)行，可充分利用豐富的社會(huì)資源，搭建大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育平臺(tái)，為大學(xué)生接受領(lǐng)導(dǎo)力教育創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。目前在我國(guó)，大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)提升到與理論教學(xué)同等重要的位置，成為大學(xué)生培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。因而積極鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已成為我國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育所廣泛采納的模式之一。

1.4? 綜合型領(lǐng)導(dǎo)力教育模式

綜合型領(lǐng)導(dǎo)力教育模式是指涵蓋上述三種教育模式的較為全面綜合的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育模式。以青年馬克思主義者培養(yǎng)工程為例，該工程旨在培養(yǎng)“忠誠(chéng)的政治品格，濃厚的家國(guó)情懷，扎實(shí)的理論功底，突出的能力素質(zhì)，忠恕任事、人品服眾”的青年政治骨干，迄今已經(jīng)為黨和國(guó)家培養(yǎng)青年政治骨干300余萬人。其中，高校班主要以在校大學(xué)生骨干為培養(yǎng)對(duì)象，采用理論學(xué)習(xí)、紅色教育、實(shí)踐鍛煉等方式展開，具有明顯的綜合型領(lǐng)導(dǎo)力教育的特征。

通過理論學(xué)習(xí)幫助大學(xué)生加深對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力理論的理解和掌握，塑造正確的領(lǐng)導(dǎo)信念和領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值觀；開展紅色教育讓大學(xué)生繼承革命傳統(tǒng)精神，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家的認(rèn)同感以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感；通過社會(huì)實(shí)踐讓大學(xué)生深入基層一線和行業(yè)開展實(shí)地鍛煉，磨礪品格，知行合一，切實(shí)提高大學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

綜合型領(lǐng)導(dǎo)力教育模式能夠充分利用校內(nèi)外各種優(yōu)質(zhì)資源，形塑全方位、多層次、深內(nèi)涵的培養(yǎng)程序，對(duì)提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力具有顯著效果。但是存在著普及難度高和精英化等不足，因此，大部分大學(xué)生很難參與。

2? 高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育現(xiàn)狀和存在的問題

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、高等教育改革以及大學(xué)生綜合素質(zhì)提升等多重訴求的共同推動(dòng)下，北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)等諸多高校已經(jīng)開展了一些行之有效的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育工作，為其他高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育在組織形式和教育內(nèi)容等方面提供了良好的經(jīng)驗(yàn)借鑒。但是從整體而言，我國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育仍存在著一些亟待解決的問題。

2.1? 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育大眾化水平有待提高

將大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育視為培養(yǎng)未來的領(lǐng)袖或領(lǐng)導(dǎo)者，屬于精英化教育是對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)[6]。然而事實(shí)上，由于條件和資源等方面的限制，國(guó)內(nèi)高校開展領(lǐng)導(dǎo)力教育的對(duì)象還是以學(xué)生干部為主，而沒有將領(lǐng)導(dǎo)力教育作為一種素質(zhì)教育面向全體大學(xué)生。同時(shí)，在某些社會(huì)實(shí)踐類的領(lǐng)導(dǎo)力教育模式中，由于容量和“門檻”限制的存在，我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育多為“精英”教育，大眾化水平不高。如今的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育已經(jīng)成為大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的基本訴求，發(fā)掘大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)潛力，培育大學(xué)生正確的領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值觀、領(lǐng)導(dǎo)能力和人格素養(yǎng)，培養(yǎng)更多的能承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的公民已經(jīng)成為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的基本目標(biāo)[7]。因此，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育應(yīng)逐步擴(kuò)大領(lǐng)導(dǎo)力教育的覆蓋范圍，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育由“精英化”向“大眾化”的轉(zhuǎn)變。

2.2? 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與實(shí)踐教育聯(lián)系不夠緊密

領(lǐng)導(dǎo)力更多是領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)與實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育必須堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則。然而，當(dāng)前大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育以理論知識(shí)的傳授為主，在內(nèi)容上注重大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力價(jià)值觀維度與知識(shí)維度的培養(yǎng)，而行為即能力維度的培養(yǎng)則相對(duì)不足，其主要原因在于實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)離不開校內(nèi)校外多方資源。

開發(fā)有效的第二課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中得到培養(yǎng)。由于高校在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育經(jīng)費(fèi)上投入有限，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)相對(duì)滯后，這在一定程度上影響了大學(xué)生實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)力教育。有些學(xué)校專門針對(duì)學(xué)生開設(shè)一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在人才培養(yǎng)方案中也明確了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的具體要求，但這些社會(huì)實(shí)踐更多是從專業(yè)教育的角度出發(fā)設(shè)計(jì)的，缺少有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面的專門指導(dǎo)。理論與實(shí)踐脫節(jié)在一定程度上影響了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的成效。

2.3? 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng)

由于我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育起步相對(duì)較晚，借鑒西方高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育經(jīng)驗(yàn)具有一定的價(jià)值，如果在這個(gè)過程中忽視了文化和體制差異，容易引起“水土不服”。

在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育熱潮的推動(dòng)下，有些高校忽視了本校校情和所在區(qū)域的特點(diǎn)，教育模式和教育體系存在著趨同性特征，差異性和針對(duì)性不強(qiáng)，致使領(lǐng)導(dǎo)力教育的效果不明顯。

影響大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育成效的一大因素是大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中學(xué)生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)，存在“學(xué)校與老師熱情高，學(xué)生熱情低”的現(xiàn)象[8]。如果學(xué)生的被動(dòng)地位無法轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位得不到確立，那么大學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力教育中的積極性和主動(dòng)性將受到影響。

此外，有些高校在開展領(lǐng)導(dǎo)力教育中忽視了大學(xué)生的實(shí)際需要，沒有將領(lǐng)導(dǎo)力教育與專業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，造成了大學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力教育“不切實(shí)際”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從而降低了大學(xué)生的參與感與獲得感。

2.4? 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育良好的生態(tài)系統(tǒng)尚未形成

根據(jù)國(guó)際領(lǐng)導(dǎo)協(xié)會(huì)的界定，領(lǐng)導(dǎo)力教育主要指在學(xué)校系統(tǒng)、社區(qū)以及企業(yè)和政府等各級(jí)各類組織中，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展的研究與實(shí)踐[9]。可見，高質(zhì)量的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育離不開由政府、社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校等共創(chuàng)、共建的教育生態(tài)系統(tǒng)。然而就目前的實(shí)際來說，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育主要還是在學(xué)校系統(tǒng)的范疇內(nèi)進(jìn)行，與其他教育相關(guān)主體之間還沒有形成良好的協(xié)同互動(dòng)關(guān)系。比如教育行政主管部門尚未將大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)納入高等教育的目標(biāo)體系，在政策支持與資金扶持方面的力度有限；社會(huì)與企業(yè)的資源挖掘與利用不充分，不能為學(xué)生提供一個(gè)良好領(lǐng)導(dǎo)力鍛煉的實(shí)踐條件。即便是在學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的第一課堂與第二課堂由于分屬不同的管理機(jī)構(gòu)，彼此之間缺乏高效的協(xié)調(diào)，導(dǎo)致大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉無法有效銜接。

3? 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的優(yōu)化路徑

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是非常復(fù)雜的系統(tǒng)工作，需要政府、社會(huì)、學(xué)校以及大學(xué)生個(gè)人共同努力，這就要求系統(tǒng)分析大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育參與者的角色定位，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的高質(zhì)量發(fā)展。

3.1? 明確大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的目標(biāo)定位

為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)人才是高等教育的重要使命。

首先，教育行政主管部門要將大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育納入高等教育的目標(biāo)體系，要從確保黨的事業(yè)后繼有人和社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的高度，充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的重要性和緊迫性，創(chuàng)新優(yōu)化體制機(jī)制，不斷探索大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的本土化模式，推動(dòng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育向大眾化普及化方向發(fā)展，為社會(huì)輸送高素質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)人才。

其次，將領(lǐng)導(dǎo)力列入大學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，通過學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系這根指揮棒，為高校人才培養(yǎng)指明方向。

最后，教育行政主管部門還應(yīng)充分調(diào)用各種社會(huì)資源，為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育提供必要的政策支持和資金保障，搭建大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐平臺(tái)，為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3.2? 推進(jìn)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育體系的改革創(chuàng)新

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育體系是由領(lǐng)導(dǎo)力教育活動(dòng)中各個(gè)要素共同構(gòu)成的有機(jī)整體，其內(nèi)容十分豐富?；诖髮W(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育存在的問題，可以著重從以下方面入手。

3.2.1? 優(yōu)化大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育課程體系

課程體系是大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，課程體系的設(shè)置需要充分考慮高校自身的特點(diǎn)和大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出學(xué)生主體地位，設(shè)置具有多樣性、層次性和實(shí)踐性的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育課程體系，推動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)力教育與專業(yè)教育深度融合。

3.2.2? 完善大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育教學(xué)體系

針對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中存在的重理論輕實(shí)踐及教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng)等問題，采用“數(shù)智賦能”大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，深入推進(jìn)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育教學(xué)向數(shù)字化、智能化方向發(fā)展。

3.2.3? 強(qiáng)化大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐體系建設(shè)

這是由大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育本身的特點(diǎn)所決定的。實(shí)踐平臺(tái)體系的搭建是領(lǐng)導(dǎo)力教育的重要支撐，高校要充分整合校內(nèi)外實(shí)踐資源，推動(dòng)高校與政府、社會(huì)、企業(yè)之間的協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。

3.2.4? 健全大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育保障體系

必要的人、財(cái)、物是確保大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。因此，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育應(yīng)注重高素質(zhì)教師的篩選與培養(yǎng)，在激勵(lì)性政策、資金投入、場(chǎng)地設(shè)備等方面給予大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育一定的傾斜，以確保大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育能夠持續(xù)、健康、快速地發(fā)展。

3.3? 轉(zhuǎn)變大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的認(rèn)識(shí)觀念

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育離不開大學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí)和行動(dòng)，這就要求大學(xué)生走出領(lǐng)導(dǎo)力教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，樹立正確的領(lǐng)導(dǎo)力教育觀念。

首先，大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)力并非與生俱來的，更多需要通過教育培養(yǎng)來提高。因此，大學(xué)生的自我察覺與自我教育應(yīng)當(dāng)成為領(lǐng)導(dǎo)力提升的首要路徑。

其次，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育不是培養(yǎng)“學(xué)生官”，而是塑造“青年友”。這就要求大學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力教育過程中“堅(jiān)定理想信念，站穩(wěn)人民立場(chǎng)”[10]，在服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人民之中充分展示自身的影響力和領(lǐng)導(dǎo)力，而不是想著“做大官”“過官癮”“耍官威”，否則大學(xué)生自身領(lǐng)導(dǎo)力不但不能提升，反而會(huì)被削弱。

最后，領(lǐng)導(dǎo)力并非只是領(lǐng)導(dǎo)者才需要具備的能力，它是當(dāng)代大學(xué)生在快速變化的時(shí)代應(yīng)對(duì)各項(xiàng)挑戰(zhàn)的一項(xiàng)必備技能，而且無處不在。大學(xué)生應(yīng)將領(lǐng)導(dǎo)力看作是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)與積累的過程，而不是等到有需要時(shí)才發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，要保持時(shí)刻學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做個(gè)終身學(xué)習(xí)者。

3.4? 構(gòu)建大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的良好生態(tài)

高質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)力教育離不開良好的教育生態(tài)，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的提升需要構(gòu)建一個(gè)全方位立體化的領(lǐng)導(dǎo)力教育生態(tài)體系，通過學(xué)校、政府、企業(yè)、社會(huì)等多元主體協(xié)同推進(jìn)。從校內(nèi)主體來看，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，進(jìn)一步整合校內(nèi)資源，明確大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育各參與主體的職責(zé)與任務(wù)，充分發(fā)揮教務(wù)處、學(xué)工處、學(xué)院（系）、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)生社團(tuán)、教師在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中的作用，加強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通，形成合力促進(jìn)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育體系的有效實(shí)施。

與此同時(shí)，高校應(yīng)積極主動(dòng)尋求與校外其他主體之間的合作，充分挖掘與利用校外資源，建立大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐基地，為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育提供更加寬廣的平臺(tái)，強(qiáng)化大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐鍛煉，積極探索“政、產(chǎn)、學(xué)、研”協(xié)同育人新模式。

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項(xiàng)目來源：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“江西省高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育調(diào)查與實(shí)踐模式探索”（課題編號(hào)：19ZD005）。

作者簡(jiǎn)介：唐兵，南昌大學(xué)公共政策與管理學(xué)院公共管理學(xué)系主任，副教授，碩士生導(dǎo)師；李可衎、黃冉，南昌大學(xué)公共政策與管理學(xué)院行政管理專業(yè)碩士研究生。