周穎

【摘要】新課標強調，小學數學教學要結合具體的教學內容，全面分析主題、單元特征，并以此為基礎設計教學目標，圍繞單元目標細化課時，提升教學質量，實現核心素養(yǎng)的進階性發(fā)展.文章主要探索新課標視域下小學數學大單元主題教學的意義和特征，并提出優(yōu)化策略，希望能推進小學數學大單元主題教學高質量發(fā)展，落實素質教育.

【關鍵詞】新課標；小學數學；大單元主題；教學實踐

引 言

小學數學大單元主題教學實踐是小學數學教師順應新課標、落實數學核心素養(yǎng)、推進新課程改革的重要體現，其實現了小學生單元整體知識構建，能滿足小學生對學習數學的需求，對提高學生學習能力和課堂教學質量有著積極作用.教師利用大單元主題教學來創(chuàng)新教學模式，構建全新的教學單元，吸引學生注意力，使其自主參與主題單元探究，從而更好地掌握數學知識，提高其學習成效.同時，小學數學教師秉承以生為本的原則，根據教學教材本質和學生認知規(guī)律，深度分析主題、單元、課時之間的關系，確定大單元教學目標，并將其落實到教學活動中，幫助學生從整體上把握和理解數學知識，提高學習成效，繼而培養(yǎng)核心素養(yǎng).

一、新課標視域下小學數學大單元主題教學的意義

（一）有利于化“碎”為“統(tǒng)”，改變碎片化教學模式

在過去，碎片化教學方式是小學數學教師降低學科學習難度，幫助學生攻破學習目標的有效教學手段，然而隨著新課改的不斷推進，碎片化教學法雖然也能實現教學目標，但卻極易導致學生學習思維碎片化，使其無法在腦海中呈現出完整的知識點，難以將所學知識有效歸納、總結，形成系列化學習體系.對此，小學數學教師應順應新課標，以大單元主題教學的方式來探究新型教學模式，既能讓學生關注數學知識的整體性，又能培養(yǎng)其全局思維和大局觀，使其實現從知識到認知結構的跨越，促進其心智發(fā)展，實現核心素養(yǎng)進階性發(fā)展.例如，在教學“小數的意義和性質”一課時，教師可以利用大單元主題教學將“小數的意義和性質”與“小數加法和減法”“小數乘法和除法”聯(lián)系到一起形成一個整體的教學單元，讓學生充分了解知識間的聯(lián)系性，并通過多種數學實踐活動感悟數學，培養(yǎng)數感.同時，教師可以利用大單元主題教學模式來引導學生回顧已有知識經驗自主遷移、類推，并在學習過程中逐漸提高運算能力，感知算法的多樣性、靈活性，完成新舊知識的連接，實現知識的正遷移.這種教學模式更有助于學生樹立整體大局觀，使其能從整體上把握數學知識，提高對數學學科的認知有著積極作用.

（二）有利于由“反”到“返”，構建知識的深層聯(lián)結

從大單元主題教學的概念分析中可以發(fā)現，所謂大，意味著范圍廣、涉及內容多，但其本質還是在聯(lián)結上，即學生在學習過程中不僅要掌握某一個環(huán)節(jié)的知識點，更要將知識連成片，架構出全新的知識體系圖譜，以此來強化自身的學習效果，為將來深入探究數學知識打下良好基礎.小學數學教師將大單元主題教學貫穿于教學環(huán)節(jié)中，既能突破傳統(tǒng)教學的局限性，又能推動學生系統(tǒng)化、整體性地掌握知識，培養(yǎng)學生在數學學科中的關鍵能力和必備品格，推動其核心素養(yǎng)全面發(fā)展.

（三）有利于變“知”為“能”，重構動態(tài)學習新體系

小學數學教師在開展教學活動過程中不僅要求學生背誦、記憶知識點，而且要引導學生掌握知識遷移和應用能力，培養(yǎng)高階思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維.大單元主題教學的應用正好契合了教師的這一教學理念，變“知”為“能”，以高觀點視角、結構化視野構建進階式目標鏈，并通過任務群將課本碎片化，將“惰性知識”轉化為整體性的“活性素養(yǎng)”.這對教師引導學生靈活運用所學知識解決實際問題、重構動態(tài)學習知識新體系有著積極影響.小學數學教師在備課和教學過程中的重點不再是某一課時的知識點和技能，而是注重學生對知識的整體性把握，關注學生的數學能力，強調學生的“四基”“四能”的獲取，對學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，形成正確情感態(tài)度和價值觀有著積極作用.

二、新課標視域下小學數學大單元主題教學的特征

（一）整體關聯(lián)性

新課標實施以來，小學數學教師在大單元主題教學活動中會更加重視教材的整體性分析，深入挖掘并理解數學學科本質，并聚焦數學學科的核心內涵，重整某類知識點，溝通新舊知識聯(lián)系，優(yōu)化知識體系結構呈現方式，以此來實現大單元主題教學活動的聯(lián)結與發(fā)展.教師以核心素養(yǎng)為導向，以富有挑戰(zhàn)性、多樣化的學習任務為媒介，設計適度性教學支架，引導學生在掌握數學核心知識的基礎上實現深度學習，提高核心素養(yǎng).例如，在教學“倍數與因數”一課中的“倍數的認知”時，教師為了讓學生更好地對“倍”產生認知，可以讓學生自主嘗試畫“數學畫”，再借助多媒體展示學生的作品并一一點評、討論交流，為學生創(chuàng)設探討、交流空間，讓學生在交流、對比中深化對“倍”的認知，提高對“倍”的了解.同時，教師借助生活實物“蛋糕”來將“一份”抽象成單位“1”，然后引導學生探究“倍”“分數”“比”之間的關聯(lián)，讓學生明確知識的核心概念，加深其對知識的理解和消化.這樣的教學不僅具有整體關聯(lián)性，還能讓學生具有整體性思維，使其能從“整體”上去思考問題、探究本質，激發(fā)其好奇心，使其由被動學習者轉變?yōu)榉e極自主學習者，從而提高學習成績和自信心，為其學好數學打下良好基礎.

（二）多元一致性

一致性是新課標的重中之重，其本質在于簡化、統(tǒng)整，小學數學教師在大單元主題教學實踐中從整體上融合相關知識點，并從數學本質角度出發(fā)重構知識結構，合理設計教學方案，以此來提高學生的數學核心素養(yǎng)，推進其全面發(fā)展.同時，數學大單元主題教學內容可以延伸到家庭、社會等場所，以多樣化學習場景來豐富學生的學習情境，增強其學習多樣性和多元化.例如，在“小數的初步認識”的大單元主題教學中，教師可以設計一個豐富的數學探究活動，讓學生用一節(jié)課甚至更長的時間來深入理解“0.1”的概念，體驗小數也是對多個計數單位的表達，以此來讓學生將知識遷移到不同領域，拓展學生認知，使其對“計數單位”產生更深入地理解.同時，教師可以將“整數”“分數”“小數”融合到一起進行講解，從數的形成與發(fā)展角度來為學生分析這三者的形成，讓學生理解“整數除法運算在不夠的情況下會產生分數，分數運算不足的情況下會產生小數.”這樣既能讓學生掌握本節(jié)課知識點，又能幫助其延伸思維，以“大單元”格局來看知識的“一致性”，加深對核心數學概念的理解和消化.

（三）階段生長性

學生的認知是有階段性的，大單元主題教學也不是一蹴而就的，它是一種創(chuàng)造性設計，能幫助師生在教與學活動中實現階段性向上生長，促進教學相長.例如，在教學“厘米和米”的長度單位時，教師要讓學生經歷探究過程，學會確定度量對象、找好度量單位和工具，這樣才能獲得正確的度量結果，也能從根本上加深學生對“厘米和米”的認知，繼而提高其學習成效和課堂教學效果.同時，教師可以根據大單元主題教學任務，適當拓展教學內容，如“厘米和米”與“比一比”“數一數”等課程的“重組”，在之后的教學活動中，教師還可以將其與面積、體積等度量單位融合到一起，形成一個階段性生長化教學過程，讓學生在比較中形成完整的數學認知，構建新型知識體系，培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性思維，提高解決問題能力，促進其核心素養(yǎng)有效發(fā)展.

三、新課標視域下小學數學大單元主題教學的策略

（一）明確大單元主題教學目標，重構數學單元教學新內容

明確大單元主題教學的目標是展開此類教學的重中之重，小學數學教師要在理解新課標理念、課程設計思路、目標、內容等基礎上以“大單元”格局來系統(tǒng)化分析、構建知識體系，確保教學目標設定的可行性.在設定大單元主題教學目標過程中，教師要注意教學目標實現的可行性和遞進性，要以循序漸進、螺旋上升的方式來引導學生一步步深入探究數學世界，感悟數學學科的奧妙，激發(fā)學生的學習興趣和自信心，確保大單元主題教學活動能夠高質量開展.同時，教師在深度分析教材自然單元知識模塊與學生認知間的本質關聯(lián)之后，重新構建單元教學新內容、新版圖，既要依靠教材又要跳出教材對現有知識進行邏輯性、系統(tǒng)性、連貫性重組整編，引導學生從整體性角度去經歷數學認知過程，提高教與學的實效性.例如，在教學“統(tǒng)計與可能性”一課中的“統(tǒng)計”知識時，教師可以根據學生已有知識經驗、學習狀態(tài)、教學內容等設計層層遞進的教學目標，并分多個課時完成.第一，教師設定初步教學目標讓學生能夠借助具體事例來完成簡單的統(tǒng)計表，認識各種統(tǒng)計圖圖形，并簡單描述統(tǒng)計圖中的數據；第二，教師在學生經過整理、分析、表達、描述“統(tǒng)計”過程之后，讓學生對各個“統(tǒng)計圖”進行比較，并了解不同統(tǒng)計圖畫法對數據描述和解釋的影響；第三，在統(tǒng)計過程中初步形成統(tǒng)計時，發(fā)展統(tǒng)計觀念并感知統(tǒng)計圖在生活中的實際應用等；第四，以“保護眼睛”為主題展開統(tǒng)計活動，繪制統(tǒng)計圖表展開數據分析與整理.通過這樣層層遞進的教學目標設定，不僅能讓學生逐步深入探究數學知識，還能幫助其更好地學習統(tǒng)計知識，加深對統(tǒng)計概念的理解和掌握，提高其學習自信心，為接下來的學習奠定良好的基礎.

（二）調整大單元教學課時內容，將單元課時目標分類細化

小學數學教師實施大單元主題教學的目的在于讓知識聯(lián)系更緊密，技能形成更扎實，思想方法更突出，活動經驗更豐富.在實施此教學方法之后，教師講解的更科學，學生學習得更快樂、更有實效性，教學質量也更突出.但是在調整課時內容、細化課時目標時，教師還要注意目標的維度、可行性，要讓學生真正完成任務并從中獲得技能、情感體驗，提高對大單元主題教學的好感度，這樣才能推進其長久發(fā)展，才能將核心素養(yǎng)落到實處.例如，在教學“千克和克”一課中，教師首先要基于原有的教學內容對其進行整合調整，從“整體感知課”“課堂合學課”“練習拓展課”“復習梳理課”四個課時來完成教學目標.在“整體感知課”中，學生可以從“查一查”“學一學”“做一做”“理一理”中了解、體驗、經歷、探索數學知識，加深對“千克和克”數學概念的理解和認知；在課堂合學課中，學生在教師的引導下對“認識千克和克”進行實驗探究學習，進一步加深其對本節(jié)課核心知識的理解和吸收；在練習拓展課中，學生通過實踐探索來拓展認知；在復習梳理課中，學生通過回顧單元知識自主梳理并完成思維導圖繪制，既增強其數學思維，又提高了其數學基本活動經驗，使其養(yǎng)成了良好的學習習慣，形成積極向上的情感、態(tài)度和價值觀，提高學生數學核心素養(yǎng).

（三）開展大單元主題實踐拓展，構建“教學一體化”格局

大單元主題教學重在實踐，小學數學教師要讓學生在實踐活動中進一步感受數學與生活的聯(lián)系，加強知識間的聯(lián)系、遷移與生長能力，培養(yǎng)其運用所學知識解決生活中實際問題的能力以及用數學眼光、思維、語言觀察、分析、表達現實世界的能力.例如，在教學“圓”一課的大單元主題教學活動中，教師首先要充分分析小學生學情，并以其生活經驗和最近發(fā)展區(qū)為參考制訂具有挑戰(zhàn)性、可行性的高層次學習目標，讓學生深刻意識到自己是學習的主人，發(fā)揮其主體作用，為接下來的教學活動打好基礎；其次，教師在認真研讀教材、鉆研新課標基礎上重新組合、確定大單元主題實踐重難點，并以原有知識體系為基礎合理統(tǒng)整、拓展教材新知領域，豐富實踐素材.例如，在教學“圓的周長”一課中，教師可以引導學生以小組為單位合作探究掌握圓的周長、面積公式推導過程，培養(yǎng)其空間觀念和邏輯推理思維.同時，在探索“圓周率”過程中，教師可以融合古今中外數學家的故事與背景，以此來滲透數學文化，增強數學教學的德育教育效果，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)；最后，教師在拓展部分可以引導學生以“圓與正方形”為載體進行探究，了解并解決“圓中方”“方中圓”等問題，使其感悟數學中的轉化思想，培養(yǎng)學生的正確價值觀，提高其核心素養(yǎng).總的來說，在大單元主題教學中，教師要依據學生學情、興趣、能力等因素合理、科學、有層次地整合單元內容，劃分學習主題，要遵循數學知識的內在本質和邏輯規(guī)律循序漸進地引導學生去學習、分析和探究，讓學生在實際運用過程中發(fā)現問題、解決問題，培養(yǎng)其自主交流、探索合作的思想品格，夯實其整體知識結構框架，提高其綜合能力.

（四）注重大單元主題教學評價，適時把控節(jié)奏促教學反思

單元評價是大單元主題教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，只有其貫穿教學始終才能對教學產生監(jiān)督效果，才能確保大單元主題教學的實效性.小學數學教師在不同階段以不同追蹤評價方式來對教學階段進行適時反饋，及時掌握學生學情、教學效果并以此為參考調整教學方法，引導學生反思現階段學習情況，促進教與學，推進教學改革，為接下來的教學活動打好基礎.首先，教師要注重教學前測，以前測了解學生的真實起點，找到思維最近發(fā)展區(qū)，統(tǒng)整、重組教材，提高教學設計的實效性.例如，在教學“乘法口訣”時，教師可以通過課前試背乘法口訣的方式來了解學生對乘法口訣的理解和掌握情況，并以此為基礎調整教學側重點，幫助學生攻克學習難關；其次，教師要注意課堂口試評價，要洞悉學生思維過程，真實了解其學習狀態(tài)，培養(yǎng)其數學思維.又如，在教學“認識圖形（二）”時，教師可以布置一道訓練題，讓學生數一數題目中有幾個長方形，其中有學生的答案比正確答案多一個，剛開始教師給他打了一個錯號.在分析講解過程中，這位學生提出質疑，此時教師才知道，這位學生已經知道了“正方形是特殊長方形”這一概念，因此才會寫出這樣的答案；最后，教師不僅修改了判斷，還在課堂上大大表揚了這位學生.自此之后，本班學生自主學習數學知識的積極性更高了.從這一點可以看出，口試評價能夠鍛煉學生語言表達能力和數學思維，使其展現出自己的真實情況，對教師實施大單元主題教學有很好的參考價值.在大單元主題教學中，教師可以利用課堂面對面、課后班級群、網絡平臺等方式來追蹤評價，及時了解學生在某一主題學習時遇到的難題，幫助其理清思路，解決問題，提高其學習成效.同時，學生在教師的指導下，可以通過“我在這個單元收獲了什么？”“我還有哪些問題沒有解決？”“我對此單元的學習情況滿意嗎？”等問題來管理自己的學習，提高自我約束能力，繼而達到自我教育、自我提升的效果.

結 語

在新課標背景下，小學數學教師應積極開展大單元主題教學實踐.這種教學方法能有效優(yōu)化教學模式，切實增強課堂教學的效果，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，達到落實素質教育、踐行“雙減”政策的效果.小學數學教師要秉承“以生為本”的原則，以新課標為參考，以核心素養(yǎng)為導向，通過行之有效的策略和方式全面推進大單元主題教學，促進學生深度學習，實現個性化、多元化成長與發(fā)展，為接下來的教學活動打好基礎.

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