李夢君,李 濤,馬 飛,楊 義

(湖北工程學院 機械工程學院,湖北 孝感 432000)

0 引言

現(xiàn)階段工程教育認證已被越來越多的高校所接納,紛紛掀起對標工程教育認證,優(yōu)化改革本科專業(yè)教育教學的熱潮[1-3]。地方應(yīng)用型高校是我國本科教育的重要力量,肩負著服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要,培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的光榮使命。實踐教學是地方應(yīng)用型本科院校機械類專業(yè),培養(yǎng)學生科技應(yīng)用、實踐創(chuàng)新、工程能力等,所具備的綜合素質(zhì)重要環(huán)節(jié)[4-6]。高校對實踐教學的重視也是與日俱增,投入了極大的力度加強學生實踐能力培養(yǎng),學生對理論知識掌握較好,實踐能力比較不足的情況雖已有改觀,但受長期以來“重理論而輕實踐”影響[7-9],實踐教學依然是高等院校教學的薄弱環(huán)節(jié),進行實踐環(huán)節(jié)改革探索,仍是我國機械類專業(yè)教育教學改革的重要方面,也是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

本文在深入理解工程教育認證理念和標準的基礎(chǔ)上,分析了工程教育認證背景下地方應(yīng)用型高校機械類專業(yè)的實踐教學現(xiàn)狀及問題,并探討了解決實踐教學環(huán)節(jié)現(xiàn)存主要問題的改革優(yōu)化對策。

1 要求

工程教育認證是全球廣泛認可的工程教育質(zhì)量保證制度,也是實現(xiàn)工程教育和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)。工程教育認證有助于推進工程教育教學改革,引領(lǐng)工程教育質(zhì)量提升,密切工程教育與產(chǎn)業(yè)企業(yè)聯(lián)系,緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展,促進產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人[10]。根據(jù)我國高等工程教育的實際情況和國際工程教育認證的通行做法,教育部牽頭,以中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會為主導(dǎo),會同多家教育界和企業(yè)界的相關(guān)單位,研究制定了《工程教育認證標準》,其主要內(nèi)容由適用于所有專業(yè)的通用標準和專業(yè)補充標準兩部分構(gòu)成,其中通用標準部分從學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件共7個方面給出了總體指標,專業(yè)補充標準部分則包括機械類專業(yè)在內(nèi)的20個工程領(lǐng)域?qū)I(yè)給出了細化指標[11]。

從《工程教育認證標準》內(nèi)容來看,其通用標準和專業(yè)補充標準的機械類專業(yè)部分,均在課程體系條款中明確提出對實踐教學環(huán)節(jié)的要求。通用標準部分對實踐環(huán)節(jié)的直接要求是課程體系應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專家來參與設(shè)計,且所占學分比例應(yīng)達到20%以上,實踐教學體系應(yīng)設(shè)置完善并與企業(yè)合作開展實習、實訓、實驗等實踐環(huán)節(jié),注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。專業(yè)補充標準的機械類專業(yè)部分,在課程體系細分指標中進一步要求實踐環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)置工程訓練、課程實驗、課程設(shè)計、企業(yè)實習及科技創(chuàng)新等。《工程教育認證標準》對高校學科教育教學整體師資隊伍、支持條件等方面的改進,成為教育教學體系實踐教學中重要的一環(huán)。

2 實踐教學現(xiàn)狀

隨著工程教育認證的快速推進,諸多高校機械類專業(yè)以此為導(dǎo)向?qū)嵺`教學環(huán)節(jié)進行了大量有益的改革和探索[12-14]。但就地方應(yīng)用型高校機械類專業(yè)實踐教學的普遍現(xiàn)狀來看,仍然存在一些值得改進和正視的問題。

2.1 實踐教學中工程教育認證理念貫徹不深不實

經(jīng)了解,一些地方應(yīng)用型高校機械類專業(yè)實踐教學情況,發(fā)現(xiàn)“以學生為中心,以成果為導(dǎo)向”的工程教育認證理念貫徹不深不實。實踐環(huán)節(jié)中“教師中心”“課堂中心”的傳統(tǒng)式灌輸教學依然是主流教學觀念,實踐教學進程依舊是教師按照教學大綱或教學計劃、學生比照實驗指導(dǎo)書按部就班的進行。此外,許多實踐環(huán)節(jié)仍是依附于理論教學,實踐教學的重要性盡管受到老師和學生們的一致認可,但態(tài)度上還存在不同程度的輕視,實踐教學留于形式的現(xiàn)象仍較突出。

2.2 實踐教學環(huán)節(jié)與工程教育認證要求“貌合神離”

從一些地方應(yīng)用型高校機械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看,實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置已經(jīng)基本符合了工程教育認證標準的有關(guān)要求,但仍存在諸多問題,如部分實踐環(huán)節(jié)多年未變,內(nèi)容滯后于學科發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。多數(shù)實踐環(huán)節(jié)獨立有余、聯(lián)系不足,加之課程體系系統(tǒng)性不強,造成學生難以理解知識的相關(guān)性及連貫性。實踐教學方式過于單一,且普遍缺乏企業(yè)或行業(yè)專家參與,與社會實際需求存在一定程度的脫節(jié)。這樣的實踐教學有效性顯然與工程教育認證要求存在差距。

2.3 實踐條件保障財匱力絀、教學評價機制效果不佳

地方應(yīng)用型高校機械類專業(yè)受限于辦學資源,實踐教學條件(實驗場地、實驗儀器設(shè)備、實習基地建設(shè)及師資力量等)還不完善,如實驗場地和實驗儀器設(shè)備臺套數(shù)與學生人數(shù)不匹配,存在更新滯后、重復(fù)建設(shè)、物未能盡其用等問題,校外實習基地建設(shè)水平參差不齊,產(chǎn)教互動乏力、融合不深,人才培養(yǎng)的協(xié)同性亟待提升,實踐教學師資力量薄弱,尤其欠缺工程背景及企業(yè)工作經(jīng)驗。實踐教學評價方式仍舊以實驗實習報告和考核成績來評價學生學習表現(xiàn)和成果,缺乏對教學過程的評價,教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制幾近形同虛設(shè),持續(xù)改進質(zhì)量保障機制聊勝于無。

3 改革路徑思考

以工程教育認證為契機,當前地方應(yīng)用型高校機械類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)可以從以下幾個方面著手改革優(yōu)化。

3.1 深入貫徹工程教育認證理念,切實轉(zhuǎn)變實踐教學觀念

實踐教學改革,思想觀念轉(zhuǎn)變要先行,學校行政部門領(lǐng)導(dǎo)、院系各級領(lǐng)導(dǎo)、全體專業(yè)教職員工都要切實轉(zhuǎn)變觀念,真正重視實踐教學的重要性。高校可以通過深入宣傳、廣泛發(fā)動在全校范圍內(nèi)開展關(guān)于工程教育認證的系統(tǒng)學習,院系專業(yè)及行政職能部門組織全體專業(yè)教職員工開展相關(guān)專題培訓與交流研討,從而推動全員參與工程教育認證,形成對工程教育認證的深入理解和全面認同,引導(dǎo)全體師生在深入學習實踐中切實轉(zhuǎn)變實踐教學觀念,促進工程教育認證入腦入心、見行見效。

3.2 全方位對接工程教育認證,深層次優(yōu)化實踐教學

實踐教學的優(yōu)化完善不僅要著眼于點對點的對接工程教育認證,更應(yīng)注重教學過程中全方位融入工程教育認證理念,須從全局觀和整體觀對實踐教學加以綜合考慮,從實踐教學內(nèi)容、實踐教學方式及實踐教學體系等方面進行綜合改革。在實踐教學體系方面,對現(xiàn)有缺乏聯(lián)系、比較零散的各實踐教學環(huán)節(jié)進行合理重構(gòu),形成科學完善的實踐教學體系。在實踐教學內(nèi)容方面,課程、教材、教案等應(yīng)緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展及時更新,不斷完善。在實踐教學的形式與手段方面,注重綜合運用研究式、互動式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式、案例式、項目式等多種教學方法及手段,使課堂變得既有效又高效。此外,實踐教學應(yīng)加強與行業(yè)企業(yè)的銜接和聯(lián)系,探索校企聯(lián)合辦學、工學結(jié)合、訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制、產(chǎn)業(yè)學院、企業(yè)大學等,創(chuàng)新產(chǎn)教融合體制機制,深化校企協(xié)同育人,在多方協(xié)作中提高實踐教學實效。

3.3 加強實踐教學條件保障,完善實踐教學評價機制

實踐教學的改革完善還需要實踐教學基礎(chǔ)設(shè)施、深化拓展校企合作實習實踐基地、加強師資隊伍培養(yǎng)等眾多支撐條件保障。完善實踐教學基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)化部署教學場地設(shè)施設(shè)備。深化拓展校企合作實習實踐基地，充分利用校外實踐教學資源，積極采取各種措施深化校企合作關(guān)系，拓展教學空間。實踐教學改革最終要落實到教師，一方面可以通過教師“走出去”到企業(yè)掛職實踐、交流學習、開展校企橫向課題研究等形式提升能力，另一方面也可以通過將行業(yè)企業(yè)專家“請進來”進學校兼職，參與指導(dǎo)學生實踐，豐富教師資源，加強師資隊伍的實踐能力。最后，實踐教學的落實及效果需要健全的教學質(zhì)量評價機制，基于工程教育認證的教學評價更應(yīng)注重社會評價與全過程評價。

4 結(jié)語

工程教育認證在我國高校興起并深入推進，為工程教育改革、優(yōu)化與完善工程教育人才培養(yǎng)帶來新的方向和思路。面對全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，地方應(yīng)用型高校機械類專業(yè)實踐教學應(yīng)以工程教育認證為契機，積極探索實踐教學、調(diào)整優(yōu)化實踐教學水平、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供強有力的人才支撐。本文在深入理解工程教育認證理念與標準的基礎(chǔ)上，分析了機械類專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀及存在的主要問題，對實踐教學改革提出了思考，以期對地方應(yīng)用型高校提高機械類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有所助力。