唐夏芹

摘要：高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)需要順應(yīng)數(shù)智化的時代發(fā)展訴求，促進(jìn)會計行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。本文闡述了數(shù)智化時代高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，分析了目前的困境，給出了培養(yǎng)的新路徑，即推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”、優(yōu)化教學(xué)評價體系、打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊，以此提升高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；人才培養(yǎng)；數(shù)智化時代；“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”

引言

隨著時代的發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步，企業(yè)對會計從業(yè)人員的要求也在不斷改變，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用下，會計行業(yè)正在面對史無前例的挑戰(zhàn)。人們的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣也在潛移默化地變化，高職院校的財會教育也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培訓(xùn)需求顯得尤為重要。將先進(jìn)技術(shù)融入傳統(tǒng)教育中，為學(xué)生提供更加便捷和有效的學(xué)習(xí)模式的改革與創(chuàng)新勢在必行[1]。

1. 數(shù)智化時代高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

1.1 財會核算與管理決策同步推進(jìn)

由于會計核算需要編制和匯總現(xiàn)金流量的綜合統(tǒng)計數(shù)據(jù)，因此可以說，會計核算是會計工作的基礎(chǔ)，會計管理活動也是會計的結(jié)果統(tǒng)計。在內(nèi)容和環(huán)節(jié)方面，二者也具有相同之處，即對目前公司的技術(shù)發(fā)展給予高度重視，特別是運(yùn)用電腦進(jìn)行會計財務(wù)管理，公司也普遍采用專業(yè)的會計軟件，會計電算化已很好地推廣開來，會計核算體系日趨完善，會計管理十分方便，提高了會計核算的工作效率，也提高了會計管理的效率。隨著數(shù)智化時代的到來，企業(yè)需要更高層次的財務(wù)管理者。最重要的是，會計從業(yè)人員必須能夠整合過去交易的信息，以提高會計業(yè)務(wù)的效率[2]。同時，在建立財務(wù)明細(xì)的基礎(chǔ)上，將會計核算與管理決策相結(jié)合。這就要求財務(wù)人員要有一定的財務(wù)管理知識，才能在會計報表的基礎(chǔ)上，從過去的流水中找出問題。財務(wù)人員要緊跟企業(yè)創(chuàng)新步伐，規(guī)劃未來發(fā)展，推動數(shù)字化業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型，提供決策框架，提供發(fā)展建議，并對項(xiàng)目本身的可行性、未來潛力、風(fēng)險和建議進(jìn)行科學(xué)預(yù)測。這就要求財務(wù)人員在充分掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，將其與工作實(shí)際相結(jié)合，使財會核算能夠與管理決策相結(jié)合，從而防止企業(yè)遭受重大損失。

1.2 財務(wù)能力與合作溝通同步并舉

在數(shù)智化時代，企業(yè)的生產(chǎn)和運(yùn)營不僅需要大量的數(shù)據(jù)，而且還需要具有全面的人才功能。轉(zhuǎn)型到大數(shù)據(jù)與會計，這無疑是對高職院校會計專業(yè)提出了更高更嚴(yán)格的要求，因?yàn)橐囵B(yǎng)精通會計財務(wù)稅務(wù)專業(yè)知識、管理會計技能、大數(shù)據(jù)處理和人工智能等專業(yè)性復(fù)合型技能的大數(shù)據(jù)會計人才。相對傳統(tǒng)的會計核算人才，大數(shù)據(jù)與會計人才應(yīng)是復(fù)合型的大數(shù)據(jù)財會人才，不僅要熟悉傳統(tǒng)會計核算賬務(wù)處理，更需要對財務(wù)會計提供的財務(wù)信息進(jìn)行綜合分析、預(yù)測、決策，從而對企業(yè)未來進(jìn)行管理和控制 [3]。一般來說，會計人員在對外交流過程中不僅代表個人，而且與公司的整體形象密切相關(guān)。財務(wù)人員需要溝通對收入和支出的預(yù)測、財務(wù)比率和其他重要數(shù)據(jù)，以幫助制定決策。

1.3 專業(yè)知識與創(chuàng)新能力同步并舉

在數(shù)智化時代，財務(wù)管理的實(shí)施離不開計算機(jī)。傳統(tǒng)的會計核算方法已逐漸退出歷史舞臺，各種新型的會計核算軟件如金蝶、用友等不斷涌現(xiàn)。這些軟件既減輕了會計人員的工作量，也提高了企業(yè)的財務(wù)創(chuàng)新能力[4]。會計從業(yè)人員必須學(xué)會有效地解決問題，并將常識、創(chuàng)造力、互聯(lián)網(wǎng)思維和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，而不僅是使用特定的軟件。將信息化技術(shù)作為一種手段，更好地掌握企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵要素，成為一名具有創(chuàng)新能力的財會專業(yè)人才，并在數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)管理、多技能整合等多個方面共同發(fā)力。

2. 數(shù)智化時代高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的困境

2.1 立德樹人的目標(biāo)不明確

當(dāng)前，各職業(yè)院校都將思政課作為立德樹人的實(shí)踐載體，并不斷擴(kuò)充職業(yè)院校的輔導(dǎo)員和思政課教學(xué)隊伍，以期待立德樹人的理念在職業(yè)院校中生根發(fā)芽。這也是有理由的，因?yàn)樵诟叩嚷殬I(yè)教育中，思政課與立德樹人的理念有著很多相似之處，如學(xué)習(xí)中國特色社會主義核心價值觀、馬克思主義哲學(xué)等，這些都是思政課程的一部分，也是對立德樹人理念的一種體現(xiàn)，為思政教師提供了更多創(chuàng)新和深化的空間。金融學(xué)是一門經(jīng)常與數(shù)字打交道的學(xué)科，需要有特殊的技能，很難找到與德育的直接聯(lián)系。正因如此，很多高校的金融專業(yè)沒有大膽融入德育理念，要么停留在研究階段，沒有創(chuàng)新成果。

2.2 現(xiàn)代教育技術(shù)的融合不深入

盡管現(xiàn)代技術(shù)在所有高等教育機(jī)構(gòu)中都得到了廣泛應(yīng)用，但在教師如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐中仍存在許多問題。一方面，會計教師還沒有完全掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，很多教學(xué)內(nèi)容沒有與現(xiàn)代技術(shù)更好結(jié)合。例如，在會計專業(yè)的教學(xué)過程中，有些教師更多地將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在會計電算方面，而不能將現(xiàn)代技術(shù)廣泛地應(yīng)用到會計準(zhǔn)則、成本會計等方面。另一方面，從高校教師使用現(xiàn)代技術(shù)的內(nèi)容來看，現(xiàn)代技術(shù)在會計教育中的應(yīng)用是有限的。例如，在使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，一些大學(xué)教師僅限于使用多媒體，而且經(jīng)常使用幻燈片。部分高職院校購買了相應(yīng)的會計模擬教學(xué)軟件，但許多老師沒有把課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)軟件的練習(xí)設(shè)計很好地融合在一起，因此在實(shí)際教學(xué)中很難起到應(yīng)有的作用。

2.3 教學(xué)評價體系不健全

目前，職業(yè)院校還沒有實(shí)施以滿足現(xiàn)代社會需求和培養(yǎng)學(xué)生會計技能為目標(biāo)的科學(xué)、專業(yè)的評價體系，不知道為社會培養(yǎng)什么樣的會計人才，通常的教育評價重理論知識、輕實(shí)踐環(huán)節(jié)，這是職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)和認(rèn)定的一個嚴(yán)重問題。這樣的評價體系無法讓學(xué)校和雇主確定學(xué)生的整體素質(zhì)，也無法正確評估學(xué)生的個人能力。結(jié)合目前的情況可以看出，我國的市場經(jīng)濟(jì)正處于升級和轉(zhuǎn)型期，各個領(lǐng)域的企業(yè)都要結(jié)合自身情況，對管理會計進(jìn)行重視和加強(qiáng)。從目前來看，會計專業(yè)學(xué)生的成績并不理想，需要加強(qiáng)數(shù)據(jù)收集和系統(tǒng)化等方面的能力，科研和財務(wù)報告水平不足。在大數(shù)據(jù)的影響下，財會專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力提升速度很慢，他們只會簡單地使用Excel表格，不知道如何利用大數(shù)據(jù)，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等。此外，會計課程內(nèi)容不包含大數(shù)據(jù)，以財務(wù)管理和成本核算為主，加之在有限的課時內(nèi)，缺乏提高會計專業(yè)實(shí)用性的方法，導(dǎo)致浪費(fèi)時間的現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果不理想。

2.4 教學(xué)團(tuán)隊力度不足

隨著國家高職院校的開辦和高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，高職院校會計教育對師資的需求量大大增加。由于對財務(wù)會計在現(xiàn)代企業(yè)中的作用認(rèn)識不足，專業(yè)水平和實(shí)踐能力欠缺，會計知識缺乏創(chuàng)新，最終導(dǎo)致教育資源魚龍混雜，造成會計師資水平明顯下降，會計教育質(zhì)量難以保證。根據(jù)高等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)對教師的需求，應(yīng)建立一支具有較高理論水平和實(shí)踐性的“雙師型”教師隊伍。但是，在現(xiàn)實(shí)中，大部分教師都是從學(xué)校出來就開始工作的，沒有實(shí)際的工作經(jīng)歷。一方面，由于專業(yè)限制，教師無法到企業(yè)會計師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐授課；另一方面，企業(yè)會計師也不愿意到學(xué)校授課。因此，理論與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力。沒有統(tǒng)一的師資隊伍，就不可能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會的高素質(zhì)會計人才，因此迫切需要加強(qiáng)會計專業(yè)的師資隊伍建設(shè)。因此，高職院校教師不僅要提高自身的理論水平，還要積極到校企合作項(xiàng)目中的先進(jìn)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高自身的實(shí)踐技能，打造“雙師型”教師隊伍，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 數(shù)智化時代高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新路徑

3.1 推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”

3.1.1 融合現(xiàn)代教育技術(shù)

考慮高職學(xué)生大多偏于形象思維的特點(diǎn)，結(jié)合會計崗位真實(shí)工作過程，依托“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”，創(chuàng)新教與學(xué)的方法，利用AI、VR、AR、MR等新一代信息技術(shù)構(gòu)建“混合教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式。積極引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方法，全面改革教學(xué)方法和教材，引入“理實(shí)一體化”“純實(shí)踐”等新的教育理念，以學(xué)生為中心打造獨(dú)具特色的會計課堂。

3.1.2 打造混合教學(xué)模式

根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)特點(diǎn)，校企共建智慧云課堂專屬教學(xué)平臺、開發(fā)線上線下混合教學(xué)工具，實(shí)施基于智慧云課堂的“課堂革命”。在課程開始之前，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行開發(fā)；在課程結(jié)束之后，要對學(xué)生的問題意識進(jìn)行加強(qiáng)，要加強(qiáng)學(xué)生對技術(shù)知識的理解以及工作過程的體驗(yàn)，要進(jìn)行深入的探索和實(shí)踐，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決難題的能力。通過課后活動，喚醒學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能主動思考問題，實(shí)現(xiàn)知識和技能的有效遷移。重新審視教學(xué)方式，將重點(diǎn)從傳統(tǒng)的教師授課轉(zhuǎn)向讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，并營造鼓勵獨(dú)立思考和自主探究的環(huán)境。

3.2 優(yōu)化教學(xué)評價體系

3.2.1 教學(xué)評價的導(dǎo)向作用

教育評價的導(dǎo)向功能是指教育評價本身所具有的引導(dǎo)評價對象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功效和能力，這是由評價標(biāo)準(zhǔn)的方向性決定的。因?yàn)樵诮逃u價中，對任何被評對象所作的價值判斷，都是根據(jù)一定的評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。這些評價的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)及權(quán)重，對被評價對象來說，起著“指揮棒”的作用，為他們的努力指明方向。在會計專業(yè)的育人活動中，教學(xué)評價與考核是一項(xiàng)重要的工作，健全的教學(xué)體系與科學(xué)的教學(xué)評價體系密不可分，教學(xué)評價是教師所教、學(xué)生所學(xué)的結(jié)果，具有很大的指導(dǎo)意義。良好的評價體系可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高校在選擇評價方式時，應(yīng)考慮校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與校外實(shí)訓(xùn)的關(guān)系，采取高校與企業(yè)并重的雙層評價方式，對學(xué)生的技能、知識和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評價。這種評價方法不僅要關(guān)注學(xué)生對課程理論知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動。不以成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)綜合評價學(xué)生的各種情況，如實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊精神等，并按四級評分標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的表現(xiàn)分為滿意、一般、良好、優(yōu)秀四個等級。

3.2.2 學(xué)生職業(yè)能力升級轉(zhuǎn)型

長期以來，由于生源、教學(xué)環(huán)境等因素，高職院校將其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為理論知識扎實(shí)、動手實(shí)踐能力強(qiáng)的基礎(chǔ)應(yīng)用型人才。但是，會計機(jī)器人一天24小時、一年不休息、零差錯、一次可以代替2～5個人工作、多個會計崗位并行工作、全方位審核的監(jiān)管模式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的應(yīng)用基礎(chǔ)人才。因此，高職院校一定要認(rèn)識到，扎實(shí)的會計理論基礎(chǔ)和熟練的財務(wù)軟件操作能力只是基礎(chǔ)，在智能時代，懂財務(wù)、會管理、知業(yè)務(wù)、講誠信、善合作的復(fù)合應(yīng)用型人才是未來的發(fā)展趨勢，也是企業(yè)需要的人才。

3.3 打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊

3.3.1 “雙師型”教學(xué)團(tuán)隊

為了提升職業(yè)院校教師的專業(yè)水平，《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》要求，將建立一套高標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師認(rèn)證體系，并實(shí)施5年一次的全員輪訓(xùn)計劃[5]。這將有助于提升“雙師型”教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、促進(jìn)企業(yè)實(shí)踐、推進(jìn)教學(xué)改革、為社會提供服務(wù)以及推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面的帶動引領(lǐng)作用。

3.3.2 教師專業(yè)素質(zhì)提升

校企雙方建立教師培訓(xùn)機(jī)制，依托職業(yè)教育集團(tuán)，建立“師德為先、能力為重、緊跟產(chǎn)業(yè)、終身發(fā)展”的培養(yǎng)機(jī)制。設(shè)定“骨干教師—專業(yè)帶頭人—教學(xué)名師”的培養(yǎng)路線，完善“雙師型”師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，培訓(xùn)具有國際視野的“雙師型”教師，助力職業(yè)教育“走出去”。至2027年，基本建成按職業(yè)教育層次分級、按專業(yè)大類分類、按教學(xué)及教改實(shí)績分層的“雙師型”教師認(rèn)定體系。

3.3.3 教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地

校企共同打造教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，制定專業(yè)群教師輪訓(xùn)制度，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、企業(yè)輪訓(xùn)、跟崗訪學(xué)、頂崗實(shí)踐和實(shí)踐教學(xué)方法訓(xùn)練等方式，企業(yè)為學(xué)校教師每年提供不少于一周的師資培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐機(jī)會，培訓(xùn)教師信息化教學(xué)平臺操作和會計實(shí)務(wù)的操作技能，提高教師的會計操作技能、綜合實(shí)踐教學(xué)能力和研究能力，推動學(xué)校與行業(yè)合作共建、共享人才、共用資源。

結(jié)語

在數(shù)智化時代的背景下，高職會計專業(yè)要加大對數(shù)字化課程體系的建設(shè)、科學(xué)教學(xué)評價體系的建設(shè)、教師隊伍的數(shù)字化應(yīng)用能力等方面的研究，以校、企、產(chǎn)、教相結(jié)合的方式，構(gòu)建新型的實(shí)體化合作新機(jī)制。所以，會計類高職院校在執(zhí)行相關(guān)工作時，必須根據(jù)市場形勢，真正理解當(dāng)代企業(yè)對高素質(zhì)會計人才的要求，并綜合考慮各種因素，對專業(yè)課程進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，提升人才的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋文秀，俞梅，王秀芳.數(shù)智化時代的高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)——基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景[J].財會研究，2023，（2）：51-57.

[2]王旋.數(shù)智化時代高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].知識經(jīng)濟(jì)，2023，（1）：45-47.

[3]黃麗麗.數(shù)智化時代背景下高職會計專業(yè)教學(xué)改革[J].經(jīng)濟(jì)師，2021，（5）：145-146.

[4]張潔.互聯(lián)網(wǎng)時代連云港市高職高專會計課堂教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代營銷（上），2020，（2）：253-254.

[5]教育部辦公廳函關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知（教師廳函〔2022〕2號）[A/OL].（2022-11-1）[2023-8-20].http：//www.my.gov.cn/zwgk/zc/bmwj/37145591.html.

作者簡介：唐夏芹，碩士研究生，助教，研究方向：會計學(xué)。