吳丹

摘 ?要：作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握情況的主要方式，是課堂教學(xué)的延伸。同時(shí)也是教師優(yōu)化教學(xué)模式、進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的主要手段，是教師檢驗(yàn)自身教學(xué)成果與提高教學(xué)效率的主要途徑?！半p減”政策背景下，教師要能夠在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，減輕學(xué)生的課后作業(yè)壓力，滿足學(xué)生發(fā)展的基本需求。教師要重視通過(guò)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力?；诖?，文章將圍繞“初中英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略”進(jìn)行多方面的討論，旨在實(shí)現(xiàn)高效的作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；實(shí)踐性作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，教師需要不斷更新自己的教育理念，在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面多思考、多探索，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)落實(shí)政策內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要以實(shí)踐性作業(yè)為基礎(chǔ)，通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，還要充分挖掘教材內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)文化，提高學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“雙減”政策下優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行單詞或者句子的抄寫，并通過(guò)各式各樣的英語(yǔ)課外報(bào)紙來(lái)鍛煉學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐的能力。盡管這種方式能夠在一定程度上提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力，但形式較為單一，內(nèi)容枯燥，容易積累問(wèn)題。

學(xué)生與學(xué)生之間的能力差異會(huì)使不同學(xué)生在作業(yè)完成質(zhì)量及所用時(shí)長(zhǎng)方面都有所不同，然而多數(shù)教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)中往往是以大多數(shù)學(xué)生的平均綜合能力為依據(jù)來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣的作業(yè)不僅無(wú)法為基礎(chǔ)好的學(xué)生帶來(lái)提高，也無(wú)法讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生更好地完成作業(yè)、減輕學(xué)習(xí)壓力。

教師需要在“雙減”政策的指導(dǎo)下改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，落實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的要求，并依據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行更具有針對(duì)性、實(shí)踐性、高效性的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在完成相應(yīng)的作業(yè)后，有可以進(jìn)行自主的安排的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化以及身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

（一）作業(yè)內(nèi)容狹窄，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)

在初中英語(yǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，很多教師不能夠靈活地變通。受應(yīng)試教育影響，大多數(shù)教師在教學(xué)方法上使用整體式的作業(yè)布置，以便于自己進(jìn)行作業(yè)的批改與審閱，同時(shí)也容易讓自己看到學(xué)生的主要錯(cuò)誤原因來(lái)源于哪里，以此為學(xué)生就錯(cuò)題進(jìn)行詳細(xì)講解，進(jìn)而完成某一知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)漏。

然而，這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式難免會(huì)存在部分較為簡(jiǎn)單的題目，班級(jí)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就能完成作業(yè)，可教師并沒(méi)有為這類學(xué)生進(jìn)行額外的作業(yè)拓展。長(zhǎng)此以往，由于缺乏針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸下降。

（二）作業(yè)內(nèi)容量大，學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)

許多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，會(huì)進(jìn)行大量作業(yè)的布置，要求班級(jí)里的所有學(xué)生都要完成這些作業(yè)。結(jié)合實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大量學(xué)生需要花費(fèi)近2～3個(gè)小時(shí)的時(shí)間完成日常英語(yǔ)作業(yè)，這還不包括完成其他學(xué)科作業(yè)所需要的時(shí)間。沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)不利于學(xué)生的身心健康，更不利于學(xué)生第二天的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）作業(yè)形式單一，學(xué)生無(wú)法提高綜合能力

部分英語(yǔ)教師常以口頭描述的形式來(lái)布置一些內(nèi)容單一的書面作業(yè)，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交這些作業(yè)。而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)教師卻很少進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)或布置。有的教師雖然能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)一定的實(shí)踐性作業(yè)，但基于應(yīng)試教育制度的影響，所設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)內(nèi)容從根本上來(lái)說(shuō)無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐綜合能力起到促進(jìn)作用。因此，作為初中英語(yǔ)教師，要能夠及時(shí)并深刻地意識(shí)到實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)不足，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)。

三、初中英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）層次性原則

在初中英語(yǔ)實(shí)際性作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化中，一方面要能夠充分體現(xiàn)作業(yè)布置的層次性原則，另一方面要能夠充分考慮不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)計(jì)不同內(nèi)容梯度、不同功能的層級(jí)作業(yè)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。這樣才能夠讓學(xué)生完成與自己能力相匹配的作業(yè)，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)成就感，提高自己的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升自己的能力。對(duì)此，教師首先要能夠?qū)⒆鳂I(yè)內(nèi)容分為基礎(chǔ)內(nèi)容和拓展內(nèi)容。其中，基礎(chǔ)性作業(yè)主要目的在于幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶與積累，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣或正確的單詞記憶方法，適用于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。而拓展性作業(yè)又能夠分為探究性與實(shí)踐性作業(yè)，主要目的在于拓展學(xué)生的知識(shí)及促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，從而發(fā)散學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生解決難點(diǎn)問(wèn)題的能力及創(chuàng)造性的思考能力。

（二）多樣性原則

教師在英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)中要做到既有書面作業(yè)，又有口頭作業(yè)，且更加要有探究性及實(shí)踐性的作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)上述類型英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中，一定要避免機(jī)械、重復(fù)及無(wú)效性的作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@樣單一的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率不斷降低，不利于學(xué)生的良好學(xué)習(xí)。

除此之外，教師還要能夠結(jié)合核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行分析，要能夠在作業(yè)中體現(xiàn)出學(xué)科核心素養(yǎng)，重視情境化，注重學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，注重圍繞一定的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放性，避免固定答案的限制影響，通過(guò)開(kāi)放的作業(yè)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主探究精神。

四、初中英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）趣味性作業(yè)

在初中教育教學(xué)階段中，為了保證學(xué)生能在“雙減”政策的背景下提高自己的學(xué)習(xí)積極性與完成作業(yè)的主動(dòng)性，教師需要有目的地增加作業(yè)內(nèi)容的趣味性，科學(xué)且合理地聯(lián)系每個(gè)學(xué)生的個(gè)人興趣、愛(ài)好等等，讓學(xué)生能夠在看到有趣的作業(yè)內(nèi)容后自覺(jué)參與其中，進(jìn)行思考與發(fā)展。同時(shí)，由于能夠體現(xiàn)趣味性的方式較多，在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)及作業(yè)內(nèi)容來(lái)選擇最為合適的設(shè)計(jì)方案。其中，像表演、游戲等形式能夠加強(qiáng)現(xiàn)階段英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性的主要形式。

例如，在“Were trying to save the earth.”一課的教學(xué)后，教師要考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性的重要性?？梢酝ㄟ^(guò)課堂作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作答，并通過(guò)有趣的活動(dòng)形式讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與到課堂作業(yè)的完成過(guò)程。課堂上，教師可以先為學(xué)生播放一段有關(guān)“地球”的視頻，讓學(xué)生能夠通過(guò)視頻內(nèi)容來(lái)初步了解我們所生活的地球樣貌。當(dāng)學(xué)生觀看完視頻，教師可以提出思考問(wèn)題“What the earth is like in your hearts”對(duì)此，學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容，結(jié)合剛剛所看到視頻畫面來(lái)用語(yǔ)言表達(dá)出地球在自己內(nèi)心的樣貌，像“藍(lán)色的球體”等等。緊接著，教師需要聯(lián)系課文主題，提出下一個(gè)課堂思考作業(yè)“If you could do anything，what kind of way would you protect the planet？”對(duì)此，學(xué)生能夠結(jié)合作業(yè)內(nèi)容，聯(lián)想自己在無(wú)限制的條件下會(huì)通過(guò)哪種方式來(lái)保護(hù)地球環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的聯(lián)想興趣，進(jìn)而給出相關(guān)答案。比如，讓所有人都能夠堅(jiān)持綠色出行、讓所有人都不亂排放污水、讓所有人都能夠節(jié)約用水，不浪費(fèi)每一滴水等。

（二）開(kāi)放性作業(yè)

在“雙減”政策的背景之下，教師若想要真正做到減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量及課后作業(yè)完成效率，可以適當(dāng)嘗試設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性的作業(yè)內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于自己的現(xiàn)實(shí)生活中，且能夠以生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為前提來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性及價(jià)值。如此一來(lái)，才能促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活及實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中鞏固已有的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與印象。

例如，在“How do you get to school？”一課的學(xué)習(xí)后，教師可以結(jié)合課時(shí)主題“你怎么去學(xué)校”，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)內(nèi)容。其中，為了能夠確保學(xué)生的思維得到發(fā)散，教師除了布置“怎么去學(xué)校”這一作業(yè)內(nèi)容，還可以要求學(xué)生從更多方面來(lái)完善自己的知識(shí)認(rèn)知及詞匯積累。學(xué)生在向自己同班同學(xué)進(jìn)行有關(guān)“你怎么去學(xué)校”的調(diào)查后，可以將“去學(xué)校”變?yōu)椤盎丶摇?，進(jìn)而對(duì)照聯(lián)系，觀察對(duì)象的出行方式是否出現(xiàn)變化。學(xué)生也可以將“你”變?yōu)椤案改浮?，將“學(xué)校”變?yōu)椤肮尽保源宿D(zhuǎn)變?yōu)椤癏ow do you get to the company”。當(dāng)然，能夠提供給學(xué)生變化的元素還有很多，這樣做的目的是讓學(xué)生不僅僅受限于“你怎么去學(xué)?！?，而是能讓學(xué)生將思維投入“如何將這個(gè)句子變成其他的句子”，這樣學(xué)生通過(guò)“How do you get to the company”與“How do you get to school”進(jìn)行對(duì)比，能夠慢慢掌握“how do you...”的表達(dá)句型，同時(shí)還能從“school”與“company”中學(xué)習(xí)到新的詞匯“公司”，以此不斷積累自己的詞匯，豐富自己對(duì)句型的印象，提高自己的英語(yǔ)能力。

（三）層次性作業(yè)

在培養(yǎng)初中生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的方面，學(xué)生總是處于一個(gè)被動(dòng)的地位，只能被動(dòng)地接受教師所教授的知識(shí)點(diǎn)，在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏自主學(xué)習(xí)性。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面基本都是按照同一水平的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，受我國(guó)應(yīng)試教育制度的影響非常明顯，進(jìn)而間接造成學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到阻礙。因此，在新課程教育的背景下，教師要能夠清楚地意識(shí)到學(xué)生與學(xué)生之間存在個(gè)體上的能力差異，并以此不斷聯(lián)系與結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)分別針對(duì)不同能力層次的學(xué)生提供強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)及技能訓(xùn)練的作業(yè)，并輔以拓展延伸、拔高性的作業(yè)，在注重知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，以幫助學(xué)生更好地提升自己的學(xué)習(xí)能力，形成創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生更好地解決問(wèn)題。

例如，在進(jìn)行“Is there a post office near here？”教學(xué)時(shí)，在本課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容上，通過(guò)將教材中SectionB部分的“fill in the blanks”的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)該內(nèi)容的作業(yè)并將這個(gè)作業(yè)難度進(jìn)行一定層次的劃分?；A(chǔ)部分可以要求學(xué)生將課文中的每一個(gè)單詞都進(jìn)行熟練記憶，了解單詞的組成及中文釋義。而普遍性作業(yè)，則要求學(xué)生能夠?qū)γ恳欢挝恼聝?nèi)容都進(jìn)行語(yǔ)言翻譯，同時(shí)解釋相關(guān)圖片中各個(gè)建筑名稱之間的聯(lián)系。最后，拓展性作業(yè)可以要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)性與普遍性作業(yè)的前提下，將文中的房子與其周圍的建筑和街道進(jìn)行聯(lián)系，并用一個(gè)能夠描繪房子或者地點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行一個(gè)整體的小框架的構(gòu)建。如此一來(lái)，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠依照作業(yè)內(nèi)容與要求，結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而自由選擇自己想要完成的內(nèi)容。其中，基礎(chǔ)好的學(xué)生大多數(shù)會(huì)選擇拓展性作業(yè)從而提高自己的詞匯應(yīng)用能力。而基礎(chǔ)中等的學(xué)生大多數(shù)選擇普遍性作業(yè)，進(jìn)而鞏固自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)，檢驗(yàn)自己的詞匯掌握情況。剩下部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則會(huì)選擇基礎(chǔ)性作業(yè)，以此加深自己對(duì)書中單詞的印象，打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠按照自己的需求與能力進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的作業(yè)完成，從中意識(shí)自己的不足，并不斷努力提升自己。

在“雙減”政策的背景下，初中英語(yǔ)教師一方面要能夠深刻地意識(shí)到英語(yǔ)作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性與價(jià)值意義。另一方面，還要能夠落實(shí)政策要求，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中盡可能減少作業(yè)的數(shù)量，并以趣味性、開(kāi)放性及層次性為主，為學(xué)生設(shè)計(jì)出高效性的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生能夠通過(guò)新穎的作業(yè)形式充分激發(fā)自身完成作業(yè)的積極性與主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）