林長春|浙江省杭州市臨平區(qū)教育發(fā)展研究學院

一、通用技術項目化學習中學習與評價的不一致性

項目化學習是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，通用技術課程提倡“做中學，學中做”，二者都強調(diào)實踐性，在理念上高度契合。觀察通用技術課堂，項目化學習已成為一種常態(tài)化的學習方式。新的學習方式，要求有與之相適應的評價方式。當前，通用技術項目化學習中學習與評價還存在不配套、不統(tǒng)一的情況，具體如下。

（一）學習強調(diào)過程，評價注重結(jié)果

項目化學習是對傳統(tǒng)教學方式的一種變革與創(chuàng)新。受傳統(tǒng)教學影響，通用技術教師習慣于把評價活動安排在項目化學習結(jié)束前，主要對項目化學習的成果進行評價，忽視了對項目實施過程的評價，甚至只用一套題目來評價項目化學習。這樣的評價更多的是檢測學生做題的技能，未能做到教、學、評一體化，也不能發(fā)揮以評促學、以評促教的作用。

（二）學習目標多元，評價內(nèi)容單一

項目化學習目標具有多個維度，要求學生掌握學科知識及知識在現(xiàn)實生活中的應用，在認知領域達到分析、綜合和評價的高階水平，在情感和動作技能領域達到相應的目標。目前，“知識本位”的教學觀念在教師的思想中仍居主導地位，由此導致項目化學習僅評價顯性的技術知識，即主要評判學生對學科基本知識的識記和理解，而很少評價其解決真實問題的能力，忽視了指向必備品格和關鍵能力的測評。評價內(nèi)容的單一，很容易導致學習內(nèi)容和方式的單一。

（三）學習以學生為中心，評價以教師為中心

項目化學習以小組形式參與問題解決的過程，學生在實踐中去主動理解和建構(gòu)知識，教師不再扮演知識傳授和權威指導的角色，而是學習活動的策劃者和組織者。項目化學習體現(xiàn)“學為中心”的學習方式，因此學生對同伴參與項目過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、行為習慣等會更加清楚，但在實際評價時，學生自評、同伴互評等形式只是偶爾客串，學生發(fā)展水平的認定還是以教師對學生的結(jié)果性評價為主。學生沒有參與到評價標準的討論，教師仍是評價的主體和權威，呈現(xiàn)出的是學習方式與評價方式的不統(tǒng)一。

二、通用技術項目化學習中表現(xiàn)性評價的設計

表現(xiàn)性評價指評價者通過觀察學生在真實或模擬的情境中，運用所學知識解決問題的表現(xiàn)，來評定學生知識與技能的掌握程度，以及問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況。表現(xiàn)性評價注重對過程的評價，與項目化學習匹配度很高。當前項目化學習火熱開展，亟須運用表現(xiàn)性評價來評估教學效率和學生素養(yǎng)落地情況。學習目標、評價任務、評分規(guī)則是設計表現(xiàn)性評價的三個關鍵要素。

（一）確定表現(xiàn)性評價的目標

通用技術學科的核心素養(yǎng)包括技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力五個方面，其教學旨在創(chuàng)設基于學生經(jīng)驗的生活情境，引導學生采取自主、合作、探究等學習方式，進行技術體驗、技術設計、技術制作等實踐活動，培養(yǎng)高階思維和關鍵能力。

項目化學習的表現(xiàn)性評價遵循逆向設計流程，首先要確定可評、可測的學習目標。表現(xiàn)性評價的目標也是項目化學習的目標，學習目標來源于《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標準》”），但《課程標準》中的目標是高度概括的，需要進行分解。如對“設計創(chuàng)意花架”項目進行設計時，要先分析解讀核心素養(yǎng)目標，從中選取與該項目相關的目標描述，再根據(jù)“學業(yè)質(zhì)量水平”對不同水平層次的描述，結(jié)合項目特點、學情等確定項目化學習的目標，也就是表現(xiàn)性評價的目標，具體如表1所示。

表1 “設計創(chuàng)意花架”項目表現(xiàn)性評價的目標設定

（二）設置表現(xiàn)性評價的任務

表現(xiàn)性評價的任務是為檢測學生是否達成特定的評價目標而設計的?；诤诵乃仞B(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量水平確定的學習目標，強調(diào)對學生高階思維和關鍵能力的培養(yǎng)，相應地，表現(xiàn)性評價的任務應當能夠反映學生運用所學知識解決問題的實踐與表現(xiàn)能力。如圖1所示，教師可在確定評價目標的基礎上，對評價任務進行分析，盡可能還原學生在真實情境中解決問題的條件，設置能夠反映評價目標的學生行為表現(xiàn)，這種表現(xiàn)必須可以被觀察、測量。

圖1 設置表現(xiàn)性評價任務的路徑

如在設計“設計創(chuàng)意花架”項目表現(xiàn)性評價任務時，可先依據(jù)需要實現(xiàn)的學習目標，將項目分解為對應各個目標的子任務，在子任務中清楚地描述學生要呈現(xiàn)出哪些特征及表現(xiàn)水平，具體如表2所示。

表2 “目標—任務—表現(xiàn)”對照表（節(jié)選）

（三）制訂表現(xiàn)性評價的評分規(guī)則

項目化學習中的評價任務都具有設計導向，體現(xiàn)開放性，因此學生呈現(xiàn)出來的表現(xiàn)也是多元化的，表現(xiàn)水平會呈現(xiàn)出多個層次。為了保證評價的合理性，在制訂表現(xiàn)性評價的評分規(guī)則時，需要用詳細的描述性話語，對學生可能呈現(xiàn)的多層次表現(xiàn)進行表述，讓學生能夠精準定位自己處在何種水平。

如在“設計創(chuàng)意花架”項目表現(xiàn)性評價的評分規(guī)則時，教師要對學生呈現(xiàn)的核心素養(yǎng)表現(xiàn)進行分析，并從三個不同水平給出評價標準（如表3所示）。學生可以對照該評分規(guī)則，判斷自己的表現(xiàn)結(jié)果處于“優(yōu)秀”“合格”“待改進”中的哪個層次。根據(jù)評價結(jié)果，學生可以清楚自己要繼續(xù)加強哪一種核心素養(yǎng)，教師也可以明確之后教學的改進方向。

表3 “設計創(chuàng)意花架”項目表現(xiàn)性評價的評分規(guī)則（節(jié)選）

（四）檢驗目標、任務、評分規(guī)則的一致性

表現(xiàn)性評價是基于課程標準設計評價任務，通過評分規(guī)則對學生的行為表現(xiàn)進行評價的一種評價方式。學習目標、評價任務、評分規(guī)則這三個要素的一致性體現(xiàn)在：學習目標是否與課程標準一致，且能細化學科核心素養(yǎng)；評價任務是否與學習目標一致，且能適用于學生高階思維與關鍵能力的遷移；評分規(guī)則是否與學習目標一致，且能從評價任務中進行診斷。三個要素具有一致性，能夠更好地以評價促進學生學習。

三、通用技術項目化學習中表現(xiàn)性評價的實施

要讓學生成為課堂的主人，教師需要將表現(xiàn)性評價嵌入項目化學習的全過程。項目化學習一般包括入項、項中、出項三個環(huán)節(jié)，下面分別介紹。

（一）入項：明確項目任務與學習目標，理解評分規(guī)則

項目化學習的起始是用真實情境導入，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，再明確設計的任務和要求（如圖2所示）。入項時，教師要向?qū)W生說明并解釋學習任務，讓他們了解能從項目中學到什么，在完成任務時該學到什么程度，以便學生在獲知與自己學習有關的信息時，能為自己的學習承擔更多的責任。

圖2 項目化學習的入項解析

在學生明確項目任務的同時，教師也要讓學生明確評分規(guī)則。第一步，確定評價內(nèi)容，主要是項目的預期成果和學生在項目學習過程中的表現(xiàn)。第二步，確定合適的評估證據(jù)，即思考哪些證據(jù)可以證明學生的理解和掌握程度，且這些證據(jù)必須主要是在項目化學習中產(chǎn)生的，如階段性成果、設計方案初稿、小組討論、回答等內(nèi)容。在入項時，教師要告知學生表現(xiàn)性評價的主體與時機，即哪些內(nèi)容需要學生自評，哪些內(nèi)容需要小組成員互評，哪些內(nèi)容需要教師評價，以及分別在什么時間點來評價。掌握了清晰的目標和評分規(guī)則，有助于學生在項目化學習過程中加強自我監(jiān)控。

（二）項中：開展探究學習，參與多種表現(xiàn)性評價

項目實施是學生經(jīng)歷體驗、操作、探究、實踐的過程，而學生的自主探究能將項目學習推向深入，使其變得更加豐富和深刻。在這個階段，學生需要參與表現(xiàn)性評價的全過程，同時，表現(xiàn)性評價對學習的促進作用也最大。

1.評價數(shù)據(jù)的記錄和收集

項目化學習給予學生展示自己的表現(xiàn)機會，學生的各種展示表現(xiàn)，就是評價的證據(jù)，學生要學會有效記錄自己和他人的表現(xiàn)。在記錄自己的表現(xiàn)時，學生需要運用事先確定的評分規(guī)則作為記錄的參照框架，并以這一參照框架進行自我評價。要參與自評和同伴互評，學生就應了解要達成的目標，以及如何運用評分規(guī)則來對照自己和同伴的表現(xiàn)。在此過程中，記錄和收集評價數(shù)據(jù)，能提高學生的目標意識，而目標意識能驅(qū)動學生主動去學習。

2.評價過程的師生共同參與

項目化學習往往是以小組合作形式來組織實施的。那么如何評價小組和個人呢？這就要求在項目化學習的不同階段，采用不同的評價方式。如：針對小組合作的項目化學習階段性成果，可以選擇教師評價為主、小組互評為輔的方式；而針對小組中某位成員的學習態(tài)度、合作能力等的評價，由于教師難以全面把握，可以選擇小組成員互評的方式。

（三）出項：項目化學習成果展示，評價作品及學生表現(xiàn)

1.學習成果的評價

從技術角度對成果進行評價，包括產(chǎn)品功能的實現(xiàn)，結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固耐用，造型設計的創(chuàng)意和表現(xiàn)力，材料使用的合理性，工藝制造的精湛程度，人機關系的合理性，是否符合設計要求等。當然，也可以從文化角度去評價，包括產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的文化寓意與傳達，公眾認可的美學原則，反映的時代、民族、習俗方面的特征，結(jié)構(gòu)的個性特征等。

2.學生成果展示的表現(xiàn)評價

在成果展示環(huán)節(jié)，要給學生安排充裕的時間來介紹自己的產(chǎn)品，鼓勵學生通過設計展示、情景演繹、思維導圖等方式進行匯報。評價可以是小組互評和教師評價相結(jié)合，教師要提醒學生認真觀察其他學生在作品展示交流中的表現(xiàn)。學生技術語言的識別與表達，產(chǎn)品所包含的工藝水平等，都是技術素養(yǎng)的呈現(xiàn)方式。教師要關注學生在展示過程中的精神面貌，如是否表達清晰，大方不怯場，自信又善于聽取他人意見等，從而賦予學生更多的學習體驗，幫助其實現(xiàn)個人成長。