涂韶華

摘 要 隨著高考命題改革的深入，命題者應(yīng)發(fā)揮高考對教學(xué)的“反撥”作用，開發(fā)高考語文命題知識系統(tǒng)。本研究以《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為依據(jù)，按照《中國高考評價體系》的核心內(nèi)容，遵循語文教育的基本規(guī)律，從測試支點、測試過程、測試結(jié)果和知識煉制四個方面，努力研發(fā)符合語文教育規(guī)律和時代特點的高考語文命題知識系統(tǒng)，以便實現(xiàn)“高考反撥教學(xué)”理念。

關(guān)鍵詞 高考語文? 試題研究? 具身認(rèn)知? 知識煉制

具身性的概念來源于體驗哲學(xué)，強調(diào)身體在認(rèn)知過程中的重要作用：一是認(rèn)知依賴于身體體驗，學(xué)習(xí)個體以“體認(rèn)”的方式認(rèn)識世界；二是個體體驗自身內(nèi)含豐富性、多元化的情境。高考語文命題以課程標(biāo)準(zhǔn)范疇下18個學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，設(shè)置具體的情境，將具身認(rèn)知過程融入測評過程中，以充分發(fā)揮考試測評與評價的功能，實現(xiàn)學(xué)生對語文知識的自我煉制。簡言之，高考語文命題是以語文知識為主線，按知識的“具身—煉制”單向度二維系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組織的。（見圖1）

一、基于測試支點維度

1.命題文本具身性閱讀

閱讀的具身化是將具身認(rèn)知理論融入命題文本的閱讀過程中，強調(diào)身體在認(rèn)知過程的涉入與身心的統(tǒng)一。命題文本具身性閱讀架構(gòu)致力于關(guān)注學(xué)生的字句、段落、通篇梯度化閱讀活動，從理解文本的內(nèi)容、把握作者的情感與創(chuàng)作意圖的角度，實現(xiàn)對學(xué)生測試的目的。不同的語言單位，其具身閱讀點也各有不同。

從“字句”角度講，首先，命題文本具身性閱讀要關(guān)注有關(guān)文本核心概念的詞語和句子，它們往往涉及文本主要論述的對象或主題。其次，命題文本具身性閱讀要關(guān)注文中諸如“多數(shù)”“部分”“幾乎”等表示范圍、程度等限定性詞語，這些詞語往往與文本論述的基本概念、主要內(nèi)容密切相關(guān)；文中諸如“這”“那”“如此”等表意功能特別強的指示代詞具有高度的概括力，對理解文本內(nèi)容至關(guān)重要。此外，命題文本具身性閱讀還要關(guān)注那些直接入題的在文中擁有特殊情感意義的詞語。如2023年高考全國Ⅱ卷第4題：“材料二最后兩段使用‘敲詐’‘斗智’‘拷問’等詞語，請簡析其作用?！痹擃}考查學(xué)生對文中重要詞語的含義和作用的具身理解能力。

從“段落”角度講，一個文本由若干個自然段落構(gòu)成，一個段落由若干句子構(gòu)成，它們之間存在層次關(guān)系和語句關(guān)系。層次，指的是文章思想內(nèi)容的表現(xiàn)次序，一般由若干自然段組成。語句關(guān)系是指在一段文字或篇章中，不同語句之間的聯(lián)系和相互作用。具體包括：①句內(nèi)邏輯關(guān)系：包括因果、假設(shè)、遞進(jìn)、讓步、承接、轉(zhuǎn)折等。②句間關(guān)系：常見的句子間關(guān)系主要有以下幾種：概括、延續(xù)、轉(zhuǎn)化、舉例、解釋、轉(zhuǎn)述、并列、順承等。如2023年全國甲卷第2題D項：“第三段介紹多種學(xué)術(shù)觀點，展示了考古學(xué)在上古史體系構(gòu)建方面取得的豐碩成果?！痹擃}是立足于學(xué)生對語段內(nèi)部層次和句間關(guān)系的具身理解和分析而設(shè)置的。

從“通篇”角度講，對高考論述類文本一般從論點、論據(jù)、論證過程和論證方法四個角度進(jìn)行具身性閱讀：①關(guān)于論題：文本主要論述的對象是什么？它就什么事情闡述道理？②關(guān)于論點：作者對這對象持有怎樣的立場、觀點、情感和態(tài)度？③關(guān)于論證：文章的論證過程有怎樣的特征？文章運用了哪些方法來論證觀點？④關(guān)于論據(jù)：作者為突顯論點主要運用了哪些材料？⑤關(guān)于結(jié)構(gòu)：作者依照怎樣的順序來組織文章？文本段落之間的關(guān)系是怎樣的？如2023年全國乙卷第2題“下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是”，就是在“通篇”的范圍內(nèi)考查學(xué)生的具身性閱讀情況。

2.命題題干具身性理解與闡釋

具身理論在實際命題中的使用主要表現(xiàn)為，命題題干不僅僅傳遞測試信息，更給學(xué)生發(fā)出完成測試的“指令”。這種命題設(shè)計要求學(xué)生在思維過程中需要將自己與問題聯(lián)系起來，考慮如何將自身的經(jīng)驗、知識和技能應(yīng)用于問題解決。這種方法可以幫助學(xué)生更加深入地理解和掌握知識，并激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和興趣。同時，這種命題設(shè)計方式還可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，從而提高他們的綜合能力。

（1）題干表述類型的具身性理解。從評卷角度來看，高考語文命題在試題表述類型上可分客觀性試題和主觀性試題。其中，客觀性試題表現(xiàn)為固定應(yīng)答式，即就問題在給定的四個選項中選擇一個既定的符合題干要求的選項，該類題大都要求考生對選項進(jìn)行判斷和選擇。主觀性試題表現(xiàn)為自由應(yīng)答式，這類題大多要求學(xué)生基于自身對題干的具身性理解寫出答案。

（2）題干考查視角的具身性理解。按照高考文本材料本身存在的形式特性和結(jié)構(gòu)要素，語文試題可以分為信息類（含論述類、實用類等）、文學(xué)類等。如高考信息類文本命題考查的內(nèi)容主要是對文本信息進(jìn)行提煉，對所言問題、事理或作者的基本立場、觀點、情感態(tài)度等進(jìn)行分析、判斷、理解和整合等，這也是基于學(xué)生具身性認(rèn)知過程的理解。

（3）題干考查內(nèi)容的具身性理解。高考語文命題是包括語言運用能力、問題探究能力、作品鑒賞能力和寫作表達(dá)能力測試的行為。學(xué)生的測試過程蘊含著學(xué)生的識字、閱讀、寫作、表達(dá)、交際等具身化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如2023年全國乙卷第10小題“文中畫波浪線的部分有三處需要斷句……”，該題考查學(xué)生的文言語感。語感是一種經(jīng)驗色彩很濃的能力，其中牽涉到學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、心理經(jīng)驗、情感經(jīng)驗等諸多因素?？傊?，不論是對題干表述形式的掌握，還是對問題指向（答題結(jié)果）的呈現(xiàn)，都體現(xiàn)出學(xué)生的具身性理解的過程。

二、基于測試過程維度

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出了高考命題應(yīng)“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個人體驗、社會生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)”，這突出了語文知識與社會具體情境的聯(lián)系，促進(jìn)知識向真實生活情境的轉(zhuǎn)化，闡釋了高考語文命題是以學(xué)生為中心的具身性測試過程的本質(zhì)。

第一層次，從信息交互作用視角看，測試過程的基本機制是聯(lián)結(jié)具身知識與能力。 測試過程究其本質(zhì)就是信息的處理過程，涉及三大類信息：一類是命題文本中呈現(xiàn)的信息，主要包括語言文字類知識、文章學(xué)類知識、文學(xué)類知識和寫作學(xué)類知識；一類是命題題干蘊含和預(yù)設(shè)的信息，前者強調(diào)題干所考核的語文學(xué)科知識內(nèi)容的具體性、準(zhǔn)確性、深度性和測試的價值等，后者強調(diào)具體文本與題干呈現(xiàn)的切合點，即傳統(tǒng)意義上的“答案”；一類是測試對象的具身信息，主要包括學(xué)習(xí)體驗方面的知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的知識、心理素質(zhì)和身體動能等。測試的過程是文本、題干在內(nèi)容與形式方面的所有信息與測試者身體潛在的各種信息之間交互作用、形成意義的過程。這三類信息之間的聯(lián)結(jié)、整合，均基于測試主體對文本信息的自覺發(fā)現(xiàn)、思考以及掌握測試過程的基本機制，有意識地產(chǎn)生情緒反應(yīng)，從而對所處測試過程（包括客觀環(huán)境）以全身心進(jìn)入體驗狀態(tài)。從測評層面看，這一機制是知識、經(jīng)驗之間交互性反應(yīng)。

第二層次，從答案呈現(xiàn)過程（結(jié)果）視角看，測試過程是運用具身測評策略的以情境為核心的二維交互系統(tǒng)。一是測試指令，即試題內(nèi)部的結(jié)構(gòu)包含著知識、命題設(shè)置的具體情境及問題三個要素。二是應(yīng)對策略，即如何使用知識解決問題，包括學(xué)科知識、命題設(shè)置的情境以及測試思維方式、答題實踐力等多維支架。如2023年全國高考甲卷作文題：“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時間，但也有人因此成了時間的仆人。這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字?！睆臏y試指令解讀，知識要素突出對作文材料的審視，由“技術(shù)”到“時間”，由“掌控時間”到“時間的仆人”，由感性到理性作深入的思考；命題的問題要素則要關(guān)注“選準(zhǔn)角度”“確定立意”等寫作要求。從應(yīng)對策略解讀：①學(xué)科知識支架：寫作文體知識、寫作思維知識和寫作等級知識。②命題設(shè)置的情境支架：以“這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請寫一篇文章”為具體的生活情境，要注意的是這一情境暗示了“你”只能以“現(xiàn)實中”的真實身份寫作，目的是通過“寫作”的方式表現(xiàn)“你”的“聯(lián)想與思考”等。③測試思維方式支架：“如何處理技術(shù)與時間管理” 是寫作主題，這里可以分解為三個內(nèi)容，其一是“如何”，即通過“什么”方法完成這一寫作任務(wù)；其二是“你”，即具體對象是“真實的存在”；其三是“聯(lián)想與思考”，即深刻地理解命題材料的含義，也就是寫作的主題內(nèi)容。④答題實踐力支架：在寫作過程中體現(xiàn)對材料的審題、立意、取材、布局、選言等，以及運用記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)方式，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)。

三、基于測試結(jié)果的維度

《課程標(biāo)準(zhǔn)》具體界定了語文學(xué)科語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解這四個維度的核心素養(yǎng)。我們審視具身認(rèn)知領(lǐng)域的記憶、思維、技能、情感和態(tài)度等個體身心作用于測試的活動結(jié)果行為，無不是在身體對具體的測試問題的感知下結(jié)合言語表征實踐并呈現(xiàn)的，這也是測試結(jié)果評定的基石。

1.語言建構(gòu)與運用視角的測試結(jié)果

圍繞語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)，高考命題著重考查學(xué)生語言的積累與建構(gòu)、表達(dá)與交流、梳理與整合的能力。2023年全國甲卷語言文字運用題為成語辨析、語境詞語填空和俗語辨析，對學(xué)生語言積累和建構(gòu)素養(yǎng)考查的要求是“能不斷擴展自己的語言積累，自覺整理在學(xué)習(xí)中獲得的語言材料和言語活動經(jīng)驗”等，這說明了具身認(rèn)知的方式是識記、理解和運用。

2.思維發(fā)展與提升視角的測試結(jié)果

圍繞“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)，高考著重考查學(xué)生的思維形式和思維品質(zhì)。如2023年全國新高考Ⅰ卷第8題：“‘下田去吧，兒子’這個段落，寫出了多重的身心感受。請加以梳理概括?！睆倪壿嬎季S的發(fā)展角度看，該類題一要求學(xué)生能夠有依據(jù)、有條理地對對象（命題及其涉及的對象）進(jìn)行理性的認(rèn)知活動，二要求學(xué)生能夠運用邏輯思維對命題情境、任務(wù)等對象做出正確的判斷并驅(qū)動自身應(yīng)對測試行為。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造視角的測試結(jié)果

圍繞“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)，高考著重考查學(xué)生在語言活動中體驗文字之美、在文學(xué)作品閱讀過程鑒賞文學(xué)之美、在寫作過程中表達(dá)創(chuàng)造之美的能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生應(yīng)“增進(jìn)對祖國語言文字的美感體驗”，“感受祖國語言文字獨特的美”，即要求學(xué)生體驗漢字所獨具的文化魅力，并在此基礎(chǔ)上增進(jìn)對漢字文化審美的認(rèn)同，讓民族文化和民族精神借助漢語言文字之美融入學(xué)生的生命過程。如2021年全國新高考Ⅱ卷作文以漫畫《描紅》為題材，表達(dá)的雖然只是關(guān)于“人”字的寫法，但意義深遠(yuǎn)。這些測試的結(jié)果，綜合呈現(xiàn)了測試主體具身體驗試題設(shè)置的特定情境，是在身體與文本、試題交互作用下實現(xiàn)的。

4.文化傳承與理解視角的測試結(jié)果

圍繞“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)，高考著重考查學(xué)生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，理解多樣文化和參與當(dāng)代文化建設(shè)。首先，從弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化層面例說：如2017年全國卷Ⅱ第22題要求學(xué)生從六句詩文中選擇兩到三句進(jìn)行立意寫作，正是從文化傳承與理解的角度考查；從具身認(rèn)知角度看，命題測試是圍繞著測試主體的“選擇”與“繼承”的具身認(rèn)知活動進(jìn)行的。其次，從理解多樣文化層面例說：《當(dāng)痛苦大于力量的時候》《越野滑雪》等高考命題文本均包含了對西方文化背景的探索；從具身認(rèn)知角度看，命題測試是圍繞著測試主體的“包容”“借鑒”的具身認(rèn)知活動進(jìn)行的。最后，從參與當(dāng)代文化層面例說：如2017年全國卷Ⅰ作文要求從“中國關(guān)鍵詞”來呈現(xiàn)“你所認(rèn)識的中國”，其中“中華美食”“長城”“京劇”“美麗鄉(xiāng)村”等都鮮明地體現(xiàn)了參與當(dāng)代文化建設(shè)的訴求；從具身認(rèn)知角度看，命題測試是圍繞著測試主體的“意識—態(tài)度”與“關(guān)注—參與”的具身認(rèn)知活動進(jìn)行的。

四、“具身—煉制”知識提取過程實操

從知識的具身與生成的角度看，高考語文命題的價值彰顯了命題本身的多維性（學(xué)業(yè)水平測評與知識煉制支點功能，從學(xué)科的角度把知識分為語文與非語文兩類）、可塑性（知識的提取過程是知識具身的概念化與序列化煉制）。以2023年新高考Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ為例（見表1）。

由此可知， “具身—煉制”知識提取過程的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①促進(jìn)知識管理的發(fā)展：“具身—煉制”知識提取過程可以幫助學(xué)生更好地管理和利用知識資源，提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。②促進(jìn)跨學(xué)科研究的發(fā)展：“具身—煉制”知識提取過程涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，如物理科學(xué)、社會信息科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等，研究過程需要跨學(xué)科的合作和交流。③推動知識傳播和共享：通過“具身—煉制”知識提取過程，我們可以將分散在各種文獻(xiàn)、案例中的知識資源整合和提取出來，促進(jìn)知識的傳播和共享。

總之，具身認(rèn)知給高考語文命題研究提供了獨特的視角。高考語文命題不僅是一次選拔人才的測評，還是一個為學(xué)生提供多元場景助其煉制知識的環(huán)節(jié)，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展有重要的理論價值和實踐價值。