張雪忠 沈群英

【摘要】隨著社會越來越重視學生的素質教育，對學校培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才提出新的要求。生態(tài)道德教育作為人與自然發(fā)展過程中產生的一種教育內容，對學生的個人發(fā)展和整個社會的發(fā)展具有非常重要的作用，必須將生態(tài)道德教育理念融入小學語文教學活動中，培養(yǎng)學生的生態(tài)意識。本文主要探討小學語文教學在生態(tài)環(huán)保方面存在的問題，并提出基于生態(tài)理念的小學語文教學實踐對策，加強對學生的生態(tài)道德教育，確保學生養(yǎng)成熱愛自然和保護自然的意識，規(guī)范學生的日常行為。

【關鍵詞】小學教育? 語文課堂? 小公民? 生態(tài)理念? 教學實踐

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0007-03

生態(tài)意識作為思想道德的主要組成部分，一般被稱為環(huán)境道德，能夠直接反映出生態(tài)環(huán)境的主要本質，將生態(tài)意識融入語文教學中，能培養(yǎng)學生形成保護生態(tài)環(huán)境的意識并規(guī)范學生的日常行為?，F階段，小學教師在開展語文教學過程中，必須充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，將生態(tài)環(huán)保教育融入小學課程體系中，結合課外實踐活動，從而提高學生對生態(tài)環(huán)境保護的重視程度，立足于語文教學實踐，為現代社會培育生態(tài)小公民。

1.小學語文教學在生態(tài)環(huán)保方面存在的問題

1.1 語文教學生態(tài)內容滲透不足

從教師教學的角度來看，以往的語文教學只注重傳授學生最基本的課文知識，教會低年級的學生識字、閱讀和寫作，只培養(yǎng)學生最基礎的聽說讀寫能力，而忽視對學生道德素質的培養(yǎng)，無法發(fā)揮語文學科教書育人的功能。大多數教師在開展生態(tài)教育時，往往也不夠深入，只做到“蜻蜓點水”的教學，僅僅為了應付教育教學要求，并沒有將生態(tài)教育充分融入教學規(guī)劃體系中，對學生的生態(tài)意識培養(yǎng)沒有做到位。

1.2 教師不夠了解生態(tài)知識

隨著教育領域逐漸將生態(tài)知識教育納入教育體系，逐漸被人重視起來。但大多數教師雖然將其納入教育規(guī)劃體系中，也并未深入了解生態(tài)知識內容，無法摸清生態(tài)道德教育的準確內涵。部分教師對于生態(tài)道德教育的內容的了解只限于環(huán)境保護和注意節(jié)約，沒有深入分析和了解生態(tài)道德教育的本質，無法對學生的人格教育做出正面影響，學生沒有真正理解生態(tài)道德教育的內涵，自然也不會對日常行為進行規(guī)范。

1.3 生態(tài)道德教育方式過于單一

從當前的情況來看，小學語文教師在開展生態(tài)教育課程時，主要由教師先講授知識，再由學生對講解的內容進行討論。但在課堂教學中，與生態(tài)知識有關的教學實踐活動比較少，生態(tài)道德教育方式過于單一，很難幫助學生形成生態(tài)環(huán)保意識，做到知行合一。

2.基于生態(tài)理念的小學語文教學實踐對策

2.1 提高教師的生態(tài)道德教育水平

在語文課堂上，教師不僅要作為教學的組織者和設計者，還要對學生進行引導，幫助學生開展有效學習。為了保證生態(tài)道德教育融入小學語文教學中，必須提高教師的生態(tài)道德教育水平才能保證生態(tài)道德的教學質量。要從教師和學校層面入手，采取有效的措施提升教師在生態(tài)道德層面的教育素養(yǎng)。從學校角度出發(fā)，可以組織教師參加相關培訓講座，提升教師的生態(tài)道德教育水平，有序開展教師培訓工作。學?？山M織語文教師積極參加有關生態(tài)道德教育的活動，確保教師掌握生態(tài)道德教育的前沿動態(tài)情況，深入了解關于生態(tài)環(huán)保的相關理論，有效開展教學實踐活動。除了加強教師生態(tài)教育理論的培訓，還要提高教師的教學技能，由學校牽頭與其他部門合作，比如環(huán)保部門或公益性環(huán)保組織，通過這些部門組織關于生態(tài)道德教育的講解，不斷豐富教師的理論認知，將生態(tài)道德教育充分融合進語文教學活動中。從教師的角度來看，教師要樹立主動學習意識，做好關于生態(tài)道德教育滲透工作的準備。隨著教育改革的不斷推進，要求教師同時做到“低頭教書”和“抬頭看路”，通過多種途徑收集、整理有關生態(tài)理論的知識，將生態(tài)道德教育滲透進教學過程中，著力提升教師自身的生態(tài)道德教育素養(yǎng)。

2.2 將生態(tài)道德教育滲透進識字教學

從識字的角度出發(fā)，一方面能夠幫助學生掌握字詞，還可以引導學生明理，這也是開展生態(tài)道德教育滲透的重要環(huán)節(jié)之一。教師可以通過兒歌幫助學生識字，例如，教師在教授《樹之歌》過程中，就可以介紹兒歌中的相關樹種對環(huán)境保護的作用，向學生講述關于塞罕壩林場建設有關的艱苦事跡，進而介紹“塞罕壩精神”，讓學生認識到“綠水青山就是金山銀山”的重要性。要將生態(tài)道德教育和生活結合起來，提高學生的識字量，拓寬識字的教學空間，鼓勵學生在生活場景中識字。也可以通過這個機會將生態(tài)道德教育滲透進教學活動中。例如，在校園綠地設置標語，如“地球是我家，綠化靠大家”“保護地球，從我做起”等，這些標語能夠充當學生的識字素材，通過解讀其中的內涵引導學生學會熱愛自然和保護自然，有利于提升學生的生態(tài)道德意識。

2.3 將生態(tài)道德教育融入語文教材中

通過閱讀教學不僅能有效增加學生的知識積累，還能提高學生的學習技巧并拓展視野。小學語文教學內容主要將課外閱讀和課內閱讀結合起來，保證語文教材選擇的文章、教師推薦的課外閱讀內容都與生態(tài)道德教育的內容有關，教師可以深度挖掘和拓展關于人與自然、生態(tài)環(huán)境等相關知識?；谏鷳B(tài)文明理念開展語文教學活動，一方面能培養(yǎng)學生的人文品位和詩意情懷，另一方面有利于幫助學生建立人類與自然和諧共處的生態(tài)審美價值觀。

在開展語文教學活動之前，教師應充分研究關于生態(tài)文明的知識，提高自身的生態(tài)美育教學水平，更好地引導學生形成正確的生態(tài)理念。為了加深學生的認知，教師可以根據單元主題來開展教學活動，例如一些散文通過描寫自然風光展現人與自然的和諧共處，如《黃山奇石》《日月潭》等；一些古詩文則通過描繪自然景象借景抒情，可以引導學生思考與大自然有關的內容，為何自然環(huán)境成為人們千年不變的歌詠主題，探討其中的人文關系，從中得到啟發(fā)，對生態(tài)道德教育工作的開展有著重要意義。此外，有些文章可以通過對生態(tài)環(huán)境的科普增強學生對大自然的好奇心，通過闡述一些現象的特質，讓學生進一步認識到其中的自然科學道理。在語文教材中，通過一些散文描述小草、藤蘿、白楊在艱難的絕境中生長的情況，展現這些植物的堅韌，更能體現出生命的豐富多彩，能夠向學生講述關于生命意識教育的實例。為了調動學生對課外閱讀的積極性，教師還可以遵照小學生的閱讀習慣推薦關于人與自然的課外文章，增強學生的生態(tài)意識。例如，在學習《一個小村莊的故事》這篇文章后，教師可以推薦相關的課外讀物，引導學生閱讀并交流讀后感，幫助學生逐漸形成人與自然和諧共處的觀念。

2.4 將生態(tài)道德教育滲透進寫作教學中

寫作有利于提高小學生的語言表達能力，加強學生對社會和生活的認知，培養(yǎng)學生的思維能力，也能夠展現出學生的世界觀和理想追求，將生態(tài)道德教育融進小學語文教學中，培養(yǎng)出具有生態(tài)意識的學生。教師可以通過命題作文的形式展現出未來社會的生態(tài)環(huán)境。由于小學生的想象力比較豐富，很容易出現各類奇思妙想，教師可以根據當下比較嚴重的生態(tài)問題引導學生對當下形勢的發(fā)展展開想象，并描繪出未來的生態(tài)圖景。例如，要求學生提供“二十年后的家鄉(xiāng)”“綠色汽車”等與生態(tài)環(huán)保有關的作文。引導學生在閱讀的基礎上對現實問題展開想象，加強學生的生態(tài)道德觀念，提高學生對生態(tài)環(huán)境保護的重視，從而規(guī)范日常中的行為。其次，在開展寫作之前，要做好調查工作，引導學生進行生態(tài)道德反思。教學生活化是現階段的小學教育追求的一種形式，只有將寫作和現實生活聯(lián)系起來，才能保證學生的作文充滿“血肉”。這就需要學生在寫作之前，做好調查研究工作，有利于生態(tài)道德教育在教學活動中的進一步滲透。學生還需要觀察當地自然環(huán)境的實際情況，并在日常的參觀和旅游過程中積累與生態(tài)環(huán)境有關的素材，培養(yǎng)學生形成熱愛和保護自然的意識。

2.5 授課方式多樣化

語文課堂作為教師教學的主要場合，為了對學生展開生態(tài)道德教育，必須掌握課堂這一關鍵場所，最大限度地發(fā)揮課堂教學的作用。小學生對大自然充滿探索欲，本身喜歡新鮮有趣的事物，但注意力又無法長時間集中，需要教師對語文教學方法進行優(yōu)化，充分利用生態(tài)教學理念打造有趣的課堂氛圍，靈活采用多種授課方式，確保語文課堂更加多彩。教師可以通過情境模式將生態(tài)道德教育滲透進教學活動中，如舞蹈穿插、音樂渲染等。例如，在學習《我的動物朋友》這篇課文時，教師對學生進行分組，并引導學生根據教材內容和關于瀕危動物保護的相關紀錄片設計課本劇，在課堂上進行人與動物的情景劇表演。學生可以基于生活實際情況展開聯(lián)想，設計出最具創(chuàng)意的表演劇本，進一步深化學生對學習內容的理解，并增強學生的生態(tài)情感。其次，隨著國家越來越重視對生態(tài)環(huán)境的保護，鼓勵學校定期開展有關環(huán)境保護的活動。對于與環(huán)境保護有關的紀念活動，教師可以組織學生參加這些活動，如植樹節(jié)、世界水日、世界環(huán)境日等，引導學生對相關主題內容進行繪畫或者手抄報的制作，或者根據學生學習需求舉辦關于環(huán)境保護的小型講座，由教師帶領學生參與這些活動，培養(yǎng)生態(tài)道德意識，規(guī)范學生的日常行為。最后，還可以引進一些歐洲或我國古代書院最傳統(tǒng)的形式——互相探討，根據語文教材內容展開交流或辯論，有利于發(fā)展師生關系，讓學生在交流過程中拓展自身的視野，更深層次地思考生態(tài)問題?；谏鷳B(tài)理念展開的比賽與傳統(tǒng)認知下的比賽有所差別，比賽本身不具有功利性，最終目的是保證不同群體間的協(xié)同能力，讓學生在參與活動中彼此學習和交流，做到人與人、人與自然的和諧相處。此外，為了調動學生的積極性，教師還需要建立學生評價機制，將生態(tài)道德作為學生個人成績的評價要素之一，引導學生自覺養(yǎng)成生態(tài)道德意識，從而提升生態(tài)道德教育效果。

通過鮮明具體的教學情境培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)保意識。學生對生態(tài)知識充滿好奇，求知欲非常強烈，教師更需要重視該階段的學生的好奇心，根據學生身心發(fā)展和語言學習的特點設置語文教學內容，充分調動學生的主觀能動性，確保學生在語文課堂上展現出獨特性和創(chuàng)造性。語文教學活動能夠加強學生的認知教育，也能夠提高學生的審美水平，在關于生態(tài)道德教育的語文教學活動中，教師需要轉變學生的身份，將學生變?yōu)檎n堂的主體，引導他們自由地表達觀點。在實際教學過程中，教師應該避免填鴨式的知識灌輸和空洞的說教，以豐富的教學手段傳授生態(tài)美學理念，鼓勵學生發(fā)揮自身的主觀能動性，將語文教學活動作為生態(tài)美學展示的載體。

2.6 將生態(tài)道德教育滲透進家庭教育中

一般來說，家長很少參與到小學生的語文教學活動中，在家長的認知里，由學校和教師負責學生的教育責任，而家長只需要承擔學生的日常生活即可。但是，隨著時代的發(fā)展，社會各界越來越重視家庭教育。因此，教師可以將家長作為參與教學活動的重要組成部分，安排家長參與學生的課后作業(yè)，由家長引導學生加強生態(tài)意識，并取得顯著效果。教師可以為家長和學生創(chuàng)造親密接觸的機會，讓他們走近自然、親近自然，讓家長在自然環(huán)境中引導學生養(yǎng)成正確的生態(tài)理念。例如，在“美化房屋”的課外活動中，家長可以帶領孩子參加戶外活動，在戶外活動中加深學生對生態(tài)理念的認知。家長與學生共同選購各種綠色植物道具對紙盒搭建的房屋進行美化，在搭建過程中，家長需要與學生進行深入交流，了解學生的奇思妙想，并引導學生感受植物對人和環(huán)境產生的作用，詳細講述自然與人類之間的關系，提高學生對保護自然的重視程度。在家長的引導下，與以往不顧植物道具存活的行為相比，學生更能夠發(fā)揮綠色植物的作用，在房屋周圍科學種植植物，在美化房屋的同時，也能夠保護綠色植物。在這種課外活動下，家長能夠幫助學生建立生態(tài)理念，并且加強了家庭間的親子關系。

3.結束語

小學教育作為學生整個受教育階段的起點，必須充分落實新課改要求。在小學語文教學活動中，為了培養(yǎng)生態(tài)小公民，要將生態(tài)道德教育融入教材內容中，提高生態(tài)道德教育水平，解決實踐教學中存在的不足，還要對現有的教學手段進行創(chuàng)新，加強學生的生態(tài)道德教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。

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