戴國(guó)

【摘要】數(shù)學(xué)是初中階段的關(guān)鍵課程之一，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生推理能力、想象能力的重要途徑。而隨著核心素養(yǎng)理念的深入，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了不小的變化。教師們逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，并積極探索，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，不僅可以激起中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的參與度，同時(shí)還可提升其想象能力與思維能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要仔細(xì)解讀核心素養(yǎng)，并結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為其創(chuàng)建適合學(xué)習(xí)的情境，使他們能夠在情境中更為深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 教育教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)情境? 創(chuàng)設(shè)對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）09-0010-03

教育是我國(guó)重點(diǎn)發(fā)展的行業(yè)，它不僅關(guān)系著我國(guó)人才的培養(yǎng)，同時(shí)也肩負(fù)著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的重?fù)?dān)。初中數(shù)學(xué)課程作為我國(guó)教育行業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠充分鍛煉學(xué)生的思維，發(fā)展他們的推理能力，所以數(shù)學(xué)課程教學(xué)是十分重要的。但現(xiàn)階段，由于一些原因，致使中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣不高，甚至部分學(xué)生不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)此情況，便需要教師探索有效的方法。而情境教學(xué)法的出現(xiàn)，能夠引導(dǎo)中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性。故此，本文依據(jù)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)況，就核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)策進(jìn)行了分析。旨在通過(guò)此，能夠提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、分析情境教學(xué)、核心素養(yǎng)含義

本文所指的情境教學(xué)其實(shí)就是以數(shù)學(xué)課程為基礎(chǔ)而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。它不僅涉獵基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，同時(shí)也包含初中數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師依據(jù)知識(shí)的難易程度和中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力，為其創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，能夠有效地影響學(xué)生，使其在課堂上能夠主動(dòng)發(fā)言、積極提問(wèn)。同時(shí)還能夠增進(jìn)他們對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，有效提升學(xué)習(xí)的效率，從而進(jìn)一步提升他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。

本文所指的核心素養(yǎng)其實(shí)就是中學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)他們個(gè)人終身發(fā)展需要及社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與思維品格。這不僅僅包含外在的能力，同時(shí)還包含中學(xué)生內(nèi)在的思維品質(zhì)。它主要以思維邏輯能力、分析能力、計(jì)算能力、應(yīng)用與創(chuàng)新意識(shí)等內(nèi)容為主。核心素養(yǎng)主要是在探索、思考、分析與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步形成的。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們能夠?qū)W會(huì)在數(shù)學(xué)的角度思考，以數(shù)學(xué)的眼光觀察，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)。

二、分析核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

（一）有利于中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

由于初中數(shù)學(xué)所包含的知識(shí)點(diǎn)較多，且內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜，所以很多學(xué)生會(huì)遇到這樣或那樣的困難。在學(xué)習(xí)中，通常需要他們自己探索、找尋適合自身學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)還需要他們構(gòu)建好數(shù)學(xué)知識(shí)框架。只有這樣，才能有事半功倍的效果。而教師亦然，不僅需要他們重視初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還需要他們關(guān)注課堂教學(xué)的效率，努力提升教學(xué)的效果。對(duì)此，應(yīng)用情境教學(xué)法能夠很好地解決這一情況，它能夠?qū)⒎彪s抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)以一種具象化的形式表現(xiàn)出來(lái)，有效提升課堂教學(xué)效果；同時(shí)還可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)生活，激發(fā)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提升其學(xué)科素養(yǎng)。所以在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)建教學(xué)情境是十分重要的。

（二）有利于中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有很多內(nèi)容需要學(xué)生自己動(dòng)手操作，如創(chuàng)設(shè)“直線、射線、線段”情境時(shí)，需要中學(xué)生畫(huà)出圖形，或者找尋生活中的圖形等，又如創(chuàng)設(shè)“平面直角坐標(biāo)系”情境時(shí)，需要中學(xué)生標(biāo)記自己在班級(jí)的位置等等。在中學(xué)生操作的過(guò)程中，不僅能夠調(diào)動(dòng)他們參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，提升他們的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)還可提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，其知識(shí)深度與知識(shí)量有了很大的提升。且在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，基本是以老師引導(dǎo)與講解為主，而在初中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是更強(qiáng)調(diào)自主性，很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生主動(dòng)分析研究。那么為了更好地適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，并在教師的帶領(lǐng)下，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)為其營(yíng)造輕松、愉快、貼近實(shí)際生活的情境氛圍，來(lái)讓初中生能夠更容易、更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效提高其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、分析核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境現(xiàn)狀

（一）與生活實(shí)際聯(lián)系不夠，致使初中生的數(shù)學(xué)抽象能力較弱

核心素養(yǎng)理念的提出，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展及社會(huì)需要的品格及能力。由此可見(jiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師所組織的課堂教學(xué)活動(dòng)要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，以便學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中遇到的問(wèn)題。這不僅順應(yīng)了初中生認(rèn)知規(guī)律，符合由易到難、由淺至深的教學(xué)思路，同時(shí)也能夠讓初中生依據(jù)所學(xué)的知識(shí)解決生活情境中遇到的問(wèn)題。但在現(xiàn)階段教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容上仍存在與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠的情況，如講述“平面直角坐標(biāo)系”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，部分教師僅是單純講述如何利用有序數(shù)來(lái)表示平面內(nèi)的點(diǎn)，或者直接畫(huà)圖讓學(xué)生們說(shuō)出位置。而這樣的講解形式，欠缺靈活性，且在教學(xué)形式上也過(guò)于固化，由此極易導(dǎo)致初中生的思維定勢(shì)，數(shù)學(xué)想象能力不足。

（二）過(guò)程性分析不夠，致使初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欠缺靈活性

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義、公式知識(shí)與數(shù)學(xué)規(guī)律，需要初中生經(jīng)歷系統(tǒng)的思維過(guò)程，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、歸納整合等過(guò)程，才能夠獲得最為完善的知識(shí)框架。正因如此，在學(xué)習(xí)上，只有讓初中生參與到知識(shí)點(diǎn)分析探究的過(guò)程中，才可以讓他們理解知識(shí)點(diǎn)，更加深刻地記憶知識(shí)點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將重點(diǎn)過(guò)于放在知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化與應(yīng)用上，而忽略了初中生探索與分析問(wèn)題的過(guò)程。如解答不等式組4m-y>0

y+m-5>0無(wú)解，則m的取值范圍是多少？這一題時(shí)，需要學(xué)生充分思考與運(yùn)用不等式的相關(guān)知識(shí)，所以需要教師給學(xué)生一定的思考時(shí)間。但由于課時(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制，教師只能打斷他們的思考，引導(dǎo)他們解題。甚至有部分教師為了追趕進(jìn)度，會(huì)忽視學(xué)生自主分析的過(guò)程。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致初中生邏輯推理能力及分析能力較弱，無(wú)法獲得全面的發(fā)展。

（三）數(shù)學(xué)課堂講解過(guò)于抽象，初中生不容易理解所講的知識(shí)點(diǎn)

當(dāng)前，有不少初中生反映，他們對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解越來(lái)越模糊，感覺(jué)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愈發(fā)地枯燥。而追其原因，主要是初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解越來(lái)越抽象。如講解“反比例函數(shù)”的象限知識(shí)點(diǎn)時(shí)，部分教師只是在黑板講述，且未能將x、y值變化表現(xiàn)出來(lái)。而這極易出現(xiàn)“學(xué)習(xí)好的同學(xué)學(xué)得會(huì)，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)聽(tīng)不懂”的情況，從而影響學(xué)生的積極性。針對(duì)此情況，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過(guò)情境教學(xué)等方式將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)“活化”。這樣不僅方便初中生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助其更快地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠在一定程度上，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其愛(ài)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、分析核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不斷優(yōu)化教學(xué)

要想切實(shí)提高初中生的核心素養(yǎng)，首先需要教師總結(jié)、分析課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并探討解決的對(duì)策。其次，要從初中生的實(shí)際出發(fā)，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法及形式，以便學(xué)生能夠更好地理解與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在初中生遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師要改變以往“一刀切”的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的形式，來(lái)幫助學(xué)生們更好地理解數(shù)學(xué)定義及公式等知識(shí)。例如，在教學(xué)“二元一次方程組”這一內(nèi)容時(shí)，教師們采用的是直接講解的方法來(lái)開(kāi)展課程。但這樣的方法，往往只是“想當(dāng)然”，很多學(xué)生無(wú)法充分理解教師所講的內(nèi)容。那么在此背境下，就需要教師從初中生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)情境分層的方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)。教師可先利用情境回憶的方式，帶學(xué)生們回憶一元一次方程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如有這樣一份工作，小紅單獨(dú)做6天可以完成，小亮單獨(dú)做需12天完成，若小紅、小亮一起做，需要幾天完成？當(dāng)回憶完后，教師可通過(guò)情境問(wèn)答、上臺(tái)解答、情境練習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生們了解一元二次方程組的解法及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的形式，能夠引導(dǎo)初中生自然地過(guò)渡到二元一次方程組知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，減少初中生的抵觸心理；同時(shí)還可幫助其鞏固所學(xué)，提高他們的思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)興趣

在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，有很多與數(shù)學(xué)課程相關(guān)的故事。這些故事向我們反映了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，同時(shí)還能夠映射出部分知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。以這樣的故事內(nèi)容來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境，不僅能夠加深初中生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能夠在一定程度上提升其對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。但在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)故事教學(xué)情境的過(guò)程中，教師要注意尺度，注重與課本知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度。通過(guò)獨(dú)具魅力、豐富多彩的數(shù)學(xué)故事情境，來(lái)調(diào)動(dòng)初中生的求知欲望，讓其從中感受到數(shù)學(xué)家的不易及人格魅力。例如，教學(xué)“勾股定理”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以講這樣一段故事：“如果在宇宙中，除了人類(lèi)還存在其他文明，那么我們應(yīng)該怎么和他們交流？”數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：“勾股定理最能代表人類(lèi)的文明。如果宇宙中還存在其他的文明，那么接收到這個(gè)信息，就能夠向人類(lèi)發(fā)出回應(yīng)?！币赃@個(gè)故事為引，能夠充分激發(fā)初中生的好奇心理，使其思考到底什么是勾股定理，以此通過(guò)這樣的形式，便能夠?yàn)樾抡n的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高初中生的課堂參與度

問(wèn)題能夠引導(dǎo)人們思考，它也是情境教學(xué)法的表現(xiàn)形式。初中階段的學(xué)生思維活躍，且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，從而有效鍛煉其推理與思維能力。在情境中，教師不斷啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們主動(dòng)提問(wèn)，并針對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行小組商討，共同解決問(wèn)題。以此通過(guò)這樣的教學(xué)方式，有利于初中生分析能力與思維能力的雙向提升。例如，教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些軸圖形，如風(fēng)車(chē)、五邊形、楓葉、蝴蝶窗花、雪花、數(shù)字2等，然后讓學(xué)生探討“哪個(gè)是軸對(duì)稱(chēng)圖形？哪個(gè)不是。是軸對(duì)稱(chēng)圖形的圖案，請(qǐng)畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸。生活中有哪些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，舉例并畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸。”通過(guò)這樣的問(wèn)題，能夠激發(fā)初中生的探究興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)思考。而在學(xué)生分析、探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中，便能夠詳細(xì)地了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。之后教師可以再引導(dǎo)學(xué)生們提問(wèn)，如長(zhǎng)方形是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？有幾條對(duì)稱(chēng)軸？圓形是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？有幾條對(duì)稱(chēng)軸？等等。

（四）創(chuàng)設(shè)信息化情境，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

近幾年，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)手段的進(jìn)步，各類(lèi)新型的設(shè)備被逐步應(yīng)用到教學(xué)中，這不僅豐富了教師教學(xué)的手段，創(chuàng)新了教師的教學(xué)方法，同時(shí)還因其自身的新穎性，吸引了不少學(xué)生的好奇心，并在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。且通過(guò)研究證明，在課堂上應(yīng)用多媒體投影儀等設(shè)備，能夠大大吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)通過(guò)課堂錄像，上傳終端，能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地地觀看教學(xué)視頻，不斷復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)課堂上不理解的知識(shí)點(diǎn)，從而有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，改進(jìn)其落后的學(xué)習(xí)方式，從而推動(dòng)其素養(yǎng)及思維的全方位發(fā)展。例如，教學(xué)“反比例函數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體技術(shù)，將抽象的反比例函數(shù)知識(shí)點(diǎn)，以圖片或視頻的形式，形象地展示給學(xué)生。這樣不僅能夠讓初中生看清反比例知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)圖像，提出自己的理解，同時(shí)還能夠輔助教師講解知識(shí)點(diǎn)，如對(duì)于反比例函數(shù)y=k/x（k是常數(shù)， k≠0），當(dāng)x=10，y=8時(shí)，則反比例函數(shù)解析式是？當(dāng)x的值增大，y的值是怎樣變化的等等。通過(guò)動(dòng)圖或視頻，學(xué)生能夠清楚地看到y(tǒng)值的變化路徑。這樣能夠大大緩解數(shù)學(xué)教師的教學(xué)壓力，也能夠讓學(xué)生更好更快地理解與掌握學(xué)科內(nèi)容，從而有效強(qiáng)化初中生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們學(xué)科素養(yǎng)的提升。

總而言之，核心素養(yǎng)理念的應(yīng)用，為初中數(shù)學(xué)教師組織教學(xué)活動(dòng)提供了新思路。在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的必要性，并依據(jù)初中生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地為他們?cè)O(shè)計(jì)情境，以便通過(guò)情境的影響，能夠提高初中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)的形成。

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