周華松| 浙江省杭州市西湖區(qū)教育局

隨著“雙減”“雙控”“雙新”等一系列教育新政策、新方案、新標(biāo)準(zhǔn)的陸續(xù)頒布與落地，教育領(lǐng)域發(fā)生了深刻的變革，尤其是在義務(wù)教育階段，育人方向更明確，育人目標(biāo)更清晰，教育承載的時(shí)代性、國(guó)民性、社會(huì)性以及人本性等多元價(jià)值得以全面關(guān)切，追求健康、全面、可持續(xù)的教育質(zhì)量發(fā)展理念進(jìn)一步得以強(qiáng)化，逐漸形成了以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為統(tǒng)領(lǐng)的新時(shí)代教育圖景。而美好圖景的落地，最終需要通過(guò)教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)校從控制型管理走向指導(dǎo)性治理，正是教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)涵。

杭州市西湖區(qū)秉持“面向全體學(xué)生、落實(shí)全面教育、保障全程生長(zhǎng)”的“三全”育人理念，進(jìn)入“十四五”期間，進(jìn)一步確立了以“共富背景下高質(zhì)量全域優(yōu)質(zhì)”為主線，努力讓每一位教師發(fā)展得更好，讓每一位學(xué)子成長(zhǎng)得更優(yōu)，讓每一所學(xué)校發(fā)展得更強(qiáng)。加強(qiáng)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)，正是西湖區(qū)教育當(dāng)前和接下來(lái)的內(nèi)在追求。

一、“生態(tài)評(píng)價(jià)”引方向：樹(shù)立發(fā)展導(dǎo)向，營(yíng)造生態(tài)氛圍

評(píng)價(jià)是指揮棒，有怎樣的學(xué)校評(píng)價(jià)，就會(huì)引發(fā)怎樣的治理行為。西湖區(qū)非常重視通過(guò)學(xué)校評(píng)價(jià)傳達(dá)區(qū)域教育治理的價(jià)值導(dǎo)向。通過(guò)幾年的努力，西湖區(qū)構(gòu)建起“5+1”中小學(xué)校生態(tài)評(píng)價(jià)體系：“5”是指依法辦學(xué)、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校管理以及創(chuàng)新發(fā)展5個(gè)方面的等級(jí)評(píng)定，體現(xiàn)區(qū)域?qū)W(xué)校發(fā)展的基準(zhǔn)性要求；“1”是指對(duì)學(xué)校全面質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r和影響全面質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素的效能表現(xiàn)進(jìn)行全面診斷，并以“一校一報(bào)告”的形式進(jìn)行一對(duì)一個(gè)別化反饋。

“一校一報(bào)告”生態(tài)評(píng)價(jià)不作為對(duì)學(xué)?？?jī)效考核的依據(jù)，不與考評(píng)掛鉤，而以“助力學(xué)校發(fā)展自我診斷與改進(jìn)”為最終實(shí)踐指向，通過(guò)評(píng)估幫助區(qū)域內(nèi)每一所學(xué)校了解自身的發(fā)展現(xiàn)狀、明確新發(fā)展目標(biāo)及發(fā)展空間。同時(shí)，以制訂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)評(píng)估工具、采集分析數(shù)據(jù)、解讀分析結(jié)果、進(jìn)行學(xué)校歸因分析、制訂改進(jìn)計(jì)劃等關(guān)鍵舉措，推進(jìn)“評(píng)估—反饋—改進(jìn)”評(píng)估模型落地，以教育智慧治理平臺(tái)為技術(shù)支撐，以教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展為能力保障，雙軌并行賦能學(xué)校自主改進(jìn)優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)校形成自我診斷的文化特質(zhì)，提升并激發(fā)學(xué)校的治理能力與活力。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校進(jìn)一步強(qiáng)化了“循證改進(jìn)”理念，其自主診斷改進(jìn)的意識(shí)和評(píng)價(jià)能力得到較好提升，關(guān)注“起點(diǎn)”到“結(jié)果”之間的“進(jìn)步指數(shù)”成為共識(shí)。“5+1”中小學(xué)校生態(tài)評(píng)價(jià)體系的健全，實(shí)現(xiàn)了從原來(lái)高利害、控制性的評(píng)價(jià)向以“把握底線、助力發(fā)展”的激勵(lì)與診斷性為主要價(jià)值的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

通過(guò)“5+1”中小學(xué)校生態(tài)評(píng)價(jià)，西湖區(qū)構(gòu)建起學(xué)校“循證改進(jìn)”、學(xué)科“精準(zhǔn)教研”、行政科學(xué)決策、督學(xué)深度督導(dǎo)為一體的區(qū)域生態(tài)治理系統(tǒng)，把全區(qū)教育的參與者卷入其中。校長(zhǎng)的注意力和關(guān)注點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)反饋的診斷改進(jìn)上。校長(zhǎng)將這樣的思路和理念運(yùn)用到學(xué)校內(nèi)部的管理中，如對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)課堂的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)科教研組的評(píng)價(jià)等，教師也將這樣的思路和理念作用到對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)上，通過(guò)層層傳導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育價(jià)值與理念的重塑，從而激發(fā)起學(xué)校從控制型管理走向指導(dǎo)型治理內(nèi)生的動(dòng)因。

二、“命題”改革培素養(yǎng)：下放命題權(quán)限，賦能素養(yǎng)提升

考試是教學(xué)的指揮棒，是“學(xué)—教—評(píng)”閉環(huán)的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)診斷與改進(jìn)的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的區(qū)域質(zhì)量管理，區(qū)域通過(guò)考試命題把握質(zhì)量管理的方向和要求，學(xué)校負(fù)責(zé)日常教學(xué)，“怎么評(píng)”和“怎么學(xué)”“怎么教”是割裂的。這種質(zhì)量管理模式實(shí)質(zhì)上是一種控制型的管理。教師在這個(gè)過(guò)程中處于相對(duì)被動(dòng)的地位，其主體性和專業(yè)性不能得到充分發(fā)揮。即便新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了學(xué)科的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但在控制型管理模式下，一線教師沒(méi)有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去關(guān)注和研究質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試命題。為了實(shí)現(xiàn)從控制型管理走向指導(dǎo)性治理，讓學(xué)校和教師能夠系統(tǒng)考量“怎么評(píng)”“怎么學(xué)”“怎么教”，真正做到學(xué)教評(píng)一致性，區(qū)域?qū)荚嚸}進(jìn)行了大膽的改革探索。

（一）“放”——下放考試命題權(quán)限

在小學(xué)階段，將期末考試的命題權(quán)直接下放給學(xué)校，由學(xué)校自己命題，自己組織考試，自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)期的總結(jié)性評(píng)價(jià)，真正讓學(xué)校教師擁有“怎么學(xué)”“怎么教”和“怎么評(píng)”的完整權(quán)限。當(dāng)然，權(quán)利增加，責(zé)任也增大。如何命題，如何命制有質(zhì)量、高水平的校本評(píng)測(cè)卷，成為學(xué)校和教師的一項(xiàng)新挑戰(zhàn)。

（二）“扶”——建立系統(tǒng)命題支撐

下放考試命題權(quán)后，區(qū)域?qū)W科教研員工作的重點(diǎn)從自己命制試卷轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)校自主命題提供系統(tǒng)而有力的指導(dǎo)與支撐，扶著一線教師開(kāi)展自主命題實(shí)踐，具體措施如下：一是加強(qiáng)系統(tǒng)命題能力提升的指導(dǎo)和培訓(xùn)，包括將命題作為教研的重點(diǎn)主題，將教師命題作為基本功比賽的項(xiàng)目，定期開(kāi)展教師命題評(píng)比；二是每學(xué)期提供1～2份導(dǎo)向卷，為學(xué)校自主命題提供參考和方向引領(lǐng)；三是區(qū)教育督導(dǎo)評(píng)估中心和區(qū)教育研究院協(xié)同，持續(xù)對(duì)學(xué)校的試卷質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估與監(jiān)控，對(duì)學(xué)校的命題質(zhì)量進(jìn)行指導(dǎo)與反饋。

（三）“診”——建立過(guò)程診斷機(jī)制

區(qū)域建立素養(yǎng)指向的學(xué)科項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)體系，每學(xué)期隨機(jī)抽取部分學(xué)科的部分素養(yǎng)領(lǐng)域或者關(guān)鍵能力，進(jìn)行過(guò)程性質(zhì)量診斷。強(qiáng)化素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向，為區(qū)域和學(xué)校提供過(guò)程性質(zhì)量管理的數(shù)據(jù)和證據(jù)，為學(xué)校提供點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的診斷報(bào)告，幫助學(xué)校診斷教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，聚焦問(wèn)題，制訂教學(xué)改進(jìn)優(yōu)化策略。

通過(guò)一“放”、一“扶”和一“診”，西湖區(qū)打破原有的控制型質(zhì)量管理做法，構(gòu)建了以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為指向，以指導(dǎo)、診斷、助力為特征，更加凸顯學(xué)校辦學(xué)主動(dòng)權(quán)和教師教學(xué)自主權(quán)的質(zhì)量管理新范式。到2023年，西湖區(qū)實(shí)施考試改革已六年。這六年中，西湖區(qū)經(jīng)歷了兩次省中小學(xué)教育質(zhì)量檢測(cè)中心組織的質(zhì)量監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，西湖區(qū)的教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有因?yàn)橄路趴荚嚸}權(quán)而減弱。更重要的是，學(xué)校的教師卻因?yàn)檫@一變化產(chǎn)生深刻蛻變——每一所學(xué)校的學(xué)科團(tuán)隊(duì)都發(fā)展出自主命題的能力，學(xué)校的試卷質(zhì)量不斷提高，學(xué)科教師經(jīng)歷了“學(xué)—教—評(píng)”全流程研究和實(shí)踐，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握更加準(zhǔn)確，教學(xué)行為的指向更加精準(zhǔn)，教師的專業(yè)能力上升到了一個(gè)新的臺(tái)階。

三、“研訓(xùn)轉(zhuǎn)型”強(qiáng)支撐：提供精準(zhǔn)支持，助力循證改進(jìn)

（一）強(qiáng)化學(xué)校備課指導(dǎo)——“三名在線”來(lái)助力

備課是教學(xué)五個(gè)基本環(huán)節(jié)的第一環(huán)，備課的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。如何通過(guò)有效的校本教研、集體備課提升備課質(zhì)量，是學(xué)校教育教學(xué)管理關(guān)注的核心主題之一。為了更好地助力學(xué)校提升校本教研的效能，西湖區(qū)在區(qū)域?qū)用嫱瞥隽恕叭诰€”（“名師在線”“名課在線”“名校在線”）平臺(tái)。其中，“名課在線”聚焦教師的線上專業(yè)提升。區(qū)教育研究院組織各學(xué)科名優(yōu)骨干教師，圍繞教材內(nèi)容，錄制每一節(jié)課10～15分鐘的說(shuō)課視頻，幫助教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，提升課時(shí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)破解部分學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺的瓶頸。平臺(tái)說(shuō)課視頻下方有相關(guān)資源包可供下載，教師可模仿“名課”設(shè)計(jì)思路，結(jié)合學(xué)情和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，以提高教學(xué)效果。

為賦予課程更多生命力，平臺(tái)設(shè)計(jì)了“曬課”板塊進(jìn)行微課資源的迭代優(yōu)化，要求各校教研組每學(xué)期至少選擇平臺(tái)上的1～2節(jié)課進(jìn)行同課異構(gòu)，并上傳到“曬課”板塊。區(qū)域組織評(píng)選優(yōu)課，以促進(jìn)“名課在線”課程的學(xué)習(xí)和二次改進(jìn)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—改—曬—研”閉環(huán)，整體提升區(qū)域教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

（二）提升學(xué)校課堂效能——“課堂觀察”來(lái)診斷

課堂是教學(xué)質(zhì)量的主陣地。提升教師的課堂教學(xué)效能，是學(xué)校抓教育質(zhì)量的重點(diǎn)。為了讓學(xué)校形成更加有效的抓課堂效能的抓手，西湖區(qū)以杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校等為試點(diǎn)基地，積極開(kāi)展基于“學(xué)為中心”課堂觀察的教研改進(jìn)實(shí)踐，以課堂觀察為教研改進(jìn)抓手，積極構(gòu)建學(xué)校教學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力系統(tǒng)與支持體系，以此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)和教師專業(yè)水平的顯著提升。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)：借鑒有效工具，提煉觀察要素

課堂觀察是連接教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)的中介，也是開(kāi)展教學(xué)評(píng)估的重要環(huán)節(jié)。西湖區(qū)通過(guò)區(qū)課程指導(dǎo)中心和學(xué)科領(lǐng)銜人的頂層架構(gòu)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)內(nèi)外研究成果，提煉課堂觀察的關(guān)鍵要素，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工具，優(yōu)化數(shù)據(jù)采集的途徑與方式。

2.優(yōu)化操作：嘗試線上收集，聚焦標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)

西湖區(qū)對(duì)課堂觀察量表進(jìn)行電子化處理，并結(jié)合網(wǎng)上平臺(tái)“問(wèn)卷星”系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)分，每個(gè)觀察要點(diǎn)都采用5點(diǎn)里克特量表計(jì)分，并結(jié)合師生課堂表現(xiàn)的符合程度，從低到高賦分。量表計(jì)分通過(guò)平臺(tái)直接歸集。通過(guò)集中研訓(xùn)，西湖區(qū)組織全體教師學(xué)習(xí)和使用課堂觀察的評(píng)估工具，明確教學(xué)組織、教學(xué)結(jié)構(gòu)、自主開(kāi)放、信息融合和目標(biāo)達(dá)成等維度的觀察要點(diǎn)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)課程理念入心，學(xué)教變革入行，積極探索“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式。

3.合理診斷：處理關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)可視化結(jié)果

學(xué)校教導(dǎo)處和三長(zhǎng)（指的是年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)）協(xié)同管理，統(tǒng)籌課堂觀察的范圍、頻次、形式、內(nèi)容，全程跟進(jìn)式采集大數(shù)據(jù)，打開(kāi)課堂“暗箱”，聚焦影響教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)問(wèn)題，切實(shí)尋求反思改進(jìn)的舉措。同時(shí)，營(yíng)造民主、開(kāi)放、互助、共進(jìn)的校本研修氛圍。此外，借力區(qū)教育督導(dǎo)評(píng)估中心的技術(shù)支持，區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)化處理海量采集數(shù)據(jù)，獲得教師的“個(gè)體畫(huà)像”以及教研組的“群體畫(huà)像”。

4.主動(dòng)改進(jìn)：對(duì)接教師需求，提供精準(zhǔn)培訓(xùn)

根據(jù)教師“個(gè)體畫(huà)像”和教研組“群體畫(huà)像”，相關(guān)部門(mén)分析教師個(gè)體和群體的問(wèn)題，再基于問(wèn)題和需求分析制訂精準(zhǔn)靶向的分層研修方案。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，西湖區(qū)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)和實(shí)施，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合，并圍繞學(xué)思、學(xué)用、學(xué)創(chuàng)結(jié)合等重難點(diǎn)開(kāi)展線上線下并舉的集中主題研修。同時(shí)根據(jù)“畫(huà)像”數(shù)據(jù)表現(xiàn)，再輔以互補(bǔ)配對(duì)、師徒結(jié)對(duì)、跟蹤幫扶等個(gè)性研修支持，促使各層次教師聯(lián)結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)理念和教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化課堂教學(xué)行為，促成學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

從聚焦學(xué)校教育主陣地的課堂教學(xué)入手，分析影響學(xué)習(xí)發(fā)生和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，西湖區(qū)注重依托技術(shù)支持開(kāi)展全員卷入的教師校本研修，讓更多的學(xué)校實(shí)現(xiàn)對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從籠統(tǒng)定性價(jià)值判定走向基于數(shù)據(jù)和證據(jù)的發(fā)展改進(jìn)，以提升學(xué)校指導(dǎo)的治理效能。

（三）優(yōu)化學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)——“作業(yè)系統(tǒng)”來(lái)支持

作業(yè)是教學(xué)質(zhì)量落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。為了更有效支撐學(xué)校開(kāi)展作業(yè)管理，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量，西湖區(qū)組織骨干教師，極力構(gòu)建作業(yè)管理平臺(tái)，為學(xué)科實(shí)施分層作業(yè)提供技術(shù)支撐，為教師精準(zhǔn)輔導(dǎo)提供學(xué)情分析，為學(xué)生個(gè)體提升提供適切資源，為校本作業(yè)創(chuàng)新提供實(shí)施基礎(chǔ)，為區(qū)域作業(yè)管理提供數(shù)據(jù)預(yù)警，為區(qū)本資源優(yōu)化迭代提供實(shí)時(shí)依據(jù)。

1.數(shù)據(jù)“引航”，打造區(qū)域數(shù)智作業(yè)平臺(tái)

一是標(biāo)記要素，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)型題庫(kù)。教研員通過(guò)頂層架構(gòu)，選拔區(qū)域?qū)W科骨干教師組建資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，確立優(yōu)題建設(shè)方案。作業(yè)資源的組建指向?qū)W科核心知識(shí)和能力，直擊學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，分層遞進(jìn)式構(gòu)建集經(jīng)典原題和創(chuàng)新拓題于一體的標(biāo)準(zhǔn)型題庫(kù)。同時(shí)，以能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)、難度值等要素維度標(biāo)記作業(yè)，做到一題多個(gè)標(biāo)簽，為后續(xù)靈活取用奠基。

二是分類推送，建設(shè)定制型題庫(kù)。學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)由傳統(tǒng)手閱和掃描采集相結(jié)合的方式獲取。教師可依托平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情診斷,定位學(xué)生個(gè)體和班級(jí)的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，提升作業(yè)講評(píng)效率，為個(gè)別輔導(dǎo)答疑提供依據(jù)。平臺(tái)同時(shí)助力教師為學(xué)生定制個(gè)性化練習(xí)，避免“一刀切”帶來(lái)的低效或重復(fù)勞動(dòng)。學(xué)生端可通過(guò)家長(zhǎng)手機(jī)查看作業(yè)報(bào)告，了解短板知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，查看難題視頻講解，并通過(guò)教師的類題推送獲得個(gè)性化的補(bǔ)學(xué)支持。這充分彰顯了以生為本、學(xué)為中心的作業(yè)支持理念。

三是迭代更新，建設(shè)生態(tài)型題庫(kù)。平臺(tái)通過(guò)使用者評(píng)分和使用頻度結(jié)合進(jìn)行題庫(kù)的優(yōu)化迭代。教研員通過(guò)查看題目的報(bào)錯(cuò)情況、資源使用頻度、作業(yè)評(píng)價(jià)反饋等進(jìn)行綜合考量，定期迭代作業(yè)資源，及時(shí)更新學(xué)生答題得分率過(guò)低或過(guò)高的作業(yè)。師生雙向評(píng)價(jià)為構(gòu)建生態(tài)型題庫(kù)提供源頭活水。

2.題庫(kù)“導(dǎo)航”，探索精準(zhǔn)作業(yè)使用模態(tài)

一是借力數(shù)據(jù)收集，學(xué)情“畫(huà)像”具象化。平臺(tái)從學(xué)科能力、知識(shí)、方法技巧等多個(gè)維度進(jìn)行作業(yè)數(shù)據(jù)分析，形成學(xué)生能力“畫(huà)像”，并根據(jù)作業(yè)完成時(shí)間、效度、知識(shí)點(diǎn)掌握情況等方面的數(shù)據(jù)形成班級(jí)作業(yè)“畫(huà)像”，以此作為教師“個(gè)性化”定制作業(yè)的依據(jù)。

二是著力分層設(shè)計(jì)，學(xué)科作業(yè)品質(zhì)化。教師可借助平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，設(shè)計(jì)指向?qū)W生最近發(fā)展區(qū)的共性、分層、專項(xiàng)作業(yè)。共性作業(yè)指向核心概念和基礎(chǔ)知識(shí)，確保人人都會(huì)；分層作業(yè)指向查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化鞏固，滿足差異發(fā)展需求；專項(xiàng)作業(yè)指向知識(shí)、能力的專項(xiàng)突破，助力學(xué)生螺旋式提升。品質(zhì)化的作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)科的個(gè)性化靶向提升提供了可能。

三是致力精準(zhǔn)評(píng)析，作業(yè)反饋閉環(huán)化。教師可基于共性錯(cuò)題集體講評(píng)或根據(jù)個(gè)性錯(cuò)題個(gè)別輔導(dǎo)；也可依據(jù)作業(yè)數(shù)據(jù)劃分互助學(xué)習(xí)組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析與講解。除即時(shí)性反饋輔導(dǎo)外，教師在平臺(tái)上可隨時(shí)進(jìn)行作業(yè)難題微課的錄制與分享，同能力點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)進(jìn)行類題推送，為學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)提供持續(xù)性服務(wù)，從而構(gòu)建作業(yè)分層設(shè)計(jì)、全面反饋和精準(zhǔn)輔導(dǎo)的閉環(huán)圈。

3.管理“護(hù)航”，落地多維數(shù)治管理機(jī)制

一是全體化管理：聚合多方力量，核查作業(yè)實(shí)際。學(xué)校通過(guò)平臺(tái)監(jiān)督年級(jí)、學(xué)科或教師的分層作業(yè)布置，了解學(xué)生作答、教師批改及鞏固性作業(yè)的實(shí)際情況，并進(jìn)行針對(duì)性管理。區(qū)域可以動(dòng)態(tài)抽查學(xué)校作業(yè)布置的數(shù)量和質(zhì)量，確保區(qū)域?qū)W科作業(yè)的生態(tài)性。

二是全程化管理：定格多個(gè)節(jié)點(diǎn)，及時(shí)校準(zhǔn)糾偏?；凇半p減”要求，在落實(shí)單科作業(yè)時(shí)長(zhǎng)合理區(qū)間及統(tǒng)籌單日作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，區(qū)域引導(dǎo)學(xué)校在過(guò)程管理上更關(guān)注學(xué)科平衡，及時(shí)做好各學(xué)科作業(yè)的協(xié)調(diào)，促進(jìn)各學(xué)科的全面均衡發(fā)展。

三是全面化管理：關(guān)注多個(gè)維度，推動(dòng)品質(zhì)提升。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，教師可以了解作業(yè)內(nèi)容中對(duì)應(yīng)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的練習(xí)頻次，及時(shí)調(diào)整作業(yè)覆蓋面，提升作業(yè)效度。教師也可針對(duì)學(xué)生作答數(shù)據(jù)優(yōu)化作業(yè)的針對(duì)性，真正提升作業(yè)質(zhì)量。區(qū)域也引導(dǎo)教師關(guān)注共性作業(yè)和個(gè)性作業(yè)的題型數(shù)據(jù)，讓各層次的學(xué)生接觸多元題型，關(guān)注主、客觀題的比例，避免單一機(jī)械操練。

數(shù)智作業(yè)平臺(tái)破解了部分學(xué)校優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源短缺的瓶頸，使得作業(yè)資源優(yōu)質(zhì)可尋，達(dá)到了區(qū)域質(zhì)量托底的目的。平臺(tái)管理數(shù)據(jù)的收集，使得學(xué)科作業(yè)時(shí)長(zhǎng)可控，讓作業(yè)管理有“數(shù)”可依，平衡學(xué)科發(fā)展有“據(jù)”可量。平臺(tái)使知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)達(dá)成可測(cè)，分層作業(yè)讓個(gè)性化學(xué)習(xí)有“質(zhì)”可尋，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在數(shù)智作業(yè)平臺(tái)的支持下，精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究在西湖區(qū)充分展開(kāi)。學(xué)生和教師可根據(jù)平臺(tái)，報(bào)告、了解自己的學(xué)教短板，改進(jìn)學(xué)教方式，實(shí)現(xiàn)多方位的“短板可補(bǔ)”，區(qū)域生態(tài)教育理念等得到了真正落實(shí)。

綜上所述，在推動(dòng)區(qū)域教育生態(tài)治理，引導(dǎo)學(xué)校從控制型管理走向指導(dǎo)性治理的進(jìn)程中，西湖區(qū)注重以下幾個(gè)方面：強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)校評(píng)價(jià)，明確價(jià)值導(dǎo)向，營(yíng)造生態(tài)育人環(huán)境氛圍；強(qiáng)調(diào)通過(guò)放權(quán)賦能，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升教育教學(xué)管理能力；強(qiáng)調(diào)通過(guò)研訓(xùn)轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的精準(zhǔn)支撐和服務(wù)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，在推進(jìn)治理的進(jìn)程中，西湖區(qū)注重?cái)?shù)字化改革在教育管理的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型中的賦能價(jià)值。