王高基（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)中心幼兒園）

當前，幼兒在成長過程中面臨的環(huán)境越來越復雜，這也給幼兒良好品格的形成帶來了較大挑戰(zhàn)。因此，品格教育成為幼兒園教育中一項重要的內容。同時，幼兒教育階段是個體品格形成的關鍵時期。幼兒年齡比較小，品格教育的可塑性較大。但從實際情況來看，品格教育在幼兒教育的各個領域中仍然屬于薄弱環(huán)節(jié)。加之我國幼兒教育理論研究的起步比較晚，相關的研究資料并不豐富，理論與實踐的結合也不緊密，可供教師參考的品格教育經(jīng)驗較少。為此，教師應該積極探尋開展品格教育的有效策略，充分重視品格養(yǎng)成對于幼兒綜合素質發(fā)展的重要影響。

一、幼兒品格教育的范圍

品格教育是指通過系統(tǒng)性的教育訓練，從而使人形成有助于未來社會生活的良好品格的教育活動。從整體來看，幼兒教育階段中所關注的品格主要包括三個方面的內容：第一，情感意志，使幼兒形成最基本、樸素的是非判斷能力；第二，行為習慣，使幼兒逐步養(yǎng)成基本的自我管理行為習慣；第三，品格價值觀，即幼兒對于客觀事物的認知與理解，通常需要經(jīng)歷從他律到自律的過程。

二、幼兒品格教育有效組織策略

1.利用榜樣示范，注重以身作則

榜樣示范是開展幼兒品格教育的有效方法之一，它是指利用榜樣人物影響受教育者思想與行為的教育方法。榜樣示范在品格教育中具有極為突出的優(yōu)勢，它能夠將品格教育的內容以更加具體、形象的方式呈現(xiàn)出來，從而增強教育內容的感染力。在運用榜樣示范法時，教師要先尋找幼兒容易模仿的對象，而幼兒身邊的伙伴無疑是非常適合的群體。由于同伴之間朝夕相處，所以更容易使幼兒產(chǎn)生親切感。同時，以同伴為模板對于幼兒來說更加真實，有利于激發(fā)幼兒的上進心，從而使幼兒相互促進、共同進步。

需要注意的是，由于幼兒的品格特征并不穩(wěn)定，所以教師同樣需要將自身視為幼兒品格發(fā)展的榜樣。對于幼兒來說，教師具有較高的威信，教師的作風、儀態(tài)、行為舉止往往可以在潛移默化中對幼兒產(chǎn)生影響。盡管教師的身教是一種自然而然的教育現(xiàn)象，但教師并非天生的教育者，只是教育活動的屬性使然。因此，為了在品格教育中更好地發(fā)揮自身的榜樣示范作用，教師需要以身作則，及時改正自己的缺點，彌補自身的性格缺陷。同時，對于品格教育的內容，教師自己應該先做到。這樣可以使教師成為幼兒更加信賴和崇拜的對象，避免幼兒對教師的引導示范作用產(chǎn)生抵觸心理。

2.組織趣味游戲，激發(fā)參與意識

無論何種形式的品格教育活動，都需要將幼兒的興趣特點作為設計教育策略的重要依據(jù)。從認知特點來看，游戲無疑是幼兒最喜歡的教育形式之一。從實際教學效果來看，游戲通常能夠使幼兒產(chǎn)生一種更加積極的情感體驗。良好的游戲氛圍，有利于激發(fā)幼兒主動參與的意識，從而使其更好地形成品格意識，并準確理解品格教育的內容。在參與游戲的過程中，幼兒需要通過判斷、思考、分析、推理或借助其他人的幫助解決游戲中出現(xiàn)的問題。這一過程有利于啟迪幼兒的思維，并引導幼兒正確揭示行為規(guī)范和道德要求。

在利用游戲開展品格教育時，通常需要注意以下兩點。第一，借助游戲中的角色引導幼兒樹立正確的行為意識。品格教育下的游戲活動通常需要根據(jù)教育內容設計一定的規(guī)則，以此引發(fā)幼兒的情感體驗，使幼兒與品格教育的內容產(chǎn)生情感共鳴。因此，為了突出品格教育游戲的意義，教師要引導幼兒根據(jù)規(guī)則進行活動，以此促使幼兒明確什么可以做，什么不可以做，從而使其逐步形成自覺性和自制力。同時，還需要使幼兒在游戲中明確自身的角色定位，并對其進行正確引導，這樣可以使幼兒逐步樹立正確的行為意識。第二，將游戲內容延伸到日常生活中，以培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。幼兒積累的生活經(jīng)驗是開展游戲活動的重要基礎。因此，教師在游戲活動過程中需要將幼兒平時的常規(guī)活動和幼兒游戲中的角色結合起來，這是優(yōu)化幼兒行為習慣的有效方法。具體來講，在設計游戲活動時，教師可以將生活背景融入游戲當中，如根據(jù)幼兒樂于模仿和善于模仿的特點，設計一些與實際生活有關的角色扮演類游戲。這樣不僅可以調動幼兒的生活經(jīng)驗，還能夠通過幼兒在游戲中的行為活動判斷其性格中存在的缺陷，從而對幼兒進行適當?shù)闹笇А?/p>

3.依托繪本素材，完善教育載體

品格教育活動的開展需要以一定的素材作為載體。從幼兒的認知特點來看，繪本是幼兒品格教育的重要依托。繪本的品格教育優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個方面。一是繪本中主要是圖文并茂的內容，幼兒易于理解，同時源于現(xiàn)實生活的繪本內容更有利于引發(fā)幼兒產(chǎn)生情感共鳴；二是繪本涉及的內容十分豐富，能夠借助繪本培養(yǎng)幼兒堅強的性格、頑強的意志、樂觀的精神、合作的態(tài)度等良好品格。

依托繪本進行品格教育時，通常需要經(jīng)歷以下環(huán)節(jié)。第一，合理選擇繪本。繪本內容要符合幼兒的認知特點和認知水平，要具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，不能過于復雜或者過于簡單，對繪本閱讀的時間也要進行合理控制。另外，教師要合理確定繪本主題。每套繪本都有一定的主題，繪本的主題要與幼兒的品格缺陷形成補充。第二，完善繪本教學計劃。繪本教學具有建構性和整合性的特征，并且需要遵循兒童本位原則。基于此，教師需要在繪本教學中將自主閱讀、繪本集體建構、繪本教學活動延伸等教學環(huán)節(jié)進行有機結合。利用這種方式，不僅可以充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，還可以依靠集體的力量擴充幼兒的認識，從而使幼兒準確理解繪本中蘊含的品格教育主題。

4.優(yōu)化教育環(huán)境，加強隱性滲透

幼兒良好品格的形成不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個漫長的過程。同時，品格教育也不是一項獨立的教育內容，而是應該融入其他活動內容中。為此，教師需要從更加全面的角度設計品格教育內容，以此逐步優(yōu)化教育活動，從而實現(xiàn)品格教育的隱性滲透。

首先，教師要設計豐富多彩的主題實踐活動。幼兒普遍活潑好動。根據(jù)幼兒這一特征，教師可以結合品格教育的主題組織幼兒進行不同形式的實踐活動。實踐活動能夠充分調動幼兒多種感官的參與，從而彌補單一說教式品格教育的弊端。其次，教師可以將品格教育融入幼兒一日活動當中，營造一種有利于幼兒接受和理解的環(huán)境氛圍。相對于主題實踐的方式，這種教育形式更加貼近幼兒的日常學習與生活，也更有利于教師對幼兒進行全面觀察，從而為幼兒提供及時、恰當?shù)闹笇?。最后，教師可以將品格教育與“五大領域”活動相結合。健康、語言、社會、科學、藝術是幼兒園教育中的五個主要領域。這幾個領域均包含了豐富的品格教育內容。因此，教師應當對其中的品格教育資源進行深入挖掘。這樣有利于使不同領域的知識與技能實現(xiàn)相互促進，從而為幼兒良好品格的形成提供堅實的保障。

三、結束語

在新時期的教育背景下，品格教育逐漸成為幼兒素質教育中不可或缺的重要一環(huán)，對于幼兒的未來發(fā)展至關重要。因此，教師應該準確把握影響幼兒品格形成的關鍵因素，全面了解當前幼兒品格教育中存在的問題。在此基礎上，教師要不斷探索幼兒品格教育的有效組織策略。隨著教育活動的不斷推進，教師還要及時進行相應的調整，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育效果。