李欣童（廣西師范大學教育學部）

勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性。中華民族有重視勞動的傳統(tǒng)，顏之推教導子孫要有實干的勞動精神，曾提到：“士君子之處世，貴能有益于物耳，不徒高談虛論，左琴右書，以費人君祿位也?！爆F代教育也將勞動課程納入學校課程體系中，重視學生的勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學勞動課程建設的意義

小學勞動課程資源的開發(fā)與建設有利于學校特色課程體系的建設與完善，也有利于學生勞動素養(yǎng)的培育，以及教師的專業(yè)化發(fā)展，為學校的特色課程發(fā)展提供了強勁動力。

1.體現學校的辦學理念和教學特色

在勞動教育過程中要注重勞動育人功能的體現，防止泛化、窄化勞動教育的傾向。學生勞動素養(yǎng)的培育離不開勞動課程的建設，同時勞動課程的建設也與國民素質的提升息息相關。這符合新時代核心素養(yǎng)與育人價值的具體要求，因此學校要大力倡導核心素養(yǎng)的培育，加強勞動教育的推行。勞動課程開發(fā)的首要價值是結合學校原有文化氛圍和辦學宗旨，創(chuàng)設體現學校特色的校本課程，發(fā)揮勞動課程對學校原有文化印記的強化作用，增添學校的辦學特色和教學魅力，培育具有勞動精神、勞動意識、勞動素養(yǎng)的新時代高素質人才。

2.滿足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求

學校對學生的核心素養(yǎng)培育是當前學校素質教育實踐及勞動意識培育的趨勢所向。目前構建的學校發(fā)展與核心素養(yǎng)體系不僅反映了中國當代教育的發(fā)展需要，而且也更加細化了全面教育的目標。因此，勞動課程開發(fā)應滿足學生綜合素養(yǎng)的培育和發(fā)展。學校對學生“勞”層面的核心素養(yǎng)的培育存在方式欠缺、途徑單一等問題。這需要學校重視勞動課程的建設，讓學生勞動素養(yǎng)的培育體系化、規(guī)范化。

3.促進教師的專業(yè)化發(fā)展

勞動意識的培育是核心素養(yǎng)中實踐創(chuàng)新能力中重要的一環(huán)，而培育的主陣地是課堂。學生核心素養(yǎng)的發(fā)揮離不開勞動課程的開發(fā)與推行。由于勞動具有獨有的特性，需培養(yǎng)勞動教育的專任教師，解決由其他科任教師代上勞動課的問題，增強教師工作的專業(yè)性，助力教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、小學勞動課程面臨的困境

美國現代課程理論的奠基者泰勒曾在《課程與教學的基本原理》中回答了課程編制的四個基本問題。四個問題可以歸納為課程目標的設定、教學內容的選擇、教學活動的實施和教學評價的結果。借助泰勒的課程原理審視當下小學勞動課程建設，發(fā)現存在以下較為突出的問題。

1.課程目標：重政策要求而忽略學生訴求

課程目標的設定不僅需要統(tǒng)整課程內容，更需要綜合考慮教師和學生的不同需求。受政策要求的制約，小學勞動課程建設存在起點錯位、價值扭曲、目標雜亂等問題。當前小學勞動課程建設存在根據政策的要求倉促開設的情況。從勞動價值取向的考慮，部分小學開設勞動課程，并不以培養(yǎng)學生相應的勞動素養(yǎng)為核心目標，而是為了開設課程而開設課程的一種形式化活動；從目標創(chuàng)設來看，有的學校將勞動課程建設目標定位為簡單的體力勞動或無視勞動的實踐屬性，簡單地將勞動技能和勞動品質的培育粗略地混合教授，目標設定雜亂無章。

2.課程內容：勞動知識難以形成體系

受短視的、功利化的課程目標的影響，小學勞動課程內容建設也存在碎片化、失衡化問題。所謂碎片化，指的是小學勞動課程內容建設缺乏頂層設計意識，教學內容沒有根據年級分層進行導致全校勞動課程內容一致，無法滿足不同階段學生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。所謂失衡化，指宏觀、微觀層面存在統(tǒng)整失調的問題。宏觀上學校缺乏根據《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《標準》）編訂勞動課程大綱和開發(fā)相應教材的能力；微觀上勞動課程缺乏專任教師，勞動課程多由班主任代為實施，僅依據年級給出的統(tǒng)一的教學內容進行單純的教授，導致課程內容與實際勞動契合度不高，不能滿足學生核心素養(yǎng)培育的需求。

3.課程實施：勞動技能訓練難以潤澤心靈

從課程實施的角度來看，小學勞動課程實施主要存在課程實施隨意化、課型開設單一化的問題。課程實施隨意化是指很多學校的課程體系中雖然設置了勞動課程，但是并沒有設置與之相配套的勞動課程大綱和教材。教師進行勞動課程除了順應學校的統(tǒng)一的勞動主題外，就是依據經驗展開一些簡易的勞動活動，勞動課程內容設置隨意，不能發(fā)揮勞動課程應有的育人功能。課型開設單一化是指勞動課程的開設需考慮校園文化和不同年齡階段學生的勞動需求。但是，受限于部分學校勞動課程由其他科任教師代為實施的現狀，以及勞動課程實施局限于單純的體力勞動或知識講授，課型設置單一。

4.課程評價：教學結果缺乏衡量指標

小學勞動課程建設是一個系統(tǒng)性工程，受勞動教育自身特征的影響，勞動教育無法通過量化考試的方式進行測量。首先，勞動課程效果不能通過一節(jié)課或是兩節(jié)課就立刻在學生身上體現。勞動教育陷入“應試僵化，不應試邊緣化”的評價困境。其次，大部分學校是以各種勞動為主題的特色活動的成果作為衡量勞動課程的主要指標，促使小學勞動課程成為培養(yǎng)“勞動成果”的專題實踐活動，不再是一門完整的課程，進一步加重了勞動課程評價的難以制訂和衡量。

三、小學勞動教育實施的策略

基于核心素養(yǎng)培育的小學勞動課程實施路徑，要發(fā)揮勞動教育獨有的育人價值。在小學階段建設勞動課程不僅要建立起完整的課程體系，更要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為基本的準則，構建學生核心素質發(fā)展的勞動課程管理體系，建立起更高層次的勞動人才教育課程體系。

1.明確課程目標：促進學生勞動素養(yǎng)和諧發(fā)展

課程目標的明確有利于指明勞動課程活動的方向，應體現對學生素養(yǎng)和諧發(fā)展的關切。首先，小學勞動課程目標的設置不僅要讓勞動課程培育學生的勞動技能，更要讓教師依據學情，從勞動技能、勞動能力、勞動習慣和品格、勞動精神等多維度出發(fā)，把握準方向，發(fā)揮勞動教育獨有的育人價值。其次，勞動課程目標的設立要有階段。針對小學低、中、高年級的不同特征進行勞動課程目標的設立，由易到難、由淺入深。例如，低年級的勞動課程目標可以設置為個人物品的擺放和整理，讓學生初步樹立勞動觀念、意識。到中、高年級，勞動的場域和形式隨之擴大，對勞動情感的體會也隨之加深。有針對性地設立勞動課程目標可以逐步推進勞動課程的深入開展，更有效地培育學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

2.優(yōu)化課程內容：落實立德樹人的根本任務

勞動教育的精神在學校課程體系中的滲透有著悠久的歷史，故勞動課程內容優(yōu)化應汲取其他學科課程之長，以學生的現實需求為基本原則，挖掘勞動精神的內涵。對勞動精神的挖掘絕不是單純地重申勞動價值，其目的是實現勞動的教育價值，讓勞動課程內容建設趨向整合有序、有的放矢、宏微統(tǒng)整。

首先，整合有序是指在明確勞動課程目標后，根據《標準》對勞動教育的要求及學校自身的精神文化背景和勞動課程原有的基礎，重新構建學校勞動課程的頂層設計。要構建起學校低、中、高年級課程間的縱向聯(lián)通，搭建起具有學校文化特色的勞動課程體系。在課程內容的設置上，要綜合考慮勞動技能培育和勞動精神塑造的橫向融合。其次，有的放矢是指學校要根據《標準》設計適合學生學習的勞動課程內容的校本教材，整合各年級的一線教師群策群力，編制適合學校精神文化背景的教學大綱，讓勞動課程內容不再是各科目、各班級班主任代為講授，而是培養(yǎng)專任勞動教師，統(tǒng)一設計課程大綱進行專題式教學。最后，宏微統(tǒng)整是指宏觀上關注教育部的推薦讀本，并參考各地學校優(yōu)秀校本教材，將與學校精神文化背景相符合的校本教材作為課程內容的依據。微觀上，除培養(yǎng)專任勞動教師外，還應加強班主任和各學科教師勞動相關的培訓，加強教師的勞動課程自主構建意識，從不同視角引導教師進行課程內容的審視，利用不同領域知識激發(fā)勞動課程內容的融合重組，全方位培育學生的勞動素養(yǎng)。

3.激活課程實施：借助“勞”但不局限于“勞”

課程內容的確定是為課程實施找準標桿、找準錨點，解決現在小學勞動課程實施中存在的問題需要從兩個角度轉變。其一，建立起完備的課程體系。課程體系的建立可以更好地解決時間零散化的問題。勞動課程的頂層設計的完善促使專任勞動教師的培育，也能更好地實施勞動課程；教材和大綱的完善也從橫向和縱向的角度凝練勞動課程的內容。其二，耦合勞動課程的實施主體，設置多元課型。勞動課程實施要形成“家—?！纭倍嘀黧w共同參與，將學生、教師、家長聯(lián)系起來，讓學校、社會和家庭形成教育的合力。多主體聯(lián)合實施課程有助于改變家長觀念，在家庭中創(chuàng)造更多的勞動機會。多主體的參與也最大程度上拓展了勞動課程實施的場域，給勞動課程的課型拓展提供了更大的創(chuàng)新可能。勞動課程實施的場域從班級擴大到整個校園，從家庭拓展到社會，要打破學校的壁壘“走出去”，讓學生在課堂內外、學校內外、家庭社區(qū)都能產生勞動參與感，在不同的勞動場域中都能踐行勞動精神，錘煉勞動品格。

4.落實課程評價：做到保底分層有梯度

勞動課程評價受目標偏離、內容碎片化、實施隨意化問題的影響，必然導致在課程建設方面的整體扭曲和偏離，出現勞動課程評價單一、偏離的問題。小學勞動課程有其他學科所共有的思想性，也具有社會性和實踐性，所以應該構建起契合學校發(fā)展、學生需求的勞動課程評價體系。

在評價機制和內容上，根據《標準》，建立起以勞動素養(yǎng)為核心，分級管理、多元評價為理念的勞動課程評價機制。所謂分級管理，是指圍繞著《標準》中對勞動素養(yǎng)的要求，對不同學生進行分級、分類、分層評價。多元評價是將評價學生按照不同年級、不同需求進行分類，從課程的不同階段，采用不同方式進行評價。評價不再是單純的從成果的角度去評價學生，更是要從學生在課程的前、中、后不同階段，進行階段性評價，整合形成過程性評價。

在評價對象和過程上，關注的主體不應只有學生，也應聚焦教師。從學生的角度去看，評價是否有階段、有收獲、有改變。從勞動素養(yǎng)培育的角度看，內容上是否開展了多維度、階梯式、全方位、實踐化的設置；在不同場域是否有明顯的勞動行為和勞動意識轉變。從教師的角度來看，評價是否能夠有經驗、有成果、有成效。從小學勞動課程管理評價體系的層面來看，教師是否能夠積極借鑒和學習其他學校的勞動課程建設經驗，有自我學習的意識，并化為己用。通過經典案例的學習和專題講座的引導，打造符合本校精神文化風貌的特色勞動課程，打造多元獨特的勞動實踐成果。

四、結束語

構建基于核心素養(yǎng)的小學勞動教育具有重要的育人價值，既是新時代課程發(fā)展的要求，又是培育時代所需要的復合型人才的要求。勞動課程以課程為載體，以勞動素養(yǎng)為核心，力求使學生在勞動中鍛煉勞動意志，逐步走入勞動現實，以達到認識自我、發(fā)展自我、超越自我的目的。在這個過程中，勞動課程更應注重其內容的高度、實施時空的廣度及內涵的深度，以達到培育新時代勞動少年的目的。