覃雯

在課程改革不斷推進(jìn)的當(dāng)前背景下，為了促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，使之能夠適應(yīng)新時(shí)期教育領(lǐng)域以及社會(huì)方面對(duì)于人才提出的更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，初中英語教師需要革新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，運(yùn)用更為優(yōu)化的教學(xué)方法來推進(jìn)課堂改革。對(duì)此，本文以讀寫結(jié)合理念開啟初中英語寫作教學(xué)的新視野，致力于將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合來優(yōu)化寫作課程的構(gòu)建，以便能為新時(shí)期背景下學(xué)生寫作能力及綜合素質(zhì)的發(fā)展提供有效的支持與幫助。

相較于“閱讀是閱讀，寫作是寫作”的分離式英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，讀寫結(jié)合這種教學(xué)觀念及方法更具有改革意義，符合當(dāng)前的課改形勢(shì)及要求，有助于學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中獲取更加深入而全面的發(fā)展。具體來說，英語教育領(lǐng)域的讀寫結(jié)合教學(xué)，就是將英語閱讀項(xiàng)目與寫作項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)融合，利用這兩者之間的聯(lián)系來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，讓“讀”服務(wù)于“寫”，并讓“寫”來深化“讀”，最終通過互相之間的助力作用，雙管齊下，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的同步發(fā)展以及綜合語言運(yùn)用能力的深化提升。

1 初中生寫作境況淺談

一直以來，寫作教學(xué)都是初中英語課程的難點(diǎn)項(xiàng)目，它對(duì)于學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備量有較高的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語言思維能力乃至情感等方面提出了一定的要求，可以說，學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力可在一定程度上通過文章寫作而反饋出來。也正是因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)具有極大難度，再加上種種客觀與主觀因素的影響，導(dǎo)致了當(dāng)前初中生寫作境況的差強(qiáng)人意。

1.1 基礎(chǔ)薄弱，語言表達(dá)效果低

一些初中生的語言基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備量不足，在進(jìn)行寫作時(shí)不能很好地組織語言來確切表達(dá)內(nèi)心的想法，并且，在最終呈現(xiàn)的寫作文章中也容易存在較多的語用失誤。另外，知識(shí)儲(chǔ)備量的不足也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在文章書寫時(shí)的詞匯使用、句法使用的單一，文章中毫無高級(jí)替換形式或豐富的句法結(jié)構(gòu)，致使最終寫出的文章質(zhì)量較低。

1.2 內(nèi)容空洞，文章缺乏吸引力

除了語言表達(dá)效果較低之外，一些初中生所寫出的文章內(nèi)容也比較空洞，主要表現(xiàn)為：文章中有關(guān)寫作主題的要點(diǎn)不足，言之無物，并且，文章中還缺乏學(xué)生自主觀點(diǎn)與情感的呈現(xiàn)，導(dǎo)致文章的說服力不夠，缺乏靈魂與精髓。產(chǎn)生這一問題的主要原因是由于學(xué)生自身有關(guān)寫作主題的背景認(rèn)知不足，或者在寫作前未能對(duì)寫作要點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘與全盤梳理，并且，學(xué)生也很少能積極運(yùn)作自身的情感而抒發(fā)有關(guān)寫作主題的想法或個(gè)人觀點(diǎn)，最終，學(xué)生所寫出的英文文章便會(huì)顯得言之無物、空洞乏味。

1.3 布局混亂，文章邏輯不明確

除了以上問題之外，一些初中生在英語寫作時(shí)的思維也比較混亂，以致所寫出的英語文章中會(huì)出現(xiàn)“布局混亂”“邏輯不明”與“層次不清”等問題，產(chǎn)生這些布局問題的原因主要包括以下幾個(gè)方面。學(xué)生沒有良好的寫作習(xí)慣，在寫作開展前缺乏對(duì)寫作主題的深刻剖析，很少以整體視角對(duì)寫作的各項(xiàng)要點(diǎn)進(jìn)行有序安排，致使文章邏輯性的匱乏，在此期間，學(xué)生往往是想到什么便寫什么，東拉西扯，導(dǎo)致最終的文章成了學(xué)生繁瑣想法的堆砌；另外，一些學(xué)生本身便缺乏優(yōu)秀的布局能力，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)背景下套用范式模板的寫作學(xué)習(xí)方式，因此，在自主寫作方面也過度偏向?qū)δ０宓氖褂?，這樣一來，班級(jí)大部分學(xué)生的寫作文章便會(huì)呈現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，乏善可陳、毫無新意。

2 初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀思考

2.1 偏重知識(shí)教學(xué)，缺乏技能指導(dǎo)

一些教師的教學(xué)思想受到傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，在當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)開展中，過度偏重知識(shí)教學(xué)而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作技能的指導(dǎo)，致使現(xiàn)階段學(xué)生寫作文章的表現(xiàn)不佳，寫作能力的發(fā)展水平低下。具體來說，一些教師誤認(rèn)為只有學(xué)生掌握到了足夠的知識(shí)，便能在寫作中積極遣詞造句來表達(dá)自身的想法，因而會(huì)加大知識(shí)教學(xué)的比重，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握，而缺乏有關(guān)“布局”與“觀點(diǎn)呈現(xiàn)”等方面的技能指導(dǎo)，導(dǎo)致整體寫作課堂偏向知識(shí)目標(biāo)。

然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，一些教師所采取的知識(shí)教學(xué)及引導(dǎo)方法也比較落后，比如“死記硬背”“主觀灌輸講解”與“偏重習(xí)題的知識(shí)訓(xùn)練方式”仍是教師所重點(diǎn)采取的知識(shí)教學(xué)方法，在這些落后教學(xué)方法的影響下，即便課堂是知識(shí)教學(xué)的天下，但學(xué)生仍然無法獲取對(duì)知識(shí)的深入掌握，以致在最終，學(xué)生既無法獲得寫作技能的鍛煉機(jī)遇，又難實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)的充分掌握，實(shí)際學(xué)習(xí)效益非常低，寫作能力的發(fā)展也飽受局限。

2.2 偏重模板使用，缺乏靈活指導(dǎo)

在當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式仍然停留于傳統(tǒng)，比如，部分教師雖也重視起了對(duì)學(xué)生寫作布局能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，只不過所選擇的方式比較傳統(tǒng)、低階，具體來說，當(dāng)教師在課堂布置一項(xiàng)寫作任務(wù)，并在對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行評(píng)改之后，會(huì)組織學(xué)生大篇幅地背誦范文的模板。這樣的教學(xué)組織方式會(huì)使得學(xué)生過于依賴范文的模板架構(gòu)，以致在今后的英語寫作中過度偏向?qū)δ０宓氖褂?，而缺乏貼切實(shí)際的思考來對(duì)寫作主題進(jìn)行深入的剖析與靈活的布局，在這種情況下，很可能發(fā)生班級(jí)學(xué)生寫作文章千篇一律的現(xiàn)象，不利于學(xué)生在寫作中創(chuàng)造性思維的深化與發(fā)展。

2.3 缺乏背景激活，主題認(rèn)知不足

在寫作教學(xué)開展中，一些教師只是一味地布置寫作要求，缺乏一些背景激活方面的活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作主題的認(rèn)知不足，這會(huì)影響學(xué)生在后續(xù)文章寫作中對(duì)內(nèi)容的填充效果，致使“內(nèi)容空洞、言之無物”等問題的出現(xiàn)。比如，一些學(xué)生在寫作開展前缺乏大量的信息輸入來獲取對(duì)寫作主題的認(rèn)知，再加上本身人生閱歷的有限，以致學(xué)生很難在后續(xù)寫作中有效充實(shí)寫作文章的內(nèi)容；此外，一些教師在寫作教學(xué)前還缺乏導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無法激活學(xué)生有關(guān)寫作主題的背景知識(shí)，那么學(xué)生就不能確切調(diào)動(dòng)起自身的已有認(rèn)知或生活經(jīng)歷來構(gòu)思寫作內(nèi)容，致使最終所寫文章的內(nèi)容不夠豐富。

2.4 情感教育缺失，文章缺乏靈魂

情感教育缺失也是當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中存在的一項(xiàng)局限性的因素。具體來說，一些教師在寫作教學(xué)開展時(shí)，很少能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生立足自身現(xiàn)實(shí)生活，并契合當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)而審視寫作主題，導(dǎo)致學(xué)生在文章寫作中無法輸出個(gè)人有關(guān)寫作主題的獨(dú)到觀點(diǎn)與思想，那么這樣的文章便是沒有靈魂、缺乏一定說服力的。

同時(shí)，一些學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)方面也存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為掌握的語言知識(shí)越充足，最終輸出的寫作文章質(zhì)量也就越高，因此，在寫作方面很少重視對(duì)自身寫作技能的磨煉，而是將更多學(xué)習(xí)精力放在了對(duì)知識(shí)的背誦與練習(xí)方面，局限了自身的發(fā)展。另外，一些學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與閱讀的習(xí)慣，很少能主動(dòng)拓展信息輸入渠道，以致在遇到一些高思維含量的寫作主題時(shí)，不能很好地生成想法、汲取靈感。如此等等主觀因素，也是學(xué)生當(dāng)前寫作境況差強(qiáng)人意的成因所在。

3 讀寫結(jié)合背景下初中英語寫作教學(xué)策略探析

為了能夠突破當(dāng)前教學(xué)的局限性問題，改善初中生的寫作境況，使得學(xué)生的發(fā)展能夠更加適應(yīng)當(dāng)前的教育新形勢(shì)，以下將以讀寫結(jié)合理念為向?qū)В钊胩轿龀踔杏⒄Z寫作教學(xué)的改革方式與實(shí)施策略。

3.1 讀前整體導(dǎo)入，做好足夠鋪墊

讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)整合，但無論是哪一方面的教學(xué)，都需要教師設(shè)立一項(xiàng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)來激活學(xué)生的背景知識(shí)，以便學(xué)生能夠結(jié)合自身已有的認(rèn)知與生活經(jīng)歷來更為順利地投入到新課開展中，取得較高的閱讀以及寫作學(xué)習(xí)成效。

以外研版八年級(jí)上冊(cè)Module6“Animals in danger”、Unit2“The WWF is working hard to save them all”一課的讀寫結(jié)合教學(xué)為例，本次研究選取第二部分“Read the passage and match the headings with the paragraphs”語篇為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)以及后續(xù)寫作教學(xué)的“鋪墊”，而本次研究的寫作任務(wù)則為“有關(guān)瀕危動(dòng)物保護(hù)的建議信書寫”。

為了能讓讀寫結(jié)合教學(xué)更為高效地開展，教師在語篇教學(xué)前便要進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)與實(shí)施。具體來說，教師可以利用多媒體投影展現(xiàn)提前制作完成的一則課件，課件中呈現(xiàn)的是有關(guān)大熊貓生活日常、嚴(yán)峻生存現(xiàn)狀等方面的圖片或影像。組織學(xué)生觀看課件，使之能基于課件中直觀的圖片或影像而明確教學(xué)重點(diǎn)，并生成內(nèi)心共情（憐憫大熊貓，想要付諸行動(dòng)保護(hù)大熊貓），提升對(duì)后續(xù)課堂的參與欲望。而在學(xué)生觀看課件期間，教師還需提出諸如“What measures do you know about the protection of giant pandas”與“What other endangered animals do you know？Tell me what you know about them”等類的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系已有認(rèn)知與生活經(jīng)歷進(jìn)行思考，從而有力激活其有關(guān)新課內(nèi)容的背景知識(shí)，為后續(xù)閱讀以及以閱讀助力的寫作教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

3.2 確立寫作任務(wù)，帶動(dòng)深度閱讀

導(dǎo)入過后，讀寫結(jié)合教學(xué)正式實(shí)施，而最先開啟的便是閱讀教學(xué)項(xiàng)目，畢竟做好“鋪墊”后，學(xué)生才能順利地開展寫作，而在閱讀教學(xué)中，教師則要出于“以讀促寫”的需要來對(duì)語篇教學(xué)的方式方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施。鑒于此，教師需要先確立寫作任務(wù)，分析寫作要求及目標(biāo)，而后再把握寫作要求來引領(lǐng)閱讀教學(xué)的實(shí)施與開展。

針對(duì)Unit2“The WWF is working hard to save them all”一課來說，教師對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行全盤審視，并考慮到學(xué)生學(xué)后的輸出實(shí)踐需要，可以確立寫作任務(wù)為“有關(guān)瀕危動(dòng)物保護(hù)的建議信書寫”，那么審視這一任務(wù)，可以探得學(xué)生在“語言表達(dá)”“布局安排”以及“內(nèi)容與情感體現(xiàn)”等方面的寫作要求及目標(biāo)，只有能積極運(yùn)作這些方面的能力，才能夠輸出質(zhì)量較高的寫作文章，并獲取寫作綜合實(shí)力的深化與加強(qiáng)。因此，教師需要出于學(xué)生在這些方面的寫作需要來設(shè)計(jì)與組織閱讀教學(xué)的開展。

首先，在第二部分“Read the passage and match the headings with the paragraphs”語篇教學(xué)中，教師需要進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，只不過要改變傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極放權(quán)，讓其能夠通過自主的思考與探究而增進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握。具體來說，教師可以將Unit3“Language in use”的“Language practice”部分的教學(xué)“前置”，前置在“Read the passage and match the headings with the paragraphs”語篇教學(xué)開展中，先為學(xué)生講解這一部分的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生獲取對(duì)知識(shí)的基本認(rèn)知之后，便組織學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行自主閱讀，促使學(xué)生能在自主閱讀過程中代入這些知識(shí)而獲取對(duì)語篇內(nèi)容的理解。這種知識(shí)教學(xué)方式具有較高效益，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐掌握，又有助于其對(duì)語篇的初步理解。

其次，學(xué)生代入知識(shí)而獲取的語篇理解只不過是表層的理解，為了服務(wù)于后續(xù)寫作教學(xué)的高效開展，教師還要進(jìn)行深度閱讀教學(xué)的引領(lǐng)。比如，為了能培育學(xué)生的優(yōu)秀布局能力，教師可以布置任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)這一語篇進(jìn)行分層，并繪制思維導(dǎo)圖來可視化體現(xiàn)分層的成果。那么經(jīng)由教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能夠運(yùn)作信息分析、分類與概括總結(jié)等方面的能力，將文章分成“Endangered status of pandas”“Basic living conditions and habits of pandas”與“Protection measures for pandas”等部分，并將這些部分按順序體現(xiàn)在具有從屬關(guān)系的思維導(dǎo)圖中。這樣一來，學(xué)生通過語篇深析以及導(dǎo)圖繪制，便能充分了解語篇作者是從哪些方面，以及按照怎樣的邏輯順序來對(duì)野生動(dòng)物話題進(jìn)行表述的，最終學(xué)生歷經(jīng)深度閱讀，可習(xí)得作者的布局技巧。

最后，經(jīng)此閱讀教學(xué)的實(shí)施開展，學(xué)生能夠達(dá)成“語言表達(dá)”與“布局安排”等方面的能力發(fā)展目標(biāo)，至于“內(nèi)容與情感體現(xiàn)”這一方面的寫作目標(biāo)，則需在后續(xù)“超越”教材語篇的拓展教學(xué)開展中予以踐行。

3.3 實(shí)施拓展教學(xué)，擴(kuò)充主題認(rèn)知

歷經(jīng)知識(shí)學(xué)習(xí)以及有關(guān)語篇文本的深層探究之后，學(xué)生能夠達(dá)成“語言表達(dá)”與“布局安排”等方面的能力發(fā)展目標(biāo)，而為了促成學(xué)生在“內(nèi)容與情感體現(xiàn)”這一方面的能力發(fā)展，教師還需要對(duì)教材語篇進(jìn)行“超越”，實(shí)施拓展教學(xué)來為學(xué)生后續(xù)寫作的開展做出更多的“鋪墊”。

具體來說，教師可以播放幾則微視頻供學(xué)生觀看，主要涉及“Tiger”“Elephant”“Dolphin”與“Tibetan antelope”等主題的微視頻，在每則微視頻專注介紹一種瀕危動(dòng)物，將各種圖片或影像嵌入到微視頻中，對(duì)這些瀕危動(dòng)物的信息進(jìn)行全方位、直觀化的展現(xiàn)。另外要注意的是，教師在微視頻制作中，不僅要嵌入圖片或影像，還需要拓展有關(guān)這些瀕危動(dòng)物的相關(guān)詞匯及表達(dá)。最終，將微視頻展現(xiàn)于課堂拓展環(huán)節(jié)，組織學(xué)生們進(jìn)行積極觀看。

在學(xué)生觀看微視頻期間，教師還需進(jìn)行特別指導(dǎo)，要求學(xué)生能夠選出其中一種為寫作對(duì)象，服務(wù)于后續(xù)寫作的開展，同時(shí)，教師還需拋出一個(gè)問題——“Can you put forward some opinions and ideas on environmental protection from the perspectives of individuals， communities， media and society？”組織學(xué)生切入自身現(xiàn)實(shí)生活，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境，深入探析有關(guān)瀕危動(dòng)物保護(hù)的措施與方法，這一問題的驅(qū)動(dòng)能使學(xué)生在后續(xù)寫作中積極迸發(fā)情感，融入個(gè)人獨(dú)到觀點(diǎn)，賦予文章靈魂，提高整體質(zhì)量。

4 總結(jié)

總而言之，讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)施能夠革新初中英語教學(xué)面貌，為新時(shí)期背景下學(xué)生的高水平發(fā)展創(chuàng)造出更為優(yōu)質(zhì)的條件，在此期間，教師可以大力推進(jìn)課程難點(diǎn)項(xiàng)目——寫作教學(xué)的改革，努力發(fā)揮閱讀之于寫作的“鋪墊”作用，引領(lǐng)深度閱讀教學(xué)的開展以及拓展閱讀教學(xué)的實(shí)施，全力為學(xué)生的寫作文章打造以及綜合實(shí)力深化提供實(shí)效的支持與幫助，最終切實(shí)滿足新時(shí)期背景下學(xué)生在英語寫作方面的高水平發(fā)展需求。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市第十四中學(xué)）