韋云高

在新時(shí)代的教育背景下，中職學(xué)校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型專業(yè)人才的主陣地，不僅需要重視學(xué)生“技”的形成，重視學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的提升，也需要注重學(xué)生“德”的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，在學(xué)校中貫徹落實(shí)立德樹人。在這樣的背景下，班級作為對學(xué)生影響最深的場所，如何更好地發(fā)揮班級對學(xué)生的教育作用，通過加強(qiáng)班級管理，將班級建設(shè)成為一個(gè)積極向上、朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)友愛的集體，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滲透與影響，成了每一位中職班主任的頭等大事。本文聚焦于中職班級學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)踐的角度探討了優(yōu)化中職班主任管理的策略，意在建設(shè)一個(gè)井然有序、積極向上、勤奮好學(xué)的班集體，切實(shí)有效地以班級管理促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。

班級是學(xué)校教育的基本單位，是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的主要場所，而班主任，則是班級的組織者、管理者與教育者。班主任的管理成功與否，直接關(guān)系到整個(gè)班級以及班級內(nèi)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)系到中職班級育人工作的成敗。面臨新時(shí)代的學(xué)生與班集體，班主任應(yīng)當(dāng)化被動管理為主動管理，及時(shí)更新班級管理理念，優(yōu)化管理方法，為學(xué)生構(gòu)建良好的班級環(huán)境，潛移默化地滲透、影響學(xué)生，以此來逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，養(yǎng)成正確的職業(yè)觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 中職班主任管理化“被動”為“主動”的意義

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

葉圣陶先生有句名言，“教是為了不教”，這句話應(yīng)用于班主任開展班級管理的化被動為主動的過程之中，有著異曲同工之妙。對于班主任來說，事必躬親、遇到事情再思考解決方法的被動式班級管理方法，不僅會消耗班主任大量的時(shí)間與精力，加重班主任在教學(xué)工作之外的管理壓力，還會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我管理能力，缺乏自我管理、自我規(guī)范的意識與約束力，不利于班級管理工作長期、有序地開展。

將班級管理化被動為主動，指的是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，讓學(xué)生能夠參與到班級管理工作之中來，幫助班主任進(jìn)行班級的管理。這樣的班級管理方式，能夠強(qiáng)化學(xué)生的自我約束能力，培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)范、自我管理的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成班級主人翁意識，讓中職班級在班主任的管理下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我規(guī)范、自我管理，在班級管理中貫徹落實(shí)立德樹人。

1.2 有利于提高班級管理的有效性

將班級管理化被動為主動，讓學(xué)生參與到班級管理的過程中，能夠有效提高班級管理的有效性。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是，通過讓學(xué)生參與到班級管理的過程之中，轉(zhuǎn)變過去班主任一個(gè)人進(jìn)行管理的現(xiàn)象，能夠有效減輕班主任的班級管理工作負(fù)擔(dān)，讓班級監(jiān)督與管理的主體變多，從而營造比以往更加良好的班級秩序與環(huán)境；二是，能夠提高學(xué)生對于班級、對于教師的認(rèn)可程度，引導(dǎo)學(xué)生主動配合班主任開展班級管理工作，降低班級管理活動組織與實(shí)施的難度，師生共同打造積極向上、勤奮好學(xué)的班集體。

1.3 有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

新時(shí)代的職業(yè)教育要注重貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，引導(dǎo)中職學(xué)生“德”與“技”同步發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。在這樣的背景下，優(yōu)化班級管理方法，化被動為主動，結(jié)合中職階段人才培養(yǎng)的需求，構(gòu)建以學(xué)生為主體的班級管理模式，能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的班級氛圍，構(gòu)建良好的班集體，以班級環(huán)境熏陶學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的同時(shí)，能夠同步發(fā)展自身的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2 中職班主任班級管理現(xiàn)狀分析

2.1 忽視學(xué)生主體地位

在現(xiàn)階段的中職班主任開展班級管理工作過程中，由于中職階段學(xué)生基本處于青少年時(shí)期，習(xí)慣以自我為中心，同時(shí)普遍存在缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，部分班主任對于學(xué)生缺乏足夠的信任感，不愿將班級管理工作交給學(xué)生，在班級管理工作中忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。這樣的班級管理方法在一定程度上激化了學(xué)生的叛逆心理，認(rèn)為自己得不到班主任的認(rèn)可與重視，導(dǎo)致部分中職學(xué)生在班級中存在“與班主任對著干”的行為，不配合班主任開展班級管理工作，嚴(yán)重影響了班級管理工作的正常開展。

2.2 管理理念存在滯后

在現(xiàn)階段的中職班主任開展班級管理工作過程中，大部分班主任認(rèn)為，班級管理的目的是確保學(xué)生完成基本學(xué)業(yè)、成功達(dá)成就業(yè)，在實(shí)際管理的過程中，以從嚴(yán)管理和“堵”式管理為管理原則和主要管理方法。具體表現(xiàn)為，在班級內(nèi)制訂嚴(yán)格的管理制度，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守，并對違反規(guī)則的學(xué)生實(shí)施嚴(yán)厲的懲罰，在必要時(shí)，適當(dāng)結(jié)合人性化管理措施進(jìn)行班級管理，以此來維持班級的秩序，推動班級發(fā)展。班主任的管理理念較為傳統(tǒng)，且存在滯后性，難以滿足新時(shí)代中職教育對學(xué)生發(fā)展的新要求，在這樣的班級管理理念與制度下，學(xué)生很難形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 缺乏班級特色文化

中職階段的學(xué)生思想活躍、自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，具有敢想敢做的特點(diǎn)，但同時(shí)，由于中職階段的學(xué)生正處于思想形成的關(guān)鍵時(shí)期，也有著是非觀念薄弱、分辨能力差等特點(diǎn)。在中職階段的教育中，通過建設(shè)班級文化，借助班級這一對學(xué)生影響最深的單位，對學(xué)生開展德育滲透教育，既能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶，促進(jìn)學(xué)生“德”的形成與發(fā)展，又能夠在班級文化建設(shè)的過程中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成與發(fā)展。然而，在現(xiàn)階段的中職班主任開展班級管理工作過程中，在建設(shè)班級文化時(shí)，往往缺乏創(chuàng)新性，班級文化千篇一律，缺乏自身的特色，這樣的班級文化不僅無法張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，反而會壓抑學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3 探析中職班主任管理之道

3.1 明確管理目標(biāo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

中職階段的學(xué)生大部分都是中考成績不夠理想被分流到中職院校的學(xué)生，這些學(xué)生大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏良好的自我約束能力，部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏自信與興趣，對于學(xué)習(xí)與生活缺乏清晰的目標(biāo)定位，甚至有一部分極端的學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)抱著放任自流的態(tài)度。結(jié)合中職學(xué)生存在的普遍特點(diǎn)，班主任在加強(qiáng)班級管理時(shí)，第一步要做的就是以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、幫助學(xué)生找回自信，堅(jiān)定目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)自身在這一階段的生命價(jià)值為最終目的，制訂與明確班級管理的目標(biāo)，以目標(biāo)引導(dǎo)班級管理工作的方向，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展。班主任可以設(shè)置階段性的管理目標(biāo)，結(jié)合中職學(xué)生普遍存在的缺點(diǎn)，一步一步地設(shè)計(jì)、完善班級管理目標(biāo)，幫助學(xué)生克服自身的缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生成長與發(fā)展。

例如，教師以學(xué)期為節(jié)點(diǎn)，設(shè)置階段性的班級管理目標(biāo)，針對中職學(xué)校的三年學(xué)習(xí)時(shí)間，制訂六個(gè)階段的管理目標(biāo)。

首先，是對學(xué)生至關(guān)重要的第一學(xué)年，著重加深學(xué)生對于專業(yè)的了解，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生改正之前不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖?，將第一階段的目標(biāo)設(shè)定為：對學(xué)生開展專業(yè)教育，系統(tǒng)性地為學(xué)生介紹專業(yè)的發(fā)展、內(nèi)容、就業(yè)前景等，講述專業(yè)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)，為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；將第二階段的目標(biāo)設(shè)定為：幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對自身的生涯進(jìn)行明確與規(guī)劃，達(dá)成自我管理，增強(qiáng)時(shí)間管理意識。

其次，是第二學(xué)年，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、做好學(xué)習(xí)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，將第三階段的目標(biāo)設(shè)定為：掌握專業(yè)技能與知識，進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中磨煉與提升自我的技能，強(qiáng)化自身能力；將第四階段的目標(biāo)設(shè)定為：在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中對自身進(jìn)行反思與總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

最后，是第三學(xué)年，這是學(xué)生選擇就業(yè)與繼續(xù)開展學(xué)業(yè)生涯的分水嶺，因此，將第五階段的目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生做好選擇，根據(jù)選擇做好就業(yè)或者升學(xué)的準(zhǔn)備工作；第六階段的目標(biāo)設(shè)定為：在實(shí)習(xí)過程中強(qiáng)化提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)技能，幫助學(xué)生做好最后的準(zhǔn)備。

通過一步步設(shè)定目標(biāo)，以明確并且循序漸進(jìn)的班級管理目標(biāo)，引導(dǎo)中職階段的學(xué)生能夠從了解自身所學(xué)專業(yè)開始，一步步產(chǎn)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，樹立對專業(yè)的學(xué)習(xí)自信，形成對自身生涯的規(guī)劃，對自身的學(xué)習(xí)與生活制訂清晰明確的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步成長，在成長的過程中擺脫自身原有的缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

3.2 明確學(xué)生主體，發(fā)展自我管理能力

中職階段的學(xué)生在心理上較為敏感，存在著多樣性。一方面，中職學(xué)生具有正常青春期學(xué)生勇于表現(xiàn)自我、渴望表現(xiàn)自我并得到肯定的特點(diǎn)，極度渴望擁有表現(xiàn)的機(jī)會；另一方面，中職學(xué)生又因?yàn)樽陨淼脑?，缺乏足夠的自信心，面對自我表現(xiàn)的機(jī)會，往往會陷入自我否定、猶豫不決的狀態(tài)，不敢去主動表現(xiàn)。班主任在加強(qiáng)班級管理時(shí)，要結(jié)合中職學(xué)生的這一特點(diǎn)，對中職學(xué)生采取“揚(yáng)長避短”的措施，盡可能地在班級管理過程中給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會，盡可能地杜絕學(xué)生“不表現(xiàn)、不參與”的情況出現(xiàn)，充分明確學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生表現(xiàn)的空間，讓學(xué)生能夠融入到班級之中，參與到班級管理之中，充分發(fā)展學(xué)生的自我管理能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

例如，班主任可以結(jié)合班級管理中的班干部—小組長—小組成員三個(gè)層次的學(xué)生管理層級，通過優(yōu)化完善，形成更加明確的以學(xué)生為主體的班級管理制度，給予學(xué)生更多自我管理、自我鍛煉的機(jī)會。

在開展班級管理時(shí)，對學(xué)生保持充分的信任，將班級管理的任務(wù)分配給學(xué)生，將班級工作明確到個(gè)人，并且班級管理工作不會重疊到同一位學(xué)生身上，結(jié)合班級管理的需求，對班級管理的職位進(jìn)行豐富，擴(kuò)充班級管理人員，明確每一個(gè)班級管理角色的職責(zé)，如班長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌班級活動組織，協(xié)助班主任管理班級事務(wù)；紀(jì)律委員負(fù)責(zé)管理班級內(nèi)部紀(jì)律，嚴(yán)格按照班級規(guī)則制度要求學(xué)生等，保證班級管理角色分工明確，互不干擾。

在進(jìn)行班級管理角色人員的確定時(shí)，班主任結(jié)合選舉制與輪換制進(jìn)行人員的確定，以全班人員通過無記名投票，選舉具體的班級管理職位，通過唱票的形式，確定班級管理人員。在確定班級管理人員后，確定班級管理人員的任期，在學(xué)生任期滿后，通過全班同學(xué)進(jìn)行民主評議，多角度評判學(xué)生是否管理執(zhí)行到位，對學(xué)生的管理工作進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)通過無記名投票，選舉下一任班級管理人員。通過班級管理人員輪換，讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行鍛煉與表現(xiàn)，充分發(fā)展學(xué)生的自我管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，促進(jìn)班級管理工作的有效開展。

3.3 制訂班級制度，全員參與監(jiān)督執(zhí)行

將中職班級管理化被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到班級管理工作之中，培養(yǎng)學(xué)生的班級主人翁意識，班主任不僅需要給予學(xué)生充分的信任，拓展學(xué)生干部的班級管理職能，也需要對班級管理制度進(jìn)行細(xì)化與規(guī)范，讓學(xué)生能夠依據(jù)班級管理制度開展班級管理工作，打造井然有序的班集體。在制訂班級管理制度時(shí)，班主任也需要注重讓學(xué)生參與進(jìn)來，而不是自己去完成相關(guān)制度的制訂，讓學(xué)生在班級管理制度制訂的過程中能夠暢所欲言，提出自身的疑惑與建議，在學(xué)生整體的意見下對班級管理制度進(jìn)行優(yōu)化與完善，最終達(dá)成學(xué)生整體對班級管理制度的認(rèn)可，讓學(xué)生能夠認(rèn)可制度、自覺遵守制度、共同落實(shí)制度，全員監(jiān)督執(zhí)行全新的班級管理制度。

例如，班主任首先依據(jù)學(xué)校對學(xué)生的行為規(guī)范，初步制訂班級管理制度的大綱與細(xì)則，利用班會的時(shí)間，組織全體學(xué)生參與到班級管理制度的詳細(xì)制訂過程之中，體現(xiàn)班級管理制度制訂的民主性。讓學(xué)生在班會上暢所欲言，針對學(xué)習(xí)問題、課堂行為規(guī)范、手機(jī)問題、衛(wèi)生問題、作業(yè)問題等，積極提出自己的想法與疑問，班主任對學(xué)生保持充分的耐心，積極解答學(xué)生的疑問，回應(yīng)學(xué)生的建議，讓班級管理制度最大化地反應(yīng)出學(xué)生的整體意見，達(dá)成學(xué)生整體對班級管理制度的認(rèn)可，在此基礎(chǔ)上，班主任最終制訂形成班級管理制度，要求學(xué)生遵守班級管理制度。

在實(shí)施班級管理制度的過程中，班主任要嚴(yán)格落實(shí)全員監(jiān)督、全員規(guī)范，落實(shí)班級管理制度，達(dá)到“有規(guī)可依”的地步，在管理過程中，班主任與班級管理干部要充分貫徹公平、公正、公開，班主任作為班級的一員也要嚴(yán)格遵守班級管理制度，讓學(xué)生能夠相互監(jiān)督、自主約束自身行為，嚴(yán)格尊重班級管理制度，促進(jìn)班級管理工作的有效開展。

3.4 開展主題活動，加強(qiáng)學(xué)生心理建設(shè)

中職階段，學(xué)生正處于思想形成的關(guān)鍵時(shí)期，正值青春期的學(xué)生心理極其敏感，同時(shí)，由于大部分中職學(xué)生都是在中考中經(jīng)歷了失利，被分流到了中職院校，不少學(xué)生存在著自我否定的心理，對自身過度否定，在遇到問題時(shí)習(xí)慣逃避，不愿也不敢主動面對。長此以往，對于中職階段學(xué)生的心理健康極為不利，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。作為班主任，在優(yōu)化班級管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生心理健康的引導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生的心理建設(shè)，在日常生活中關(guān)注學(xué)生的心理問題，結(jié)合問題，組織開展班級主題活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會面對問題、迎難而上，提升學(xué)生對自我的認(rèn)可程度，幫助學(xué)生成功樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

例如，結(jié)合對學(xué)生心理健康影響極為惡劣的“校園霸凌”，組織開展“反對校園霸凌、構(gòu)建和諧校園”主題班會，將班會分為對校園霸凌的介紹—相關(guān)討論—班主任總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。

在開始階段，由班主任通過信息技術(shù)等，為學(xué)生系統(tǒng)地介紹校園霸凌，包括語言暴力、身體暴力、心理暴力三種校園霸凌形式的特征，以及校園霸凌所產(chǎn)生的危害：會對被霸凌者造成精神或心理上的巨大壓力，導(dǎo)致被霸凌者容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、低自尊、孤獨(dú)感、自殺信念等內(nèi)化問題行為，嚴(yán)重影響被霸凌者的心理健康。

在討論階段，由班主任牽頭，組織學(xué)生展開討論，“校園霸凌事件中共有三個(gè)角色，霸凌者、被霸凌者以及旁觀者，旁觀者的行為會對霸凌事件產(chǎn)生哪些影響？”“當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)霸凌行為，或者成為被霸凌者時(shí)，我們應(yīng)該怎樣去制止霸凌行為，保護(hù)他人或者自身安全？”在學(xué)生討論與發(fā)言的間隙，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠維持正確的討論方向，最終得出正確的結(jié)論。

在總結(jié)階段，班主任針對校園霸凌進(jìn)行總結(jié)，告誡學(xué)生不要成為霸凌者，以及在發(fā)現(xiàn)霸凌行為，或者成為被霸凌者時(shí)，應(yīng)該怎樣去做，包括在遇到霸凌時(shí)果斷自信，大膽發(fā)聲，尋找值得信賴的成年人訴說自身經(jīng)歷并尋求幫助等。通過班會主題活動，加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)，讓學(xué)生在面對同類問題時(shí)，能夠做出正確的應(yīng)對，引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長。

3.5 結(jié)合專業(yè)特色，構(gòu)建班級特色文化

在開展班級管理的過程中，班主任需要意識到，班級文化也是班級管理重要的一部分，對學(xué)生有著不可替代的作用。對于學(xué)生來說，班級文化的建設(shè)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要源泉，是充實(shí)學(xué)生校園生活的重要途徑。優(yōu)秀的班級文化能夠潛移默化地影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的品格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在開展班級管理工作時(shí)，班主任需要結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特色進(jìn)行班級特色文化的構(gòu)建，從專業(yè)的特點(diǎn)與優(yōu)勢出發(fā)，挖掘與設(shè)計(jì)與專業(yè)相關(guān)的班級文化建設(shè)內(nèi)容、班級活動等，形成具有專業(yè)特殊的班級文化，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)，挖掘?qū)W生的專業(yè)興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，對電子與信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行班級特色文化建設(shè)，班主任從學(xué)生特點(diǎn)以及專業(yè)特色的角度出發(fā)，利用班會的時(shí)間，組織學(xué)生一起來制訂班級口號：細(xì)心造就成功，耐心成就未來。確定班風(fēng)的建設(shè)：嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)。在此基礎(chǔ)上，班主任確定班級文化建設(shè)的方向：以專業(yè)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中不畏困難、精益求精、銳意進(jìn)取的精神為目標(biāo)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級文化環(huán)境的建設(shè)，組織學(xué)生挖掘電子與信息技術(shù)專業(yè)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有專業(yè)特色的班級文化環(huán)境主題，根據(jù)主題，進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)，群策群力，學(xué)生共同努力，打造具有專業(yè)特色的班級文化，在建設(shè)班級文化的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育和自我成長。

3.6 加強(qiáng)家長溝通，合作推進(jìn)班級管理

加強(qiáng)對班級的管理工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，本質(zhì)上來說，還是對學(xué)生的管理，而針對中職學(xué)生的管理工作，不僅僅需要班級管理的力量，也需要學(xué)生家長的協(xié)助與配合，對于班主任來說，學(xué)生家長是協(xié)助班主任更好地管理班級的強(qiáng)有力的臂膀。通過與家長進(jìn)行溝通，班主任能夠更加深入地掌握班級內(nèi)學(xué)生的性格、行為、心理等特點(diǎn)，做好對學(xué)生個(gè)人情況的記錄，方便對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以及針對學(xué)生個(gè)人出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的分析與解決；同時(shí)，在與家長進(jìn)行溝通的過程中，家長也能夠更了解班主任管理工作的具體實(shí)施，能夠加強(qiáng)家長對班主任的信任，強(qiáng)化家長對班主任管理工作的認(rèn)可。家長與班主任深入合作，共同推進(jìn)對學(xué)生的管理工作。

4 結(jié)語

總而言之，班主任做好班級管理工作，構(gòu)建能夠促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展的班集體，對于中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)師生共同成長有著重要的意義。在本文中，筆者從班級管理目標(biāo)、管理主體、管理制度、管理活動、文化建設(shè)以及管理方式等方面進(jìn)行了深入探究，在班級管理工作中充分明確了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與班級管理工作的必要性，讓學(xué)生能夠通過參與班級管理工作，形成主人翁意識，養(yǎng)成自我管理、自我規(guī)范的行為習(xí)慣，改變自身不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生自身的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：廣西河池市東蘭縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）