陸靜

幼兒園課程必須立足實(shí)際，能夠?qū)崿F(xiàn)推動(dòng)幼兒親自然等良好發(fā)展目標(biāo)。田園課程資源可由學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活場(chǎng)景，通過現(xiàn)場(chǎng)感知交流互動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師合理開發(fā)和利用田園資源，使幼兒參與到園本課程當(dāng)中，讓幼兒走進(jìn)自然，增長(zhǎng)才干，使幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自然、親近自然，培養(yǎng)幼兒的健康生態(tài)觀。本文基于幼兒園田園課程資源概念以及在園本課程中的運(yùn)用價(jià)值進(jìn)行分析，提出田園資源在田園課程的應(yīng)用策略。

田園資源是幼兒園本課程活動(dòng)的基礎(chǔ)。幼兒園本課程能否順利實(shí)施，主要取決于課程資源以及教師的教學(xué)水平。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深化改革，眾多教師意識(shí)到幼兒田園資源在園本課程中的應(yīng)用價(jià)值，注重幼兒親身體驗(yàn)，獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中要對(duì)幼兒的健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)進(jìn)行培養(yǎng)，開展園本課程，借助田園資源制定因地制宜的教學(xué)策略，以天然資源為媒介，優(yōu)化課堂教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、幼兒園田園課程資源

田園資源中的田園主要有兩層含義，其一，指生態(tài)環(huán)境中的田園。其二，深入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的情景。本文田園資源主要涵蓋自然與現(xiàn)場(chǎng)情景，由多方共同參與到園本課堂教學(xué)，通過創(chuàng)建真實(shí)生活情景，使幼兒通過現(xiàn)場(chǎng)感知與互相交流，形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。田園資源中的資源主要指自然資源，資源含義較為廣泛，新課標(biāo)提出課程資源是形成課程要素的重要來源，教師要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)施看作課程資源，對(duì)幼兒的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升。一般而言，幼兒園田園課程資源具有潛在性、不確定性以及多樣性的特點(diǎn)，教師要根據(jù)田園課程的特點(diǎn)開展特色的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)體系，根據(jù)獨(dú)特的地域特點(diǎn)，挖掘田園資源的價(jià)值，以豐富天然課程內(nèi)容。由于天然資源是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，與其他教學(xué)資源不同，教師體現(xiàn)田園課程資源，呈現(xiàn)復(fù)雜的情況，對(duì)課程資源的價(jià)值以及功能進(jìn)行論述，有效開展田園課程，發(fā)揮課程的價(jià)值。

二、田園資源在園本課程中的運(yùn)用價(jià)值

（一）促進(jìn)幼兒自然成長(zhǎng)

將田園資源應(yīng)用到園本課程教學(xué)中，能夠使幼兒感受自然、親近自然，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展，使幼兒在活動(dòng)中獲得良好的體驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對(duì)自然中的事物產(chǎn)生濃厚的興趣。針對(duì)課程資源中的問題和疑惑，教師要培養(yǎng)幼兒的自信心，使幼兒主動(dòng)參與到課堂上，尋求解決的辦法，嘗試通過與他人的合作與交流，尋找問題的解決方式。

（二）豐富幼兒自然內(nèi)容

在園本課堂教學(xué)體系中，教師的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)年輕有為的新時(shí)代少兒。教師作為課堂的引導(dǎo)者，要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭變簩?duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)自然，提高幼兒課堂學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)田園資源的挖掘，有效塑造兒童正確的價(jià)值觀和發(fā)展觀。

（三）鍛煉幼兒自然適應(yīng)

由于幼兒處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，其心智尚未成熟，對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)能力較差。教師基于田園課程資源開展園本課程以培養(yǎng)幼兒強(qiáng)健的身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展。田園資源為幼兒提供親近自然，鍛煉體魄的機(jī)會(huì)，教師在園本課程教學(xué)時(shí)要基于課堂教學(xué)的主體，安排幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)。

（四）增長(zhǎng)幼兒自然見識(shí)

好奇是幼兒的天性。基于田園資源的園本課程可以很好地利用幼兒好奇心來增長(zhǎng)自然見識(shí)。教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田園，觀看植物生長(zhǎng)過程，帶領(lǐng)幼兒對(duì)青菜、草莓生長(zhǎng)過程進(jìn)行觀察，使幼兒了解有關(guān)自然的知識(shí)。在園本課程教學(xué)體系中，田園資源在園本課程中的運(yùn)用能有效培養(yǎng)幼兒的視覺辨別力。

三、田園資源在園本課程中的運(yùn)用策略

（一）基于田園資源，開展實(shí)踐活動(dòng)

教師要善于利用田園資源為幼兒創(chuàng)建綜合性學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，使幼兒親近自然，感受自然。在幼兒園園本課程教學(xué)中，教師要拓寬教學(xué)途徑，通過組織活動(dòng)有目的開展實(shí)踐教學(xué)。教師可以選擇研學(xué)目的地、汽車活動(dòng)場(chǎng)所對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行策劃。

例如教師在教學(xué)“南瓜樂園”內(nèi)容時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒走入南瓜田地，觀看農(nóng)民伯伯如何播種南瓜以及在收割時(shí)如何采摘南瓜，并觀察南瓜樂園栽種的眾多農(nóng)作物，如西紅柿、土豆、番茄等生長(zhǎng)情況。幼兒對(duì)植物生長(zhǎng)都有濃厚的興趣，教師可以帶領(lǐng)幼兒走入田間，向農(nóng)民伯伯探討如何種植。在秋收季節(jié)，果實(shí)掛滿枝頭，蘋果、南瓜、黃瓜、番茄都成熟了，教師帶領(lǐng)幼兒到采摘園進(jìn)行實(shí)踐，通過田園采摘為幼兒創(chuàng)建良好的活動(dòng)場(chǎng)所，使幼兒感受豐收的愉悅。同時(shí)，教師可以呼吁家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參與到戶外活動(dòng)中，讓父母陪同孩子到海邊撿貝殼，在田園種水稻，陪同孩子共同玩耍，使幼兒親近自然，感受自然，通過開展實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒獲得良好的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，釋放幼兒天性。

（二）基于田園課程，組織區(qū)域游戲

游戲活動(dòng)是幼兒喜愛的活動(dòng)之一，通過對(duì)游戲材料以及游戲場(chǎng)所進(jìn)行規(guī)劃，組織幼兒參與游戲，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。廣闊的自然空間，豐富的游戲材料，都成為幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的便利空間，幼兒園無需為游戲場(chǎng)所提供過多的資源，只需挖掘可供玩耍的田園資源和內(nèi)容，便可讓幼兒沉浸其中。教師要引入傳統(tǒng)游戲資源，通過開展具有特色性的游戲形式，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將民間傳統(tǒng)游戲引入游戲中，既豐富了游戲內(nèi)容，又達(dá)到傳承文化的作用。

教師在教學(xué)“螃蟹大變身”內(nèi)容時(shí)，可引入傳統(tǒng)游戲資源，如通過開展剪紙游戲，使幼兒動(dòng)手操作裁剪螃蟹的蟹殼，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，運(yùn)用自然中的資源制作螃蟹蟹殼，有效培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造力。另外，教師要借助手邊的自然資源和游戲材料創(chuàng)建游戲形式，發(fā)揮田園資源的價(jià)值。教師通過投放自制游戲，既降低了材料的成本，又維護(hù)了自然資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，教師可以對(duì)傳統(tǒng)游戲進(jìn)行創(chuàng)新，如對(duì)“警察抓小偷”游戲進(jìn)行改編，帶領(lǐng)幼兒到田間和草坪上進(jìn)行游戲，開展具有地域特色的猜燈謎、舞龍燈以及踢毽子等項(xiàng)目，提高課堂教學(xué)效率，獲得幼兒的喜愛，提高園本課程的教學(xué)質(zhì)量。

（三）基于天然資源，融合五大領(lǐng)域

教師開展園本課程都應(yīng)當(dāng)基于幼兒園教育指導(dǎo)綱要的相關(guān)規(guī)定，對(duì)幼兒的科學(xué)、藝術(shù)、語言、社會(huì)以及健康等五大領(lǐng)域開展教學(xué)，基于天然資源融合五大領(lǐng)域教學(xué)，使田園課程具有良好的兼容性，充實(shí)教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。

如教師教學(xué)“我們的食物從哪里來”的學(xué)習(xí)主題時(shí)，要基于田園資源，帶領(lǐng)幼兒了解副業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，向幼兒講授蛋類、奶類、水果、蔬菜等對(duì)人體營(yíng)養(yǎng)均衡的作用，使幼兒了解挑食的不良習(xí)慣。在對(duì)幼兒講解日常飲食時(shí)，要注重對(duì)幼兒語言系統(tǒng)的開發(fā)，如讓幼兒談一談自己對(duì)日常飲食的看法，通過與幼兒的交流與討論，對(duì)幼兒的語言系統(tǒng)進(jìn)行開發(fā)。教師要立足園本課程，以田園資源為切入點(diǎn)，開展具體的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)貼切生活的教學(xué)環(huán)境。在社會(huì)教學(xué)中，教師要根據(jù)家鄉(xiāng)以及地域發(fā)展的特色，向幼兒介紹家鄉(xiāng)文化，帶領(lǐng)幼兒參與社會(huì)實(shí)踐，了解國(guó)家發(fā)展政策，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)使命感和責(zé)任感，樹立好好學(xué)習(xí)，天天向上的學(xué)習(xí)觀念。教師通過融合五大領(lǐng)域教學(xué)，開展園本課程，基于田園資源擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，了解不同動(dòng)植物在不同氣候和自然現(xiàn)象中的變化，促進(jìn)幼兒感受自然，有效提高課堂教學(xué)效果。

（四）基于天然資源，滲透德育理念

在園本課程教學(xué)中，教師要注重對(duì)德育的滲透，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，注重對(duì)幼兒社會(huì)情感的培養(yǎng)，是立德樹人的教學(xué)需要。在開展園本課程教學(xué)時(shí)，教師要豐富幼兒的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，使幼兒親近自然，維護(hù)自然環(huán)境，加強(qiáng)人與自然的和諧關(guān)系。

教師可以圍繞“田園之美”主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)自然風(fēng)貌的喜愛，如教師可以讓幼兒共同探討自己的家鄉(xiāng)有哪些自然風(fēng)貌？有的幼兒回答說：“我們這里有綠油油的油菜?！庇械挠變夯卮穑骸拔覀冞@里有如鏡子般清澈的湖水?！边€有的幼兒回答說：“農(nóng)忙期間可以到田地里捉青蛙，捕螳螂。”教師要趁機(jī)滲透德育理念，培養(yǎng)幼兒參與田園勞動(dòng)的熱情。一方面教師要培養(yǎng)幼兒對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜，使幼兒珍惜糧食，杜絕浪費(fèi)，從小樹立艱苦樸素的生活態(tài)度；另一方面要通過開展田園勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒樸素勤勞的品質(zhì)和對(duì)勞動(dòng)者的尊重。教師帶領(lǐng)幼兒參與到趣味橫生的田園中，豐富幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)。

綜上所述，基于田園資源開展園本課程教學(xué)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，增長(zhǎng)才干，健康成長(zhǎng)。幼兒園階段開展園本教學(xué)可為幼兒課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒園教師要充分認(rèn)識(shí)到五大領(lǐng)域教學(xué)的價(jià)值，利用天然資源提高課堂教學(xué)效率，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒自主研究能力。此外要?jiǎng)?chuàng)新游戲材料和其他資源，真正提高幼兒的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（本文系江蘇省學(xué)前教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃研究課題《田園資源在園本課程中的運(yùn)用研究》研究成果之一，課題編號(hào)為21249。）