許巾彥

小學(xué)英語作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，逐漸朝著全面化、創(chuàng)新化發(fā)展。在此過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式漸漸淡出了英語課堂，更加多元化的教學(xué)模式走進(jìn)了英語課堂，而跨學(xué)科融合便是行知有效的教學(xué)方式之一。在英語課堂中，注重學(xué)科間的融合，不僅能提升課堂教學(xué)的效率，還能帶領(lǐng)孩子們了解、掌握其他學(xué)科的知識。作為一種新穎的教學(xué)模式，學(xué)科融合教學(xué)將最大程度地發(fā)揮英語學(xué)科的人文屬性，通過適度地融合德育、美育、勞育、體育等多個層面的內(nèi)容，可以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力。

一、加強(qiáng)理論認(rèn)知，重構(gòu)教學(xué)理念

（一）掌握融合技巧，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

在新課改背景下，小學(xué)英語教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，一方面，新時期下的教師不再是單純的知識輸出者，在日常的教學(xué)活動中，教師往往是學(xué)生的合作者；另一方面，由于學(xué)習(xí)項目的引入，所以，孩子們經(jīng)常存在一定的問題，針對形形色色的問題，教師要做好引導(dǎo)，鼓勵他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在教學(xué)中，越來越多的學(xué)習(xí)項目涉及多個學(xué)科的知識與內(nèi)容。比如學(xué)生需要在涉及傳統(tǒng)節(jié)日介紹的單元主動查詢相關(guān)資料，其間涉及語文與英語的結(jié)合。為了提升教學(xué)效果，教師需要認(rèn)同學(xué)科融合教學(xué)，了解學(xué)科融合教學(xué)的重點(diǎn)。通過學(xué)科融合理念的有效融合，學(xué)生將能最大程度地提升自己的綜合能力。

以譯林版小學(xué)英語Happy New Year！為例，在備課階段，教師首先就教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，本單元的主題情境是新年。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將明晰西方國家的諸多新年習(xí)俗，了解禮物的名詞表述。針對以上的教學(xué)目標(biāo)，教師鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容?？紤]到文化差異性，教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜集諸多描述西方新年以及中國春節(jié)的視頻內(nèi)容。在課程導(dǎo)入階段，教師將從中文的描述中國春節(jié)的視頻出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生初步意識到本單元的主題情境后，教師再播放有關(guān)西方新年的視頻，并讓他們閱讀Story time中的內(nèi)容。What New Year customs are involved in the conversation？ 通過逐步地引導(dǎo)，學(xué)生既能學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)表述，又能兼顧文化學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。

學(xué)科融合是一個系統(tǒng)的過程。一般來說，如果教師并未重視學(xué)科融合就容易將其流于形式。為了提升課堂效率，教師不僅要重視學(xué)科融合，明晰其特點(diǎn)以及應(yīng)用技巧，還要在后續(xù)的使用中了解各學(xué)科的特點(diǎn)。通過多個學(xué)科內(nèi)容的把握，教師能夠制定出一套完整的教學(xué)方案。

（二）基于STEAM 理念，加強(qiáng)學(xué)科融合

STEAM 理念作為一種新穎的教學(xué)理念，目前，已被廣泛地應(yīng)用于英語課堂教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以STEAM 理念為基礎(chǔ)的英語課堂，往往能夠融合科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科等多個方面的內(nèi)容。相比于以往的教學(xué)模式，新時期的課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，并致力于讓他們成為課堂的主人。憑借有計劃、有邏輯的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)科與學(xué)科間的融合中，提升自己的學(xué)習(xí)能力，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在低年級的英語教學(xué)中，教師經(jīng)常將音樂與英語教學(xué)聯(lián)系起來，依托耳熟能詳?shù)母枨?，學(xué)生一邊合著音樂節(jié)奏，一邊學(xué)習(xí)新知識。

以譯林版小學(xué)英語In the library為例，在課程導(dǎo)入階段，教師首先播放教材中的歌曲：Dont talk，Tom！ 基于歌詞，教師展開提問：Why was Tom told not to speak？ 接下來，學(xué)生根據(jù)自己的理解，分享相應(yīng)的觀點(diǎn)：Because other people need a break.隨后，教師沿著歌詞的內(nèi)容繼續(xù)提問：生活中有哪些需要安靜的場所？“教室、圖書館……”針對學(xué)生的答案，教師及時引入圖書館，以及圖書館中的注意事項。“我們可以在圖書館里做什么？有哪些事是我們不能做的？”憑借上述問題，學(xué)生一邊閱讀Story time中的內(nèi)容，一邊在教材中畫出答案。

受年齡的影響，小學(xué)生往往無法快速理解抽象化的文字表述。面對教材中的知識點(diǎn)，教師可以引入STEAM 理念。在此過程中，孩子們在具體的生活情境、音樂氛圍、繪本故事中，明晰單元主題，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、結(jié)合單元主題，設(shè)計學(xué)科融合

（一）以學(xué)生為主體，做好前期準(zhǔn)備

一般來說，將學(xué)科融合理念與課堂教學(xué)融合是一個系統(tǒng)的過程。其中，在前期準(zhǔn)備階段，教師要把握教材內(nèi)容，分析各單元主題間的聯(lián)系，了解單元與單元，單元內(nèi)諸多內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)。當(dāng)明晰教材編排者的意圖后，如何將重要知識點(diǎn)融入教學(xué)內(nèi)容，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們積極參與課堂實(shí)踐，成為教師面臨的主要問題。因此，在前期準(zhǔn)備中，教師要做好學(xué)情預(yù)估，即通過了解其他學(xué)科的授課內(nèi)容，評估孩子們的自然興趣點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)。一個綜合且全面地對學(xué)生的了解，能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提供重要參考。需要注意的是，學(xué)科融合的教學(xué)目標(biāo)，不僅包含單元目標(biāo)、課時目標(biāo)，還包含各學(xué)科的目標(biāo)。

以譯林版小學(xué)英語I can play basketball為例，本單元的主題在于：勇于嘗試。在備課階段，教師首先通過調(diào)查問卷的形式，了解學(xué)生有關(guān)籃球運(yùn)動的知識儲備。依托具體的問卷結(jié)果，教師發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生已經(jīng)從體育課中了解、掌握運(yùn)球、投籃的技巧。針對這一學(xué)情，教師致力于將體育教學(xué)與英語教學(xué)融合起來。其中，在目標(biāo)設(shè)計階段，教師依托單元內(nèi)容、具體學(xué)情、體育學(xué)科的內(nèi)容，擬定具體目標(biāo)。比如在講解Story time這一課時，學(xué)生不僅要明晰“我”從“不敢玩籃球”到“成功體驗(yàn)”的情感體驗(yàn)，還要掌握有關(guān)籃球運(yùn)動的諸多英文表達(dá)，描述自己的籃球體驗(yàn)。

英語和其他學(xué)科的融合，并不是將某一門學(xué)科的內(nèi)容與其他學(xué)科相融合，而是要利用其他學(xué)科的特點(diǎn)，服務(wù)于英語學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多個學(xué)科的融合，學(xué)生將在多種感官的調(diào)動下體會英語學(xué)習(xí)的快樂。

（二）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化課時分布

由于每一單元的講解都包含多個課時，所以，如何權(quán)衡各學(xué)科在本單元的比重，如何實(shí)現(xiàn)各課時內(nèi)容的聯(lián)系，成為教師落實(shí)跨學(xué)科內(nèi)容的前提。從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，大部分教師會由淺入深地布置單元內(nèi)容。比如在單詞教學(xué)層面，教師在第一課時，利用美術(shù)與繪本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握詞匯內(nèi)容。當(dāng)孩子們初步明晰詞匯的拼讀特點(diǎn)以及應(yīng)用場景后，教師就會憑借多元的體育游戲、實(shí)踐、口語表達(dá)等，檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。在第三課時，教師致力于引導(dǎo)學(xué)生完成知識點(diǎn)的內(nèi)化。

以譯林版小學(xué)英語Chinese festivals為例，經(jīng)過前期的了解，本學(xué)期的美術(shù)課也涉及傳統(tǒng)文化的表達(dá)?？紤]到跨學(xué)科融合的效果，教師及時與美術(shù)教師溝通，并嘗試性地實(shí)現(xiàn)美術(shù)與英語的聯(lián)合。在Story time的講解中，教師從美術(shù)作品出發(fā)，讓他們用英文分享自己的觀點(diǎn)。由于孩子們在此之前已學(xué)習(xí)有關(guān)民俗節(jié)日的繪畫，所以，他們能夠積極調(diào)動自己的知識積累，完成基本論述。針對具體的表述，教師記錄其中的特色表達(dá)，并在最終的點(diǎn)評中結(jié)合美術(shù)教師的正確理解，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

受時間與空間的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識點(diǎn)時，總會缺乏連貫性?；诳鐚W(xué)科融合理念，教師應(yīng)嘗試性地與其他學(xué)科的教師合作，詢問他們是否有跨學(xué)科合作的意向。通過多個學(xué)科的聯(lián)合，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)英語學(xué)習(xí)的立體化，全面化。

三、重構(gòu)評價體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

（一）落實(shí)學(xué)科融合，優(yōu)化評價方式

在以往的教學(xué)評價中，教師作為評價的主體，經(jīng)常將學(xué)習(xí)成績以及作業(yè)完成情況作為主要的參考依據(jù)。然而，隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的教師意識到傳統(tǒng)評價模式的缺陷。為了最大程度地貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及跨學(xué)科融合理念，教師不僅要重構(gòu)評價方式，優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，還要將學(xué)生引入具體的教學(xué)評價。通過有效的師生、生生評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，更好地提升他們的綜合能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

以譯林版小學(xué)英語The king's new clothes為例，當(dāng)學(xué)生掌握基本的知識點(diǎn)后，教師要求他們以小組為單位共同演繹《國王的新衣》。由于教材中的描述尚不完整，所以，各學(xué)習(xí)小組首先要結(jié)合自己的理解以及搜集來的信息，填補(bǔ)故事內(nèi)容?！癏ow many characters are involved in the story？ What are their characters like？ ”考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，教師及時展開相應(yīng)的引導(dǎo)。區(qū)別于以往的小組劃分，為了貼合學(xué)生的自然興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生可以憑借自己的實(shí)際情況分別加入編劇組、道具組、演員組、后期組。其中編劇組負(fù)責(zé)擬定演員的臺詞以及故事走向，道具組負(fù)責(zé)規(guī)劃道具的形式，演員組負(fù)責(zé)具體的演繹，后期組負(fù)責(zé)視頻剪輯以及后續(xù)的成果展示。在此過程中，編劇組的成員將結(jié)合語文、英語、音樂等多個學(xué)科的內(nèi)容，搜集互聯(lián)網(wǎng)中的話劇視頻、電子繪本，后期組成員將通過英語和音樂、美術(shù)的結(jié)合，逐步將演員組的成果以視頻的方式呈現(xiàn)出來。在最終的評價中，教師并沒有以自己為主體，而是將其發(fā)送至音樂教師與美術(shù)教師處。此外，在作業(yè)評價中，教師及時引入學(xué)生互評，具體方法為編劇組、道具組、演員組、后期組的組外互評以及組內(nèi)互評。

隨著跨學(xué)科融合理念的滲透，教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的重要組成部分，講求全面化與多元化。其中全面化講求德智體美勞的全面覆蓋，多元化講求標(biāo)準(zhǔn)的多維化。針對不同學(xué)情的學(xué)生，教師要充分肯定學(xué)優(yōu)生的探索成果，積極引導(dǎo)學(xué)困生表達(dá)自己的所思所想、所見所聞。需要注意的是，孩子們的學(xué)情各不相同，面對部分比較靦腆的學(xué)生，教師應(yīng)耐心地傾聽并作以回應(yīng)。

（二）根據(jù)反饋內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏

基于跨學(xué)科理念的英語課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)的過程。在此過程中，教師不僅要結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)擬定前期目標(biāo)、鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容、展開合理互動，擬定作業(yè)內(nèi)容，還要進(jìn)行后續(xù)的反思。一般來說，反思的主體有兩個，一個是學(xué)生，一個是教師。其中，學(xué)生需要結(jié)合自己的聽課效果，回顧具體的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)詞匯、句型、語法的靈活應(yīng)用。教師則要對自己的教學(xué)流程予以反思，從跨學(xué)科理念的落實(shí)出發(fā)，教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)的擬定、貫徹、教學(xué)內(nèi)容的鋪設(shè)、效果等方面展開思考。

以譯林版小學(xué)英語Whose dress is this？為例，在課程導(dǎo)入階段，教師利用多媒體技術(shù)展示本節(jié)課學(xué)習(xí)的單詞。由于本單元與美術(shù)聯(lián)系緊密，所以，教師在課程講解階段，擬定了一個學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生需要以小組為單位共同設(shè)計一套可以在運(yùn)動會穿的“加油服”。“Why create such a costume？”憑借適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，每一小組均上臺展示自己的最終成果?？紤]到呈現(xiàn)效果，教師將每一組的作品存放于照片中，并利用多媒體技術(shù)投放在屏幕上。學(xué)生盡可能地介紹自己的設(shè)計思路。從具體的效果來看，雖然，孩子們看起來能夠充分表達(dá)自己的所思所想。但是從上臺的人選來看，由于部分學(xué)困生以及中等生不自信，導(dǎo)致大部分的匯報者均是學(xué)優(yōu)生。針對這一現(xiàn)象，教師及時記錄并在下一次的互動中匿名挑選一名學(xué)生。這樣一來，我們既可以全面地看到跨學(xué)科融合之后的效果，又可以及時了解不同學(xué)情的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格處于不斷變化的狀態(tài)，所以，及時獲取他們的真實(shí)情況，成為教師調(diào)整跨學(xué)科融合理念落實(shí)的重要前提。在日常的教學(xué)活動中，教師積極地觀察孩子們在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)。依托具體的效果，教師及時調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)模式，以提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生更好更快地發(fā)展。

綜上所述，跨學(xué)科融合理念，作為一種新穎的教學(xué)觀念，講求學(xué)科間的有效結(jié)合。區(qū)別于簡單的疊加，教師需要重構(gòu)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)流程。一方面，隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生不僅是課堂教學(xué)的主體，還是教師鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容的重要參考。因此，教師在貫徹、落實(shí)跨學(xué)科融合理念之前，首先要加強(qiáng)理論認(rèn)知。通過先進(jìn)理念的引入，教師逐步知曉應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的結(jié)合。另一方面，在雙減背景下，越來越多的教師致力于構(gòu)建高效課堂。為了最大程度地加強(qiáng)師生、生生互動，教師既要了解其他學(xué)科的大致內(nèi)容，又要把握教材中的單元主題。無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程，還是后續(xù)的教學(xué)評價，都要圍繞單元主題目標(biāo)以及學(xué)科目標(biāo)展開。依托循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生能夠提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。