在《思想道德修養(yǎng)與法治》（以下簡稱“思修”）課程教學中，通過教學理念的翻轉、教學過程的翻轉、教學考核的翻轉，改變以往教學中由注重“教”向注重“學”轉變，由怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變，由注重“知識傳授”向注重“學生的發(fā)展”轉變。這樣可以實現教師的啟發(fā)、誘導、點撥與學生的內省、反思、體驗相結合，實現教學以學生為中心，教師為主導，從而達到學生掌握的理論知識向實踐遷移的價值。

一、“思修”課程的重要性與現實困境

“思修”課程是高校開設的一門思想政治理論必修課。通過學習這門課程，旨在培養(yǎng)青年大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀，自覺樹立和踐行社會主義核心價值體系，自覺弘揚愛國主義、集體主義、社會主義思想，積極倡導社會公德、職業(yè)道德、家庭美德，始終保持積極的人生態(tài)度、良好的道德品質、健康的生活情趣，從而使青年大學生學會讓青春承擔責任，讓責任引領人生，實現自己的夢、民族夢和中國夢。

然而在現實中，“思修”課程的教學大多沿用“注入式”教學方法，學生被動接受教師知識性的灌輸，課程教學效果差強人意。一項關于“思修”課程的調查顯示，大學生對“思修”課程的叛逆反應屬于中等程度；“任課教師”是學生逆反心理中最顯著相關的影響；“教材內容”與學生逆反心理之間也有較顯著的相關性；課堂教學是“思修”課程的薄弱環(huán)節(jié)；而情感因素在課程教學過程中具有非常重要的作用。由于逆反心理的作用，可以導致學生用相反的態(tài)度或行為來對外界的刺激做出反應。在實際教學中，學生認為“思修”課“虛、大、空”，課程不接地氣，很難走進學生的心靈，沒有實效性。

面對“思修”課的目標要求和“思修”課遭遇的尷尬局面，作為“思修”課的任課教師，筆者在教學中積極探索教學理念的翻轉、教學過程的翻轉、教學考核的翻轉，逐步改變學生對課程、教師、教材內容的逆反心理，轉變態(tài)度，內化個人成長的需要，產生主動學習的動機，實現學以致用的目的。

二、“思修”課程教學中“三個翻轉”的應用研究

（一）教學理念的翻轉

教學不是教師唱獨角戲，而是建立在學生“學”基礎之上的“教”，教師在努力“吃透”教材的前期下，精準分析教育對象的需求，才能講透教材的內容，從而激發(fā)學生的學習興趣。因此首先需要轉變教師的教學理念。

1.厘清課程脈絡，搭建知識框架。綜觀“思修”課，8個章節(jié)內容可以分為兩大部分，即社會主義核心價值體系部分、規(guī)范體系部分。教師要準確把握教材中蘊含的新思想、新實踐及其豐富的內涵和道理所在。課程學習過程中，教師要準確把握教材總體的、各章節(jié)的邏輯結構，創(chuàng)造性地探索基于教材體系的教學設計。依照兩大主題，詳略不同的進行課次安排，根據6大主題，開展專題教育。

2.師生互動，掌握學生思想需求。教師在教學過程中設計開放性問題，收集學生對課程所想、所思和所獲。如通過學生對“你希望老師怎樣上好這門課程”的回答得知，學生希望在課程教學中通過交流、游戲、討論、視頻、參觀、辯論、分組實踐、案例分享等形式參與到課堂的互動中來。由此可知，學生希望自己變成課堂的主角，老師是課堂的導演。學生在回答“這門課程給你最深刻的印象是什么？”時認為，老師的講課方法；分組討論的激烈；收集材料的過程；站在講堂上闡述自己觀點的感受；擔任評委時覺得要用心傾聽，客觀公正；形成小組意見的過程；看到學校、社會缺失公德時產生的責任感；聽到案例分享時內心的反思等。教師授課的知識框架須建立在學生反饋信息的基礎上，學生所想即是教師所教。

3.緊扣世情國情，激發(fā)學教興趣。學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。教師需要為學生進入學習創(chuàng)設相關的情境，需要駕馭多種方法。課堂教學中用破-立-離方法、數據分析法、文獻研究法、案例導讀法、推理演繹法、角色扮演法、表演展示法、自我反省法、辯論剖析、小組競賽法等來激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動進入課堂。另外，在教學中教師把靜態(tài)知識與動態(tài)知識有機結合起來。課本是靜態(tài)知識，影像資料、報紙、雜志、課外書籍、真實案例、網絡知識等是動態(tài)知識。靜態(tài)知識是基礎，動態(tài)知識是有效補充和擴展，動靜結合，相得益彰。多樣的方法，多渠道的知識，可以改變學生對任課教師和對課本知識的逆反。

（二）教學過程的翻轉

研究反饋，課堂教學是“思修”課的薄弱環(huán)節(jié)。給課堂增肥、加氧，是教師要關注的一個重要環(huán)節(jié)。針對00后學生成長經歷和面臨的環(huán)境，用灌輸式教學方法已經無法滿足學生的需求。

1.提高課堂效率，教師必須認真思考

第一，案例分析法。世界、國家、民族、地區(qū)，可以被選取的案例浩如煙海，教師要從案例的海洋中提取出與學生有關聯、可想象、可預期的案例用于教學。一般情況，從學生熟悉的環(huán)境、了解的人群、相類似事件中選取案例。如上緒論時，選取新生適應中的典型案例，與學生探索進入大學后可能面臨的學習、生活、社會活動的變化，案例人物如何適應、調整自己。推己及人，學生思考自己如何面對大學中遇到的各種情境。同時，從歷史重大事件、社會典型事件、引發(fā)重大分歧的事件中選取案例。如在講愛國主義這部分內容時，教師從中國近代史講起，回顧南京大屠殺，回觀40多年改革開放的成果，從內心喚起作為中國的大學生明白愛國是什么，為什么要愛國，怎樣愛國？

第二，數據呈現法。教學中用事實回答問題，用數據反映真相。理論構架的基礎上填以事實和數據，這樣的課堂更加飽滿有力。講婚姻家庭生活中的道德與法律時，用問卷調查的方法收集了學校大一至大四學生的戀愛數據，數據反映了學生戀愛的心理、行為等方面的問題。一串串真實的數據出現時，學生愕然了。由此引導學生在戀愛中遇到問題怎么辦？如何理性看待失戀？教會學生分析自己產生不良戀愛心理、行為的根源，怎樣糾正和避免等。

第三，現象分析法。有因才有果，有果必有因。我們看到的現象往往只是表象，究其原因，可以找到深層次的問題所在?？吹饺笔У墓拢吹綔S喪的道德，看到理想信念的動搖，看到法律被踐踏，原因在哪里？需要去探索。教師從心理學、社會學、倫理學、傳播學等學科知識對現象的存在進行解釋。學生則通過自己和小組成員的合作尋找合理的解釋，挖掘問題的根源以及怎樣杜絕這些問題，引領良好社會風尚?！八夹蕖闭n程被這樣設計之后，學生動起來了，不僅動手、動腦，而且動腿、動嘴。每次課程他們需要參考理論模型、形成比較一致的意見、展示自己的觀點、分享先進的做法。這樣的課程學生提升了尊重他人、理性分析、團隊協作、自我學習的能力。

第四，故事推演法。有些問題的答案不是一個，老師教給學生的不一定是最好的。用開放和包容的心態(tài)接受學生的觀點，請學生來做若干故事的編導。這樣的課堂學生學到的更多，而且可以讓他們實踐如何駕馭課堂，如何讓教室里的觀眾聚焦在自己身上。理想信念是一個人前進的航標，但理想信念對很多學生來講仿佛是水中望月。為了說明理想信念對人的重要性，教師先對所有的學生分組，把5個不同類型學生的故事講了一半，而后請同學們對故事接龍，最后老師把5個同學的真實故事告訴給同學。這個過程貫穿了人的理想信念在個人成長中發(fā)揮的作用，讓學生明白在奮斗和努力的過程中要把短期目標、中期目標和長期目標結合起來。

“思修”課的教學與學習總是與一定的“情境”相關聯的，案例分析、數據呈現、現象分析、故事推演等方法可以使學生在實際情境下進行學習，讓學生能夠利用自己原有認知結構中有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，并對新知識賦予某種新的意義。這些教學方法的設計都是從如何有利于學生意義建構的情境下開始，整個教學過程圍繞學生的“意義建構”中心展開。

2.實現課程內化，師生必須共同推進

教師是課程的主導，學生是課程的主體，除了教師與學生要認真對待課堂教學外，需要在課堂之外進行探索，達到教與學的相互促進，實現學生將課本知識內化的過程。

一是布置作業(yè)。一周一次課程，135分鐘，不能達到“思修”課的要求，作業(yè)是最好的補充。一個學期里，固定作業(yè)3次，靈活作業(yè)4—5次（包括課堂討論），臨時任務3—4次，參觀1次，觀影1次。另外，布置9—10本延伸讀物，包括小說、歷史讀物、人物傳記等。

二是自我反省。學而不思則罔，思考對一個人無疑是重要的。忙亂紛雜的社會里，學生和老師需要停下腳步想想學到的、缺失的、不足的、躍進的。老師通過反思，查找教學中不到位的地方，從而不斷改進教學方法，更好地引導學生在做中學。學生通過反思，體悟其中的道理，領會其中精妙，實現學用結合，知行合一。

三是擴充知識。書本知識是有限的，靜態(tài)的，思政教學是理論化的，但更應該是生活化和情感化的。教學中充分利用和發(fā)揮現代媒體的作用，在學生中開展“6微”活動，即微沙龍、微辯論、微訪談、微電影、微調研、微公益等活動，這些活動有機地實現了課內、課外知識的關聯，把課程交給了學生，使學生有了“存在感”，獲得了成就感。

四是尋找差距。課程的講授過程中，我們鼓勵學生找到自己的優(yōu)點，樹立自信，同時激勵學生尋找別人的優(yōu)點和長處，避免自負。每個小組討論或每次作業(yè)結束后，要求學生用恰當的詞語表達出同學的優(yōu)點和自己需要學習的方面。通過找優(yōu)點活動，發(fā)現同學間的關系更親密了，課堂氛圍更寬松了。

（三）教學考核的翻轉

1.自評。課程自始至終離不開學生對自己的評價。這些評價基本是分階段主觀描述性的，如入學時自己對大學的認識、自己因何來到這個大學的、自己對所學專業(yè)的了解等；學期中，自己對大學的規(guī)劃、對專業(yè)學習的安排、對各種能力的希冀等；學期末，學生通過課程學到了什么、提升了什么能力、最難忘的是什么。且行且思且珍惜的教學，喚起了學生對人生的思考，對自己角色的認知。

2.互評。教學中，引入學生評分機制作為課程平時分數的構成部分。小組討論或課程作業(yè)展示時，教師確定評分標準，每個小組選派一名成員組成評分小組，部分同學負責算分、計時，學生進行點評，最后對每個小組進行打分。事實證明，上臺發(fā)言的小組代表特別認真，生怕把同學的意見表達不清楚；評分的同學異常細心，擔心自己的評分對同學不公平；而“觀眾”更是聽得津津有味，他們一方面認真聽自己小組的成果匯報，另一方面怕不認真聽講難以準確評價。課堂是學生的，每個學生課上忙完忙課下，最難得的是他們深深理解了作為一名老師的不容易。

3.師評?！八夹蕖闭n是一門實踐性極強的課程，學生的成績由兩部分組成，平時50%，考試50%。平時成績由考勤、作業(yè)、加分項構成。作業(yè)成績由手寫作業(yè)、展示作業(yè)、討論成績組成。加分項涵蓋了發(fā)言、參加公益活動等內容。教師對學生的評價主要從建構主義的教學方法考慮學生在學習過程中的參與度、學生學習效果與反饋、學生思想品行變化的狀況等因素。

在“思修”課的教學中，不斷探索與實踐，課堂變成師生交流、探索、共進的舞臺，學生變成了課堂的主人。這種教學模式的嘗試與推行，內化了學生的自身修養(yǎng)，外塑了學生的形象，把“思修”課的理論植入到學生的思想里、行為中。對教師和學生來講，課程的學習就是在躬身踐履，在知行合一的過程。

教學實踐的過程中我們堅信“思修”課的教學只有貼近生活、貼近實際、貼近師生，才能有效提升思想政治理論課對大學生的教育引導作用，使大學生的思想道德素質得到全面提升。

“思修”課程教學的“三個翻轉”，是以學生為中心，以教師為主導的具體教學實踐。實現了教師“精彩講出”教材內容與學生“沉浸式”領會教材內容的完美結合，是師生共同將書中的道理內化于心，外化于行的實踐，實現了教與學的相長。

【基金項目：寧波市高等學校思想政治教育研究會課題（SGXSZ16014）?！?/p>

（朱小紅，助理研究員，主要研究方向：大學生思想政治教育和心理健康教育。）