薛雅婷

陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念是通過(guò)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育觀念，將學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位。教師通多改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生的實(shí)際操作和體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果；教師需要不斷提高自己的素質(zhì)和能力，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，提高能力。但目前許多老師被分?jǐn)?shù)考核體系所束縛，只注重學(xué)生的成績(jī)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，我們需要努力探索適合學(xué)生的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地理解并使用所掌握的知識(shí)。

一、陶行知“教學(xué)做合一”教育思想淺析

陶行知先生深入探索教學(xué)理論和實(shí)踐，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造“人生即教學(xué)”“社區(qū)即校園”“教學(xué)做合一”等系統(tǒng)化教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育應(yīng)該以學(xué)生的需求和期望為主，讓學(xué)生能夠融入一個(gè)充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。他還指出，只有通過(guò)模擬真實(shí)的環(huán)境，才能讓學(xué)生更容易理解知識(shí)，并且能夠克服自身的疑慮和困境。尤其是對(duì)于那些需要掌握多種語(yǔ)言的學(xué)生，他們應(yīng)該盡量多接觸和練習(xí)，以便能夠熟練掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音和語(yǔ)義。陶行知強(qiáng)調(diào)，“教”“學(xué)”“做”必須緊緊相連，互相依賴，互相促進(jìn)，共同構(gòu)建一個(gè)完整的課堂?！敖獭敝傅氖莻魇谥R(shí)的方式，“學(xué)”指的是接受知識(shí)的方式，“做”指的是完善知識(shí)的方式，它們共同構(gòu)建了一個(gè)完整的課堂，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式得到了最大的體現(xiàn)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“教學(xué)做合一”教育思想的實(shí)踐意義

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)做合一是一種非常重要的教學(xué)方法，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中積極思考，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，使他們能夠在不同的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教學(xué)做合一能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教學(xué)做合一的教學(xué)方法也能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)做合一是一種非常重要的教學(xué)方法，它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的理論應(yīng)用

（一）教師的“教”：設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案

教師負(fù)責(zé)制定“細(xì)致”的學(xué)習(xí)方案，并且負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師需要通過(guò)制定有效的學(xué)習(xí)指南，將學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰地展示出來(lái)，并且能夠協(xié)助學(xué)生構(gòu)建起自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更有效地掌握所學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)老師精心制作的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以比較好地了解所學(xué)內(nèi)容，更加明確地掌握知識(shí)要點(diǎn)。老師也可以通過(guò)學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案及時(shí)給予指導(dǎo)。

（二）學(xué)生的“學(xué)”：自主合作探究

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，老師應(yīng)該重新審視課堂，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考、實(shí)踐、交流，從而更有效地掌握知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過(guò)自主、協(xié)商、互助的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以從實(shí)踐活動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并且可以有效地激勵(lì)他們?nèi)ヌ魬?zhàn)、創(chuàng)新，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）學(xué)生的“做”：完善知識(shí)體系

“做”既可以指通過(guò)探索獲得知識(shí)，也可以是將所得的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的環(huán)境中。每種語(yǔ)言技能的發(fā)展都具備獨(dú)特的規(guī)則，而且可以借助多種方法和手段得到驗(yàn)證。我們應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，深化理解，將所得的知識(shí)應(yīng)用到日常的交流和溝通中，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在課堂上，“做”練習(xí)不僅可以幫助學(xué)生更好地復(fù)述已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，還可以提高他們分析問(wèn)題、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，使他們?cè)诶碚撆c實(shí)際之間達(dá)到最佳的結(jié)合。

四、基于“教學(xué)做合一”教育思想的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

重新構(gòu)建“教學(xué)做合一”模式的關(guān)鍵在于明確“教、學(xué)、做”和“不做無(wú)學(xué)，不做無(wú)教”之間的聯(lián)系。陶行知先生指出，“教、學(xué)、做”和“教→學(xué)→做”之間不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。因此，如果我們僅僅把“教→學(xué)→做”當(dāng)作“教與學(xué)都要以作為中心，以作為基礎(chǔ)”，那么課堂教學(xué)將變得枯燥乏味，學(xué)生只能被動(dòng)地記憶和完成題目。既然“做”是“教學(xué)做合一”的中心和基礎(chǔ)，課堂教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排都要為學(xué)生的“做”服務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活組合“教、學(xué)、做”，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)學(xué)生“會(huì)做事情”的最終目的，即用英語(yǔ)進(jìn)行交際，在交際中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格。經(jīng)過(guò)觀察和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)了三種不同的教學(xué)模式：邊學(xué)邊教；先學(xué)再教，再做；先做后學(xué)，再教。這些模式被應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，具體操作步驟如下：

（一）邊學(xué)、邊教、邊做

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔可以得知“實(shí)際演練、做中學(xué)”的學(xué)習(xí)效率為75%，且學(xué)習(xí)率保持在50%以上都是主動(dòng)的輸出型學(xué)習(xí)。“學(xué)、教、做”不僅是一種學(xué)習(xí)效率很高的教育方式，也是一種促使學(xué)生思考更深入的方式?！皩W(xué)、教、做”是一種輸出倒逼輸入的學(xué)習(xí)方式。例如在很多時(shí)候?qū)W生閱讀完一篇文章之后就不了了之，甚至讀完之后仍然不知道或者沒(méi)有理解這篇文章究竟在表達(dá)什么。但是如果教師針對(duì)這段話或者這篇文章，要求學(xué)生來(lái)寫(xiě)一篇文章闡述自己的理解和看法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程其實(shí)是在幫助學(xué)生梳理他們的想法，使他們的想法從模糊、混亂變得更加清晰的一個(gè)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在反復(fù)琢磨思考，聯(lián)系自己的理解，并且運(yùn)用生活中的例子來(lái)仔細(xì)地梳理這句話，在輸出這樣一篇文章之后，學(xué)生對(duì)于這個(gè)觀點(diǎn)的理解會(huì)變得更加深入。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的過(guò)程。他們通過(guò)日常的觀察學(xué)習(xí)，通過(guò)家長(zhǎng)、教師、同伴等的指導(dǎo)，并通過(guò)生活交際中反復(fù)模仿操練（即“做”），逐步習(xí)得語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了借鑒：“學(xué)、教、做”在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中幾乎是同時(shí)進(jìn)行的。因此“邊學(xué)、邊教、邊做”把現(xiàn)實(shí)生活模擬到課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在一種真實(shí)或者半真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行的。在四年級(jí)下冊(cè) 《Unit8 How are you？》這一課中通過(guò)課件展示了關(guān)于感冒癥狀的一幅幅圖片，“頭疼、發(fā)燒、咳嗽、流鼻涕”的學(xué)生們分別表現(xiàn)出“Whats the matter？”的體態(tài)，而“Whats the matter？”這一句話，則是以“headache、fever、cough、running nose”這些詞匯為基礎(chǔ)，引發(fā)了學(xué)生們對(duì)感冒的興趣，從而激發(fā)了他們的求知欲，使“How are you？”這一句話變得更加生動(dòng)有趣。通過(guò)觀察并模仿，老師可以讓所有的學(xué)生扮演與感冒相似的角色，并且需要他們用英文來(lái)描述這種疾病。這時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生可以優(yōu)先發(fā)問(wèn)，而其他學(xué)生則可以通過(guò)其他方式來(lái)幫助他們理解這個(gè)概念。此外，老師還可以通過(guò)監(jiān)督來(lái)確保每個(gè)人都準(zhǔn)確地使用這個(gè)概念?！皩W(xué)、教、做”的教育方式和“學(xué)、教、做”的課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生們不僅能夠從“學(xué)、教、做”的內(nèi)容中獲取知識(shí)，還能夠從“學(xué)、教、做”的內(nèi)容中獲取經(jīng)驗(yàn)，并且能夠從“學(xué)、教、做”中獲益。

（二）先學(xué)、后教、再做

學(xué)生“先學(xué)”是指學(xué)生自學(xué)，而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性，自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向?！跋葘W(xué)后教”是通過(guò)老師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，從而更好地理解和掌握知識(shí)。老師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。“先學(xué)、后教、再做”模式將學(xué)習(xí)過(guò)程提前到課前，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為導(dǎo)向，而教師則以解答為主，從而使得教學(xué)更加有針對(duì)性。

在四年級(jí)下冊(cè)“Unit8 How are you？”這一課中，有一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)是打電話時(shí)如何自我介紹。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師提出讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式，掌握使用英文進(jìn)行打電話的技能。在課堂之前，學(xué)生會(huì)先圍繞老師提出的要求和同學(xué)展開(kāi)討論。如果學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)的語(yǔ)用邏輯直接翻譯，那會(huì)得出“Im Yang Lin.（我是楊琳）”這個(gè)錯(cuò)誤答案。這個(gè)答案也是學(xué)生在先教后學(xué)再練習(xí)的教學(xué)方式中常常出現(xiàn)的。但是現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)自學(xué)過(guò)，那么他們就會(huì)迅速發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言中的錯(cuò)誤，并且及時(shí)糾正，這樣的老師的授課就會(huì)更加真實(shí)高效。因?yàn)榉噶隋e(cuò)的學(xué)生可以及時(shí)受到幫助，不僅可以加深對(duì)打電話用語(yǔ)的記憶，還能體驗(yàn)到學(xué)英語(yǔ)的成就感。

（三）先做、后學(xué)、后教

“先做、后學(xué)、后教”是一種“暴露思維過(guò)程”，讓學(xué)生與新問(wèn)題“硬碰硬”的挑戰(zhàn)。對(duì)不畏難的學(xué)生來(lái)說(shuō)有利于激發(fā)他的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的統(tǒng)籌能力。作為一名教師，我們應(yīng)該勇于挑戰(zhàn)自我，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，從而取得更大的進(jìn)步。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，并在老師的指導(dǎo)下不斷完善和改進(jìn)，從而達(dá)到更高的水平。陶行知指出，學(xué)生不僅有可能犯錯(cuò)，而且經(jīng)常會(huì)犯更多的錯(cuò)誤。因此，教師的責(zé)任是根據(jù)實(shí)際情況，正確認(rèn)識(shí)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

為了更有效地上好四年級(jí)上冊(cè)《Unit2 Lets make a fruit salad》這一課，教師直接讓學(xué)生們自己制作水果沙拉，并將制作過(guò)程中的細(xì)節(jié)和過(guò)程記錄下來(lái)，然后將其轉(zhuǎn)化為可視化的形式，同時(shí)使用簡(jiǎn)單的漢字來(lái)描述制作水果沙拉所需的材料和工藝。在這個(gè)課堂中，學(xué)生們不僅練習(xí)制作水果沙拉，還會(huì)搜索相關(guān)的單詞，使用英文進(jìn)行講解。這些活動(dòng)不僅增強(qiáng)了他們的實(shí)踐技巧，也鍛煉了他們的寫(xiě)作技巧。

通過(guò)落實(shí)“教學(xué)做合一”，小學(xué)英語(yǔ)課堂可以變得更加精彩。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際生活，合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法和有趣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教學(xué)做合一可以為小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展提供有益的借鑒。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，采用多種教學(xué)方法，全方位展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展提供有益的經(jīng)驗(yàn)和借鑒?？傊?，教學(xué)做合一是小學(xué)英語(yǔ)教育的一種重要理念和方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，為小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展提供有益的借鑒。我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育。