李彩芬

蘇州市吳江區(qū)蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)致力培育“生態(tài)小公民”?！吧鷳B(tài)小公民”指具有生態(tài)理念、生態(tài)行為、生態(tài)情懷、生態(tài)視野的小隊(duì)員。

縱觀美術(shù)課堂，會(huì)有很多“不生態(tài)”的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)，如隊(duì)員在美術(shù)課堂經(jīng)常不帶材料工具，線上美術(shù)教學(xué)態(tài)度散漫，隨便在美術(shù)課堂上講話，經(jīng)常拖交美術(shù)作業(yè)等。在小學(xué)日常行為規(guī)范管理中也屢屢發(fā)現(xiàn)“不生態(tài)”的現(xiàn)象：班級(jí)衛(wèi)生臟、亂、差卻熟視無睹；廁所及洗手池、下水道經(jīng)常會(huì)有人為堵塞；食堂就餐插隊(duì)、浪費(fèi)糧食等。輔導(dǎo)員老師常常會(huì)因?yàn)殛?duì)員的不良行為而被折騰得筋疲力盡，大量的寶貴時(shí)間被擠占。反思這樣的教育教學(xué)管理模式，不難發(fā)現(xiàn)諸多弊端，輔導(dǎo)員老師疲于應(yīng)付各種糾錯(cuò)而浪費(fèi)時(shí)間，它不能充分發(fā)揮“生態(tài)小公民”的主動(dòng)性和積極性，更主要的是它忽略了自主管理能力的培養(yǎng)，沒有充分考慮到“生態(tài)小公民”在自主管理中想取得發(fā)展的渴望。

著名教育家陶行知先生在20世紀(jì)30年代初提出了一種稱為“小先生制”的教育模式，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重始終以學(xué)生為主體?！靶∠壬啤蹦Ｊ降膭?chuàng)立給當(dāng)今的教育教學(xué)體制帶來了深遠(yuǎn)的影響，它不僅為現(xiàn)代教育教學(xué)注入了新的活力，也為廣大教育工作者指引了正確的方向。如今，將“小先生制”運(yùn)用于“生態(tài)小公民”教育管理的同時(shí)，滲透在教學(xué)中的這一實(shí)踐創(chuàng)新，對(duì)于培養(yǎng)“生態(tài)小公民”自主管理意識(shí)和各方面的能力具有積極作用。

一、明確“生態(tài)小公民”干部職責(zé)，發(fā)揮“小先生”自主管理才能

學(xué)校少先隊(duì)工作不但會(huì)涉及日常管理的角角落落，還會(huì)對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生積極的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用。因此在少先隊(duì)中選拔和培養(yǎng)一批高水平的“小先生”隊(duì)伍是重中之重?！靶∠壬痹谏傧汝?duì)組織中擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)全局的作用，如參與校園管理，組織開展少先隊(duì)活動(dòng)，參與學(xué)校自主管理志愿服務(wù)等，都由“小先生”全權(quán)負(fù)責(zé)，在少先隊(duì)中形成良好的表率和示范，促進(jìn)團(tuán)結(jié)一致積極向上的集體氛圍。每年的“少代會(huì)”期間，學(xué)校通過“民主選舉+毛遂自薦”推薦“小先生”候選人，再通過即興競(jìng)選演講和才藝展示的方式進(jìn)行公平競(jìng)選，經(jīng)過層層篩選，選拔出一批組織管理能力強(qiáng)，并熱心志愿服務(wù)的隊(duì)員擔(dān)任“小先生”，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的常規(guī)管理。九月開學(xué)初，各個(gè)中隊(duì)輔導(dǎo)員老師也會(huì)通過各種形式吸納一批班級(jí)“小先生”，幫助輔導(dǎo)員老師管理班級(jí)中的日常事務(wù)。

在美術(shù)課堂，老師也會(huì)選拔“小先生”成為自己的左膀右臂。美術(shù)課代表是美術(shù)老師的首選，老師所挑選出的美術(shù)課代表“小先生”不僅繪畫、手工技能過硬，又愿意幫助老師收發(fā)書本并及時(shí)為老師傳遞信息等。碰到美術(shù)老師有事請(qǐng)假或者外出培訓(xùn)，“小先生”可以全權(quán)代表老師下達(dá)美術(shù)教學(xué)任務(wù)。

“小先生”這個(gè)稱呼對(duì)“生態(tài)小公民”來說是一種能力和榮譽(yù)的體現(xiàn)，它會(huì)成為學(xué)生追逐的目標(biāo)。這些“小先生”身上充滿正能量，他們會(huì)主動(dòng)以身作則形成表率，自覺提高自己的責(zé)任感，成為集體中的榜樣。憑借這個(gè)榮譽(yù)的積極作用，他們能夠最大限度地發(fā)揮自我價(jià)值，同時(shí)在一定程度上對(duì)他人發(fā)揮社會(huì)價(jià)值。

在教育教學(xué)中，“小先生”用自己的言行影響著周邊的隊(duì)員，針對(duì)管理中發(fā)現(xiàn)的不良現(xiàn)象也能得到及時(shí)處理。如果碰到不能解決的也能第一時(shí)間跟輔導(dǎo)員進(jìn)行對(duì)接，這樣就大大減輕輔導(dǎo)員的管理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也讓我們的課堂教學(xué)管理變得高效?！靶∠壬钡淖灾鞴芾聿拍艿玫藉憻捄桶l(fā)揮，素質(zhì)得以提高。

二、挖掘“生態(tài)小公民”潛能，激發(fā)“小先生”主觀能動(dòng)性

作為孩子的天性，大部分“生態(tài)小公民”都希望自己能獲得價(jià)值認(rèn)可，都渴望自己在集體內(nèi)有所作為。因此，為了充分調(diào)動(dòng)每個(gè)“生態(tài)小公民”的積極性并挖掘個(gè)人潛能，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性及責(zé)任意識(shí)，輔導(dǎo)員老師可以將班級(jí)內(nèi)的各種管理職責(zé)劃分為具體明確的“小先生”崗位，如低碳小衛(wèi)士、圖書管理員、路隊(duì)管理員、包干區(qū)監(jiān)督員、早讀管理員等，具體細(xì)化為三十多個(gè)小方面。隊(duì)員們仔細(xì)了解每個(gè)崗位的責(zé)任，可以根據(jù)個(gè)人興趣、特長(zhǎng)、意愿進(jìn)行自主申報(bào)，也可由隊(duì)員及老師根據(jù)班級(jí)需要進(jìn)行推薦。如有崗位重復(fù)申報(bào)，或者有些崗位無人申報(bào)等情況，輔導(dǎo)員老師可以通過與家長(zhǎng)、任課老師、隊(duì)員等多方面進(jìn)行溝通，了解隊(duì)員的特點(diǎn)，對(duì)崗位與相應(yīng)責(zé)任人進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、安排，因地制宜地根據(jù)每個(gè)隊(duì)員獨(dú)特的情況來分配其在班集體中自己合適的崗位。為了培養(yǎng)隊(duì)員的合作能力和角色轉(zhuǎn)換能力，部分崗位可以采用輪流或合作的方式。憑借這種方式，班級(jí)管理工作可以在很大程度上得以細(xì)化。

美術(shù)課要準(zhǔn)備的美術(shù)材料很多，有些隊(duì)員會(huì)時(shí)不時(shí)忘記帶工具材料，既影響了課堂教學(xué)，又會(huì)在班級(jí)中產(chǎn)生負(fù)面影響，針對(duì)這些現(xiàn)象，老師挖掘部分“生態(tài)小公民”潛能，讓記性好、責(zé)任心強(qiáng)的“小先生”主動(dòng)充當(dāng)提醒員，在上美術(shù)課的前一天放學(xué)時(shí)間提醒大家不要忘記帶美術(shù)工具材料，在上課前十分鐘再次提醒大家?guī)Ш貌牧瞎ぞ?。老師還會(huì)讓平時(shí)遵守紀(jì)律又比較嚴(yán)厲的“小先生”毛遂自薦成為路隊(duì)長(zhǎng)，管理好班級(jí)“生態(tài)小公民”的紀(jì)律，安靜整隊(duì)到專用美術(shù)教室上課。

三、組建“生態(tài)小公民”職能組，提高“小先生”綜合素質(zhì)

“生態(tài)小公民”在實(shí)現(xiàn)自主管理的過程中，由于自身會(huì)受到家庭教育、生長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)儲(chǔ)備等多方面因素的影響，因此造成了“生態(tài)小公民”的個(gè)體差異性，使得每個(gè)隊(duì)員之間具有不相同的個(gè)性和特點(diǎn)。但是為了促使每個(gè)“生態(tài)小公民”能夠更加積極、全面地發(fā)展自身的個(gè)性特點(diǎn)，輔導(dǎo)員老師可以在班級(jí)內(nèi)通過自愿組合、推薦、公平競(jìng)選等多種方式，在班級(jí)中建立責(zé)任各異的職能小隊(duì)。比如在班級(jí)管理上可以組建紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督團(tuán)、低碳環(huán)保組，讓平時(shí)肯勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)有責(zé)任心的隊(duì)員負(fù)責(zé)班級(jí)中的紀(jì)律、衛(wèi)生、電燈關(guān)閉等事務(wù)；在學(xué)習(xí)管理上，輔導(dǎo)員可以鼓勵(lì)隊(duì)員們組建不同學(xué)科的助學(xué)幫，幫助班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較弱的隊(duì)員修正各學(xué)科的學(xué)習(xí)漏洞；再如班級(jí)宣傳方面，可以組建宣傳隊(duì)，宣傳隊(duì)可以細(xì)分為舞蹈小組、唱歌小組、繪畫小組、墻報(bào)小組、主持小組等。結(jié)合每個(gè)“生態(tài)小公民”的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)參加職能小隊(duì)，他們?cè)诼毮苄￡?duì)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的能力，會(huì)變得越來越自信和優(yōu)秀。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉后，“生態(tài)小公民”還可以重新調(diào)整隊(duì)伍，加入其他的職能小隊(duì)，這樣一來，職能小隊(duì)逐漸變得越來越豐富多樣，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)變得日益濃厚。

美術(shù)課堂亦如此。例如在疫情防控期間居家線上教學(xué)過程中，“網(wǎng)絡(luò)小組”能協(xié)助美術(shù)老師完成線上美術(shù)教學(xué)?！熬W(wǎng)絡(luò)小先生”雖然繪畫能力不是最強(qiáng)，但是他們能熟練掌握電腦的相關(guān)操作，在線上教學(xué)中他們能及時(shí)充當(dāng)小助手、小老師，熟練操作騰訊會(huì)議、QQ、微信等，幫助美術(shù)老師開展好網(wǎng)上教學(xué)，維護(hù)好線上教學(xué)的秩序。

職能組的創(chuàng)立可以充分發(fā)揮每個(gè)“生態(tài)小公民”的個(gè)性特點(diǎn)，提高他們的積極性和全面性發(fā)展。同時(shí)組建職能小隊(duì)，能夠讓“生態(tài)小公民”在不同的領(lǐng)域中有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域內(nèi)成為專家。而且職能小隊(duì)可以根據(jù)隊(duì)員的能力和特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和輪換，讓隊(duì)員們能夠不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，提高自己的綜合素質(zhì)。

四、培養(yǎng)“生態(tài)小公民”創(chuàng)新意識(shí)，提高“小先生”創(chuàng)新才能

陶行知先生認(rèn)為“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍中最進(jìn)步的孩子”。推行“小先生制”的核心就是讓隊(duì)員們?cè)谧灾鞴芾硪约皩W(xué)習(xí)過程中彼此的靈感互相碰撞，從而產(chǎn)生嶄新想法和創(chuàng)新意識(shí)。德國(guó)科學(xué)家利希滕貝格曾經(jīng)說過：“人人都會(huì)產(chǎn)生天才的想法，而真正的天才只是將其集思廣益?！倍靶∠壬啤钡脑O(shè)想便是源于這種集思廣益的初衷，在實(shí)施過程中，“小先生”彼此之間能夠進(jìn)行更有效的交流和溝通，思維能力不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)不斷被喚醒，促進(jìn)良性循環(huán)。

少先隊(duì)工作的重要載體就是精彩紛呈的少先隊(duì)活動(dòng)。在開展少先隊(duì)活動(dòng)過程中，“小先生”們共同參與，活動(dòng)方案設(shè)計(jì)豐富而多元，符合隊(duì)員年齡特點(diǎn)，激發(fā)少先隊(duì)員參與意愿，在輔導(dǎo)員老師的指導(dǎo)幫助下，讓隊(duì)員們付諸行動(dòng)。為了讓每位隊(duì)員都有機(jī)會(huì)去鍛煉自己，體現(xiàn)教育過程中的自主性，讓隊(duì)員們做主導(dǎo)者，提出自己的想法，為活動(dòng)做準(zhǔn)備，從而達(dá)到自我訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)造思維、提高創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的目的。這些活動(dòng)恰到好處地給隊(duì)員提供了一個(gè)自由發(fā)揮的平臺(tái)，他們能夠在活動(dòng)中充分鍛煉自己，提高才干，開闊視野，形成創(chuàng)新意識(shí)。

在美術(shù)課堂，培養(yǎng)“生態(tài)小公民”的創(chuàng)新意識(shí)顯得尤為重要，繪畫創(chuàng)作需要?jiǎng)?chuàng)新，因此在美術(shù)課上老師運(yùn)用多種教學(xué)形式喚醒“生態(tài)小公民”的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們能創(chuàng)造出具有鮮活、想象力的作品，老師及時(shí)鼓勵(lì)“生態(tài)小公民”將自己的創(chuàng)新理念進(jìn)行同桌交流或者全班交流。在展評(píng)交流環(huán)節(jié)，繪畫“小先生”會(huì)主動(dòng)進(jìn)行作品展示和交流點(diǎn)評(píng)，“小先生”們的創(chuàng)新能力在一次次交流探討中得到升華，他們的創(chuàng)作靈感也會(huì)幫助其他隊(duì)員提高創(chuàng)新才能。

推行“小先生制”對(duì)于培育新時(shí)代創(chuàng)新人才的實(shí)踐是一個(gè)非常具有前瞻性的舉措。

五、指導(dǎo)“生態(tài)小公民”交流，提升“小先生”溝通能力

為了能更好地進(jìn)行自主管理，輔導(dǎo)員老師要善于引導(dǎo)“生態(tài)小公民”學(xué)會(huì)交流、探討和總結(jié)?！吧鷳B(tài)小公民”進(jìn)行自主管理時(shí)也要形成一定的制度化。在輔導(dǎo)員老師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自主管理、經(jīng)驗(yàn)交流以及總結(jié)反思。在中隊(duì)會(huì)議過程中，輔導(dǎo)員老師拋出交流主題，“小先生”們坐下來交流、探討，制定出一個(gè)適合而科學(xué)的中隊(duì)制度，參與會(huì)議的“小先生”們都要發(fā)表自己的意見和建議，共同商量和討論中隊(duì)制度，最后在擬好的制度后面附上制定者的名單。這樣一來，中隊(duì)制度就自然而然地轉(zhuǎn)化成了參與中隊(duì)管理的權(quán)利以及義務(wù)，實(shí)現(xiàn)了兩者的統(tǒng)一。

另一方面，在少先隊(duì)組織的活動(dòng)中，活動(dòng)策劃、組長(zhǎng)人選、活動(dòng)主持等崗位需要通過選舉來進(jìn)行。選舉過程中，“生態(tài)小公民”會(huì)進(jìn)行競(jìng)選演講，然后進(jìn)行自主投票表決。在確定崗位時(shí)，需要征求其他隊(duì)員的意見，根據(jù)隊(duì)員的特點(diǎn)合理安排崗位。同時(shí)實(shí)行隊(duì)干部流動(dòng)制度，讓每個(gè)隊(duì)員都能有機(jī)會(huì)參與到中隊(duì)活動(dòng)的組織管理中，都能得到充分的鍛煉。在參與少先隊(duì)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要“小先生”們主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)、交流、爭(zhēng)取。

此外，組織活動(dòng)時(shí)，“小先生”們還可以通過磋商評(píng)議的形式對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，這樣可以使得活動(dòng)更加透明，更加科學(xué)合理，也能夠?qū)ぷ饔懈钊氲牧私猓?duì)工作有更多的參與和建議。還要定期對(duì)小干部進(jìn)行輪崗和評(píng)聘，使得每個(gè)隊(duì)員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，在不斷的鍛煉中提高領(lǐng)導(dǎo)能力和素質(zhì)。這樣的組織活動(dòng)能夠幫助“小先生”在自主管理中不斷成長(zhǎng)，溝通能力得到提升，他們也會(huì)在成長(zhǎng)中變得更加自信和優(yōu)秀。

溝通能力的提升不論在少先隊(duì)工作，還是在課堂教學(xué)中都是非常重要的。在美術(shù)課堂中善于表達(dá)、會(huì)分析、會(huì)欣賞、會(huì)評(píng)價(jià)的隊(duì)員被吸收成為美術(shù)課的鑒賞“小先生”，在自主管理的教學(xué)中，“小先生”會(huì)主動(dòng)將正確的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，還會(huì)通過小組合作指導(dǎo)其他隊(duì)員進(jìn)行有效的交流、分析、點(diǎn)評(píng)?！靶∠壬眰?cè)谶M(jìn)行手拉手助學(xué)時(shí)，需要運(yùn)用溝通技巧和協(xié)調(diào)能力，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和聆聽他人的想法。因此“小先生”的溝通能力得到提升?！吧鷳B(tài)小公民”在成長(zhǎng)中對(duì)于溝通交流能力的培養(yǎng)，將成為他們教育教學(xué)過程一個(gè)至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)，也會(huì)成為使他們受益匪淺的一盞明燈。

實(shí)踐證明，用“小先生制”自主管理模式培養(yǎng)少先隊(duì)員，對(duì)于促進(jìn)少先隊(duì)員全面發(fā)展具有積極、深遠(yuǎn)的意義。在實(shí)施“小先生制”過程中，“小先生”的管理能力、主觀能動(dòng)性、組織能力、創(chuàng)新意識(shí)、溝通能力等方面都得到很好的鍛煉。以“小先生制”為鑒，推行少先隊(duì)自主管理模式，將會(huì)對(duì)少先隊(duì)工作及班級(jí)管理起到莫大的推動(dòng)、促進(jìn)作用，更會(huì)對(duì)隊(duì)員的教育和成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。