王旸

摘 要：當前，在小學德育活動中，教師引入研究性學習模式和方法，對于提升學生的綜合素質(zhì)和能力具備較大的現(xiàn)實意義，教師應當對研究性學習機制、程序進行調(diào)控，通過引入學習問題，明確學習目標，同時結合適當?shù)膶W習主題，培養(yǎng)學生解決問題的能力、探索問題的能力，并且為學生提供過程性指導，提供資源服務，使學生在研究性學習過程中能夠取得深層次發(fā)展。

關鍵詞：小學德育活動；研究性學習；能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G621 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0206-03

現(xiàn)階段，在小學德育活動中，教師結合研究性學習模式和方法，加強對學生的能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育是必不可少的，教師應當銜接多項指標，對德育活動開展形式和方法進行不斷優(yōu)化改進，引進多元化的策略，帶領學生在德育學習過程中進行深入學習探究。

1.研究性學習概念

研究性學習主要是引領學生進行深入細致的探究，以過程引領、思想指引為教學開展形式，不僅關注學生獲取知識提升自身綜合能力的過程，也關注學生批判思維以及解決問題能力的發(fā)展。研究性學習強調(diào)激發(fā)學生的主觀能動性，教師需要設計出相應的研究問題，收集整理各項信息，引領學生完成深入探究，得出結論和方法，再引領學生對知識概念進行深入理解、應用學習。研究性學習的核心目標是培養(yǎng)學生的科學探究精神，激發(fā)學生的科學思維，使學生能夠主動解決問題、探索問題，尋找方法，并且運用所學習的知識理論來解決實際問題。組織研究性學習能夠進一步發(fā)展學生的批判性思維，增強學生探究能力，教師在該過程中可引領學生參與團隊合作，進行信息篩選、分析、整理，進行互動交際溝通。在研究性學習過程中，學生將掌握課程學習的主動權，在課程時間分配、課程學習方法選用等方面有著話語權，從而確保學生在學習過程中能夠不斷提升自身的綜合能力和素質(zhì)。因此，教師可通過打造研究性學習模式和方法，充分調(diào)動學生的潛能，在小學德育活動中引領學生對德育知識的本質(zhì)內(nèi)涵和概念進行深層次探究。

2.小學德育活動中通過研究性學習提升學生能力素養(yǎng)的策略

（1）明確學習目標和方向

在小學德育活動中，引入研究性學習模式對于提升學生的綜合能力和素養(yǎng)具備顯著功效，但是在引入研究性學習開展德育教育之前，教師應當確定相應的學習目標，對教學方向進行科學合理設置，在德育活動中引領學生找到科學合理的方向，提高自身的學習水平和效率，即學生需要明確參與小學德育活動研究性學習的根本目的以及在其中所需要學習的知識技能和方法，相關技能方法對自身成長發(fā)展的實際價值和作用，借此才能為學生參與自主學習提供相應的動力、支持、幫助，使學生能夠主動投入學習環(huán)節(jié)。如果學生知道所開展的研究性學習有助于其解決日常生活中的實際問題，其往往更加愿意參與到探索活動中。比如，在高年級德育過程中，教師可嘗試引入研究性學習模式和方法，結合小升初緊張的學習環(huán)境，讓學生對關于時間管理的策略和內(nèi)容進行學習，圍繞管理時間來參與德育探究。教師可指導學生在研究學習過程中通過記錄時間的變化，對自身一天的生活學習進程進行記錄、整理、整合，分析其中的時間損耗以及時間分配的問題，從而讓學習通過數(shù)據(jù)整理、信息收集來獲取更加深刻的學習感觸。

因此，一旦為學生確定了學習目標，學生便能夠朝著研究方向進行自主學習，可避免學生在研究性學習過程中偏離主題。另外，設定相應的學習目標也需要根據(jù)學生的年齡水平、身心素質(zhì)以及自主能力來進行，教師在該過程中需要為不同年級學生提供不同的學習目標，使其綜合能力和素質(zhì)能夠得到進一步發(fā)展。在此過程中，教師對學習目標的設定也應當以學生的學習成果作為衡量標準，評估學生在達成目標進程中的學術表現(xiàn)，使學生在學習期間能夠獲取知識技能。因此，在開展小學德育活動，引入研究性學習模式的過程中，教師需要根據(jù)學段教育指標以及課程教學需求，為學生確立更加科學、合理的研究探索目標和方向，如此才能使學生在學習期間找到重心和出發(fā)點，提高學生的綜合學習水平。

（2）選取合適的主題

在完成對目標的確認之后，教師需要對德育活動的主題進行科學合理規(guī)劃，在主題活動中，教師應當圍繞如何激發(fā)學生的思維、提起學生的學習興趣將課程內(nèi)容進行融合，適應學生的最近發(fā)展區(qū)，做到綜合、全面控制。同時相關主題活動也應當覆蓋多個空間、多個范圍，使學生在研究性學習過程中能夠利用諸如科學、語文、數(shù)學、地理等多個方面的知識來解決實際問題。此外，在設計主題活動期間，教師也應當圍繞學科核心素養(yǎng)內(nèi)容，覆蓋多門學科的知識概念，讓學生在德育學習期間不僅能夠?qū)崿F(xiàn)綜合思維、素質(zhì)、能力、情感的發(fā)展，也能夠?qū)崿F(xiàn)自身學科能力的成長提升，從而提高學生的學習水平和效率。

比如，在培養(yǎng)學生愛國主義精神的過程中，教師可引進相應的紅色文化主題活動，讓學生深入研究、研習紅色基因、紅色文化的實質(zhì)內(nèi)涵以及本質(zhì)規(guī)律，讓學生在學習環(huán)節(jié)能夠通過對紅色文化的主題探究活動，學習紅色文化的實際價值。在該環(huán)節(jié)，教師可讓學生從語言文學審美的角度，從語文、藝術課程的核心素養(yǎng)領域，對其中的美學規(guī)律進行探究，可以讓學生圍繞探尋紅色文化的美學規(guī)律為主題，讓學生進行深層次學習。因此，教師在明確學習目標之后則需要選取對應的學習主題，在主題項目中須整合多門學科知識概念，適應學生當前的研究水平，引領學生在主題學習環(huán)節(jié)穩(wěn)步提升自身的綜合學習水平和效率。

（3）培養(yǎng)問題解決能力

現(xiàn)階段，在小學德育活動中，教師通過引入研究性學習活動，培養(yǎng)學生的綜合能力素質(zhì)也需要穩(wěn)步、高效提高學生的問題解決能力。在該環(huán)節(jié)，教師可通過培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生嘗試從不同角度對活動中所面臨的問題進行細致、深入分析，并且讓學生在探索過程中主動探索其中的各項信息，引領學生學會獨立思考。在問題學習環(huán)節(jié)讓學生通過迎難而上，有效應對困難、挫折、挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生堅韌的毅力。并且在學習環(huán)節(jié)，引領學生主動尋找資源，制訂計劃，開展多元化的學習探究活動，從而不斷增強學生的創(chuàng)新能力、決策能力，使學生在問題探索學習環(huán)節(jié)能夠不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，適應未來的挑戰(zhàn)和困難。在此過程中，教師需要拋出對應的情景問題，讓學生圍繞著相關問題進行深入學習探索。比如在培養(yǎng)學生政治素養(yǎng)，堅定學生政治立場的過程中，教師可結合中國共產(chǎn)黨的發(fā)展歷史，讓學生圍繞特定的問題，如“為什么沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”，讓學生在學習探索過程中通過翻閱史料、搜集數(shù)據(jù)信息、整理資料，在問題探索過程中圍繞問題點進行論證分析。

同時，教師也可以融合多門學科知識概念，引進綜合性的問題來培養(yǎng)學生批判思維，使學生在研究性學習過程中能夠?qū)ο嚓P問題點進行多方位思考，打破教條思想觀念的限制和束縛。比如，在語文教學環(huán)節(jié)，教師在完成對“景陽岡”的講解之后，可以讓學生對武松打虎事件中的倫理道德進行辯證學習，在德育過程中讓學生從多個維度進行思考論證，而不是帶著主觀情緒對相關事件的本質(zhì)原理進行判斷。比如，讓學生思考在當代倫理價值觀中是否鼓勵打虎事件，同時讓學生站在歷史時空的角度，回到宋朝時期，站在山林虎害的治安背景，論證武松打虎這一事件必然性和倫理性，從而培養(yǎng)學生的批判思維，讓學生在學習探索過程中能夠通過相關巧妙的問題，在情景空間元素來增強其綜合學習能力和素質(zhì)。因此，在小學德育活動中，教師也需要引進各種各樣的情景問題，在帶領學生對活動話題、活動主題進行研究學習過程中，通過問題的引導，為學生找到良好的學習切入點和出發(fā)點，以此提高學生的綜合能力。

（4）提供資源和指導

學生在開展研究性學習的過程中必然會遇到各種各樣的問題，教師在教學活動中雖然需要將時間和空間還給學生，但是并不意味著老師需要采取放養(yǎng)的策略。教師在關鍵節(jié)點應當給予學生相應的指導和點撥，避免學生在德育學習過程中陷入相應的認知誤區(qū)或者盲目鉆牛角尖。在該環(huán)節(jié)，教師可為學生提供圖書、網(wǎng)絡、采訪等資源，讓學生篩選信息，在研究性學習過程中突破困難點。并且在研究性學習過程中，當學生陷入迷茫時，教師也可提供相應的指導和幫助，讓學生逐漸逼近真實的答案，體驗進行研學探究的整個過程。另外，教師在提供資源和指導服務的過程中也應當引進多元化的策略，如通過訪談、實驗、問卷等方式幫助學生進行更加深入高效的探究中。讓學生在學習環(huán)節(jié)學會整理資料，整理數(shù)據(jù)信息，結合多方位的建議，整合研究學習過程中的必要途徑以及資料收集方法，使學生通過案例學習、范例探究來解決問題。比如，在引導學生學習上文所講解到的“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的課程主題活動中，學生在學習期間往往無從應對，無法找到相應的有利證據(jù)和案例，無法找到學習方法來佐證相關觀點和論點，此時，教師可給予學生相應的點撥，比如讓學生對比新中國成立前后人民的生活狀態(tài)以及經(jīng)濟水平的發(fā)展，同時讓學生從守正與創(chuàng)新角度對黨史進行學習，對黨的先進性、時代引領性進行探究，從而為學生找到打開學習思路的方向；并且為學生提供相應的紅色文獻、典籍資料，讓學生在學習過程中學會整理信息，在德育學習環(huán)節(jié)通過研究探索，逐漸接近真實的答案。

（5）組織團隊合作

開展研究性學習不僅需要培養(yǎng)學生的個性化思維以及自主學習能力，教師也應當適當引入團隊合作項目，使其在德育學習過程中學會與他人進行合作交流，這對培養(yǎng)學生在研究性學習過程中的集體意識，提升其溝通能力具備顯著的功效。首先，教師應當為團隊成員樹立起共同目標意識，保證團隊成員能夠朝著共同的學習目標，努力奮斗；同時讓學生在團隊合作學習期間能夠互相補充彼此的缺陷和不足，解決分歧和沖突，開展緊密分工和合作，參照任務目標和方向進行深入高效學習。在團隊合作學習過程中，教師也需要培養(yǎng)學生的責任感，增強學生的責任意識，并且適當培養(yǎng)學生的領導才能以及領導能力，提高學生的社會適應能力。在團隊合作期間，教師也需要確保整個研究團隊中具備不同能力素質(zhì)、思維的學生，使學生在德育學習環(huán)節(jié)能夠做到相互補充、帶動，提升自身的能力和素養(yǎng)。比如，教師可通過學情調(diào)研分析，建立起每一名學生在德育學習過程中的數(shù)據(jù)資料庫，記錄學生的思維思想發(fā)展狀況，在德育環(huán)節(jié)抓住重點和難點以及學生在學習過程中的痛點，為每一個研究學習、小組分配不同的學習成員，保持整個研究性學習活動的開展突出多元化的特征。

（6）積極反饋和改進

任何研學活動、研究活動的開展均應當具備一個完整的閉環(huán)結構，比如，在當前的素質(zhì)教育工作中提出開展教學評一體化活動的需求，在完成教學之后，教師需要通過及時點評，對學生的學習成果進行分析評估。在此過程中，小學德育活動的開展也應當具備一個完整的評價體系以及回饋機制，可保證活動的開展具備完整性、全面性。教師在該環(huán)節(jié)應當鼓勵學生嘗試探尋新方法、新策略，在活動學習過程中做出積極正向的回饋和反應。在點評環(huán)節(jié)對團隊成員的綜合學習狀況以及綜合能力水平進行評估、分析，對團隊成員在學習過程中所取得的成就以及挑戰(zhàn)失敗的問題進行高效整理、整合、總結，從而為下一輪德育活動的組織、開展提供相應的參照依據(jù)。在反饋評價過程中，教師也需要對研究性學習活動的綜合狀況進行多方位點評，比如可引進學生點評、其他科任教師點評、家長點評以及社會點評，對學生在德育活動中的學習成果進行點評。同時在點評期間，教師也應當盡可能借助積極評價、積極引導的策略，充分保護學生參與德育學習的自信心，激發(fā)學生的主動性和積極性，使學生在學習環(huán)節(jié)能夠不斷增強自身的能力和素質(zhì)。因此，在小學德育活動中，教師引入研究性學習模式和方法也應當通過積極反饋、積極引導的策略，在多個環(huán)節(jié)采取跟蹤評價的方法，幫助學生逐步突破自身的難點，提高學生的學習效率。

3.結語

總體來說，在小學德育活動中，教師引入研究性學習方法、學習模式，帶領學生對德育知識概念進行深層次理解、領悟?qū)W習需要兼顧學生的實際學習需求，結合行之有效的教學策略，提高教學質(zhì)量和效率。

參考文獻

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