鄭水菊

摘 要：在新形勢(shì)下，我國(guó)積極提倡素質(zhì)教育，進(jìn)行了課程教育體制的改革和升級(jí)，改變了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，小學(xué)語(yǔ)文的教育重點(diǎn)已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)型學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、讀寫(xiě)能力方面，以期小學(xué)生能夠具備較高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自我表達(dá)。因此，本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的新維度以及新的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）18-0164-03

閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，會(huì)直接影響小學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，也會(huì)直接影響小學(xué)生的核心素養(yǎng)。并且，閱讀環(huán)節(jié)更注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收，而寫(xiě)作環(huán)節(jié)更注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和輸出。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將讀寫(xiě)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，要切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并將讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠真正地在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中提高自身的綜合素質(zhì)和綜合能力。

1.閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的意義和發(fā)展性

（1）閱讀和寫(xiě)作有效融合的現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)生正處于智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀以及語(yǔ)文寫(xiě)作的認(rèn)知是從小時(shí)候開(kāi)始的，如果在這一期間語(yǔ)文教師能夠進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有效地激發(fā)出來(lái)，更好地在讀寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。并且，小學(xué)階段也是學(xué)生智力發(fā)展的黃金時(shí)期，小學(xué)生的思維模式并沒(méi)有固定化，也沒(méi)有僵化，沒(méi)有形成完整的固定的認(rèn)知，記憶也并不深刻，特別對(duì)于文字性或者是枯燥性的理論知識(shí)，很容易在閱讀完之后就忘記，不能夠?qū)碚撝R(shí)進(jìn)行深入的理解和分析。因此，教師就要積極地采取優(yōu)化措施，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累名言名句，如果讀到優(yōu)秀的句子，就要及時(shí)地將好句子抄錄下來(lái)，從而在后續(xù)進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)能夠進(jìn)行有機(jī)的調(diào)度。并且，在新形勢(shì)下，我國(guó)積極提倡素質(zhì)教育的教學(xué)理念，語(yǔ)文教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要注重給學(xué)生更多的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，不能夠單純地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)判定學(xué)生的好壞，而應(yīng)該切實(shí)地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，要真正地發(fā)揮教學(xué)的重要作用。而閱讀和寫(xiě)作有機(jī)融合，就能夠有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，閱讀側(cè)重于知識(shí)的吸收，而寫(xiě)作則側(cè)重于知識(shí)的輸出，兩者之間的有效融合，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生將內(nèi)在的知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為外在的知識(shí)運(yùn)用，能夠更好地通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)獲得一些人生啟發(fā)，更好地從語(yǔ)文教學(xué)中受到教育，吸收到知識(shí)，并潛移默化地體現(xiàn)在小學(xué)生的行為習(xí)慣中，體現(xiàn)在小學(xué)生的文章表達(dá)中。因此，閱讀和寫(xiě)作的有效融合，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（2）閱讀和寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)的發(fā)展性

在小學(xué)階段，閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，需要一個(gè)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的分析和發(fā)掘。并且，閱讀也是小學(xué)生進(jìn)行后續(xù)知識(shí)輸出、書(shū)面表達(dá)和書(shū)面理解的必經(jīng)之路，學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)感受文章中的脈絡(luò)，感受作者的心理變化和情緒變化，以此開(kāi)闊自身的知識(shí)視野和認(rèn)知世界。因此，閱讀和識(shí)字的意義是十分重大的，閱讀側(cè)重于作者的情感寄托，也側(cè)重于小學(xué)的知識(shí)吸收，會(huì)直接影響小學(xué)生在未來(lái)的寫(xiě)作表達(dá)以及未來(lái)的情感表現(xiàn)。因此，閱讀和寫(xiě)作有機(jī)融合，在我國(guó)發(fā)展中具有十分重要的作用，已經(jīng)被廣泛地引入語(yǔ)文教學(xué)課堂中。并且，已經(jīng)有許多實(shí)踐結(jié)果表明，將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合具有較強(qiáng)的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)意義，在未來(lái)的語(yǔ)文教育中，也會(huì)占有一項(xiàng)重要的地位，必將成為一項(xiàng)重要的、科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之間的關(guān)系

首先，小學(xué)閱讀和寫(xiě)作在思維層面可以互相轉(zhuǎn)化。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀承擔(dān)著基礎(chǔ)作用，具有豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和提高學(xué)生認(rèn)知水平的橋梁作用，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，不僅能夠感受不同文章中的描寫(xiě)內(nèi)容，也能夠體會(huì)不同文章中所蘊(yùn)含的思想感情。大部分的作者在寫(xiě)文章時(shí)會(huì)采用豐富的語(yǔ)句，會(huì)追求辭藻的華麗，還有部分作者可能在寫(xiě)文章時(shí)會(huì)注重強(qiáng)烈情感表述，會(huì)采用豐富多彩的情感表達(dá)方式，突出個(gè)人特點(diǎn)，因此，學(xué)生通過(guò)閱讀不同的內(nèi)容，能夠明確語(yǔ)文表達(dá)的方式，能夠在后續(xù)寫(xiě)作過(guò)程中有效地采用閱讀中的寫(xiě)作表達(dá)，真正地將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化成輸出內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，要給學(xué)生充分閱讀的自主權(quán)，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)和語(yǔ)文寫(xiě)作體驗(yàn)，更好地強(qiáng)化小學(xué)生的實(shí)踐水平，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.目前小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（1）閱讀內(nèi)容相對(duì)匱乏

讀寫(xiě)結(jié)合是一種新型的語(yǔ)文教學(xué)模式，側(cè)重于語(yǔ)文表達(dá)的實(shí)踐性和可讀性，而在小學(xué)階段，大部分學(xué)生的閱讀內(nèi)容相對(duì)匱乏，語(yǔ)文教師只能夠?yàn)閷W(xué)生提供基礎(chǔ)的語(yǔ)文教材，而很少為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的課外閱讀材料，即使有部分學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在閱讀過(guò)程中缺乏科學(xué)的閱讀方法，也很少進(jìn)行課外閱讀，沒(méi)有及時(shí)地將名言警句摘抄下來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生雖然閱讀了部分書(shū)目，但是閱讀積累性較差，知識(shí)儲(chǔ)備并不完善，很難將閱讀得到的知識(shí)融入寫(xiě)作實(shí)踐中，而閱讀是進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的有效前提，學(xué)生如果沒(méi)有進(jìn)行豐富的閱讀，就難以豐富知識(shí)儲(chǔ)備，就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)沒(méi)有可用的素材進(jìn)行調(diào)用，在一定程度上，也會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）缺少寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練

部分語(yǔ)文教師仍然將教學(xué)的重點(diǎn)側(cè)重于理論知識(shí)的教學(xué)，而沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行思考和訓(xùn)練，在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，只有給學(xué)生充足的空間進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，進(jìn)行真情實(shí)感的表達(dá)，才能夠讓學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心的這些想法，才能夠?qū)懗龈觿?dòng)人、更加優(yōu)秀的文章，但我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，部分語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，存在一定的認(rèn)知偏差，認(rèn)為寫(xiě)好一篇文章最重要的就是摘抄好詞好句，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，無(wú)法讓學(xué)生將自身的實(shí)際體驗(yàn)和真實(shí)情感融入寫(xiě)作中，不僅不能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也會(huì)導(dǎo)致大部分的文章過(guò)于雷同，缺少真情實(shí)感、代表性和個(gè)性，在一定程度上，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力難以提高。

4.有效優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新策略

（1）更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念

在新形勢(shì)下，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要積極采取措施提高自身的教學(xué)能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)的有效融合。并且，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生更多的空間和自由，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀和自主訓(xùn)練，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中更多地表達(dá)自己的真實(shí)想法，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也要積極主動(dòng)地參與課堂。教師在開(kāi)展議論文教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生自主地尋找議論文中的素材，并明確議論文表達(dá)的中心觀點(diǎn)，明確作者所提供的論據(jù)和論證，并且教師在此過(guò)程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生自主地進(jìn)行文章概括，明確閱讀文章中的表達(dá)方式和表現(xiàn)方法，讓學(xué)生在充分發(fā)揮思考后進(jìn)行一定的總結(jié)和概括，在學(xué)生完成表達(dá)后，教師也要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)和夸贊，并結(jié)合學(xué)生提出的觀點(diǎn)，進(jìn)行論點(diǎn)的進(jìn)一步挖掘和深入的研究，讓學(xué)生能夠結(jié)合論點(diǎn)進(jìn)行自主寫(xiě)作和思考，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一論點(diǎn)表達(dá)自己的看法，從而在提高學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)文表達(dá)能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂質(zhì)量。

（2）積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)，拓展閱讀內(nèi)容

閱讀是有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作深度融合的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要積極采取優(yōu)化措施，綜合利用學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)資源，擴(kuò)大閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀能力，改變傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新和升級(jí)，要讓學(xué)生在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)擁有更加明顯的豐富性和靈活性，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣和積極性，讓學(xué)生能夠充分地在參加閱讀活動(dòng)的過(guò)程中提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備。并且，廣大語(yǔ)文教師也要在閱讀的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和幫助，要不斷地拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生挖掘并推薦一些符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的閱讀資源，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高自身的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在寫(xiě)作訓(xùn)練上，教師也要綜合采取優(yōu)化措施，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生能夠在后續(xù)的寫(xiě)作過(guò)程中綜合地運(yùn)用課外閱讀資源，甚至可以模仿閱讀資源中的表達(dá)框架，在逐步訓(xùn)練的過(guò)程中將學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，更好地轉(zhuǎn)變閱讀輸出，真正地提高閱讀的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐精神。

（3）建立完善的生活閱讀機(jī)制

目前，部分語(yǔ)文教師并沒(méi)有融入生活化的教學(xué)模式，在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中，單一地以語(yǔ)文教材知識(shí)為基礎(chǔ)，只是采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作教學(xué)和訓(xùn)練。但隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷進(jìn)步，以及我國(guó)課程的不斷改革，將生活化和趣味化的教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效結(jié)合，已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，生活化的閱讀內(nèi)容不僅能夠營(yíng)造活躍的課堂氛圍，還能夠有效搭建知識(shí)傳輸?shù)臉蛄海軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從學(xué)生感興趣的話題入手，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的同步提升。并且，在融入生活化閱讀的過(guò)程中，廣大語(yǔ)文教師也應(yīng)該密切與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并建立平等和諧的師生關(guān)系，為更好地開(kāi)展后續(xù)寫(xiě)作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。并且，大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文課材中包含的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的日常生活有一定的關(guān)聯(lián)之處。因此，教師需要提高學(xué)生對(duì)日常生活的認(rèn)知，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)周?chē)氖挛?，提高學(xué)生的閱讀能力。比如，教師可以深入學(xué)生群體，及時(shí)地了解小學(xué)生的興趣愛(ài)好，了解小學(xué)生的性格特點(diǎn)，并為其提供一些針對(duì)性的課外閱讀刊物，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教師也可以通過(guò)生活化、趣味化的教學(xué)材料，讓學(xué)生明確寫(xiě)作、閱讀和生活之間的具體關(guān)聯(lián)，更快速地完成階段性的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣，比如，在閱讀過(guò)程中，養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣，通過(guò)大聲朗讀或者是書(shū)寫(xiě)、記錄等多種方式，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生能夠在逐步訓(xùn)練的過(guò)程中加強(qiáng)理解，深刻感知，潛移默化地儲(chǔ)備語(yǔ)文知識(shí)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

此外，語(yǔ)文教師也可以采取角色扮演或創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的方式，深化學(xué)生的感知體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)情景模擬或情景在線的方式，真實(shí)地感受閱讀中的內(nèi)容。比如，在講解《樹(shù)苗與大叔的對(duì)話》這一課文時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極地引導(dǎo)學(xué)生熟悉并明確教材中的具體內(nèi)容，然后讓學(xué)生自行地選擇自己感興趣的角色和人物，然后進(jìn)行人物扮演，加深學(xué)生對(duì)人物的理解，明確課文的具體脈絡(luò)，在后續(xù)寫(xiě)作時(shí)，形成更清晰的脈絡(luò)，加快學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)度，提高寫(xiě)作質(zhì)量。并且，并不是每一篇語(yǔ)文科目都適合采取情景扮演的教學(xué)方式。因此，語(yǔ)文教師也要堅(jiān)持因地制宜的教學(xué)原則，根據(jù)不同的教學(xué)興趣，選擇合適的教學(xué)方式，從而充分地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生能夠從活潑的情景模擬中，掌握具體的語(yǔ)文知識(shí)，更好地讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成較高的興趣、更強(qiáng)的敏感性，能夠真正地在寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行思維的創(chuàng)造和提升，更好地為后續(xù)的寫(xiě)作訓(xùn)練提供一定的幫助。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新形勢(shì)下，我國(guó)積極提倡素質(zhì)教育的教學(xué)理念，積極進(jìn)行新課程的改革和升級(jí)，旨在促進(jìn)教育事業(yè)不斷發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)融合，就要在教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)生的全面情況，更好地因材施教，為學(xué)生制訂針對(duì)性的閱讀和寫(xiě)作策略，及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，開(kāi)展豐富多彩的閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立完善的教學(xué)機(jī)制，從而提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平。

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