楊圣 江蘇省蘇州昆山市花橋鑫苑小學(xué)（學(xué)校）

激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)屬于一種從積極角度對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)方式，在具體應(yīng)用中，教師需要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，采用多元化的激勵(lì)評(píng)級(jí)方式，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育教學(xué)活動(dòng)，為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)其良好的品德素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段部分體育教師在教學(xué)中不善于使用激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)缺乏信心，參與體育訓(xùn)練不積極，影響小學(xué)體育教學(xué)的整體效果。

一、激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

課堂評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升課堂教學(xué)有效性有重要作用。在教學(xué)改革發(fā)展中，對(duì)課堂評(píng)價(jià)也提出了新要求，要從傳統(tǒng)的結(jié)果評(píng)價(jià)逐漸向過程評(píng)價(jià)延伸，還要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使其能夠成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）具有增強(qiáng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)自信的價(jià)值

體育是一門體力消耗較大的課程，在體育運(yùn)動(dòng)技巧教學(xué)以及體育訓(xùn)練活動(dòng)中，都對(duì)學(xué)生的體能有較高要求。由于多數(shù)小學(xué)生在日常生活中并未養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的好習(xí)慣，導(dǎo)致其體能素質(zhì)相對(duì)較差，在參與體育課程學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)自身缺乏自信是影響其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵因素。借助激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在教師語言、動(dòng)作等的肯定與鼓勵(lì)下，不斷增強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)自信，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)和訓(xùn)練任務(wù)。

（2）具有幫助學(xué)生形成正確體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的價(jià)值

激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)主要是從積極方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)和認(rèn)可，傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師通常會(huì)針對(duì)學(xué)生不對(duì)的動(dòng)作進(jìn)行指出，這樣雖然能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，但也會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。而在激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)中，教師通過在全體學(xué)生面前表揚(yáng)某位學(xué)生動(dòng)作做的標(biāo)準(zhǔn)，能夠促使學(xué)生紛紛模仿學(xué)習(xí)，在榜樣力量的激勵(lì)下，使學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并積極改正，逐漸形成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

二、激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)的應(yīng)用原則

體育教師在教學(xué)中要想合理運(yùn)用激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)，發(fā)揮好激勵(lì)式評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和日常體育運(yùn)動(dòng)的激勵(lì)作用，就要掌握激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)應(yīng)用的原則，主要包括以下幾點(diǎn)：

1.平等對(duì)話原則

激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)主要是由教師作為評(píng)價(jià)者，學(xué)生為被評(píng)價(jià)者，而傳統(tǒng)的師生關(guān)系存在比較明顯的距離感，學(xué)生對(duì)教師過于敬畏，缺少親近，導(dǎo)致師生之間難以進(jìn)行心與心的坦誠溝通，會(huì)在一定程度上影響激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)的應(yīng)用效果。因此，教師要遵循平等對(duì)話原則，在日常的教學(xué)中能夠主動(dòng)與學(xué)生親近，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自主交流的空間，善于接納學(xué)生提出的合理性建議，這樣對(duì)構(gòu)建和諧師生關(guān)鍵、拉近師生距離有很大幫助?；诤椭C的師生關(guān)系，在運(yùn)用激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)時(shí)，教師能夠以平等的身份與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生感受到教師評(píng)價(jià)中的真誠，更能激發(fā)其體育學(xué)習(xí)的熱情和自信。

2.適度適量原則

體育教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)的目的是為了促使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極參與訓(xùn)練任務(wù)，同時(shí)也是為了能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，但是教師在應(yīng)用激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)的過程中還要遵循適度適量的原則，要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)及發(fā)展規(guī)律，把控好激勵(lì)評(píng)價(jià)的尺度，才能在保障學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)水平穩(wěn)定提升的基礎(chǔ)上，減少安全事故的發(fā)生。比如，在進(jìn)行跳高這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)水平，不能過度激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度，超出學(xué)生身體能承受的極限也不利于其身心健康發(fā)展。

3.針對(duì)性原則

所謂針對(duì)性原則是指在激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)中，關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方式要針對(duì)性的設(shè)置和選擇，面對(duì)不同的學(xué)生要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不能搞一刀切，這樣會(huì)影響激勵(lì)式評(píng)價(jià)的應(yīng)用效果。比如，同樣一項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，體育運(yùn)動(dòng)天賦比較高的學(xué)生很輕松的就能完成，而體育運(yùn)動(dòng)天賦相對(duì)不足的學(xué)生則付出很多努力也未必能完成，教師如果按照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必會(huì)打擊運(yùn)動(dòng)天賦不足的學(xué)生的自信心，也使這部分學(xué)生的努力與付出得不到認(rèn)可。因此，教師要注重觀察和了解學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性的開展激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮其應(yīng)有的激勵(lì)效果。

三、激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建平等的師生關(guān)系

在小學(xué)體育教學(xué)中有效運(yùn)用激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)，需要為學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，平等和諧的師生關(guān)系能夠消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，促使學(xué)生積極主動(dòng)與教師溝通、互動(dòng)，可以為激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)發(fā)揮作用提供保障。因此，體育教師要重視和諧平等師生關(guān)系的構(gòu)建，在教學(xué)實(shí)踐中能夠主動(dòng)與學(xué)生交流，尊重學(xué)生的想法。

例如：在田徑項(xiàng)目的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式下教師給學(xué)生指導(dǎo)跑步技巧，然后讓學(xué)生自主練習(xí)，教師絕對(duì)的主體地位讓學(xué)生迫于權(quán)威而被動(dòng)的參與訓(xùn)練，及時(shí)學(xué)生有其他的建議也不敢直接提出來。為了構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中不搞一言堂，而是以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的建議和看法，比如在跑步訓(xùn)練中學(xué)生想要通過什么方式訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案。教師給予學(xué)生足夠的尊重，并給予學(xué)生自由發(fā)表想法的機(jī)會(huì)，學(xué)生感受到了教師的尊重與認(rèn)可，思維越來越活躍，有的學(xué)生甚至設(shè)計(jì)出了比較完整的游戲訓(xùn)練方案，教師對(duì)學(xué)生給出的好方案給予肯定和表揚(yáng)，并對(duì)其進(jìn)行完善和優(yōu)化，在教學(xué)中正式使用。這種在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上構(gòu)建起的平等的師生關(guān)系，不僅能夠?yàn)榧?lì)式教育評(píng)價(jià)的應(yīng)用打好基礎(chǔ)，同時(shí)其本身也是對(duì)學(xué)生一種有效的激勵(lì)手段，既提高了學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)的積極性，又有效的訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、組織策劃能力等。

（二）運(yùn)用體態(tài)語言進(jìn)行激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)

小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)通常情況下是在戶外的操場(chǎng)上進(jìn)行，空曠的操場(chǎng)，加上教師面對(duì)的學(xué)生人數(shù)眾多，如果只是通過語言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，并不能達(dá)到理想的激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)效果。因此，教師要善于利用體態(tài)語言，也就是借助自身的身姿、手勢(shì)以及表情、目光等，結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，來提升激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)的效果，使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確的捕捉教師所傳遞的信息，收獲來自教師的肯定與鼓勵(lì)，對(duì)提升學(xué)生體育訓(xùn)練熱情、激發(fā)其體育運(yùn)動(dòng)潛力等有重要幫助。體育教師應(yīng)注重提升自身的體態(tài)語言表達(dá)能力，能夠掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感需求，達(dá)到靈活運(yùn)用體態(tài)語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)。

例如，在體育教學(xué)中，在進(jìn)行學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技巧訓(xùn)練時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生動(dòng)作技巧的完成情況，合理的選擇體態(tài)語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)與鼓勵(lì)。比如當(dāng)一名學(xué)生高質(zhì)量的完成了運(yùn)動(dòng)技巧后，教師可以通過沖其點(diǎn)頭的方式進(jìn)行激勵(lì)，學(xué)生在接收到教師的體態(tài)信息后，感受到了教師對(duì)自己的肯定，進(jìn)而增強(qiáng)其體育運(yùn)動(dòng)的自信心。而在訓(xùn)練過程中，部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技巧完成的并不標(biāo)準(zhǔn)，教師可以給予其一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，讓其能夠接收到教師的鼓勵(lì)，私底下勤于練習(xí)，爭(zhēng)取能夠讓動(dòng)作技巧完成的更標(biāo)準(zhǔn)。如果某位學(xué)生在沒有完成動(dòng)作技巧后流露出了沮喪的神情，教師可以通過輕輕拍一拍他的肩膀，給予其自信和力量。而在面對(duì)還沒有進(jìn)行動(dòng)作技巧展示的學(xué)生，教師可以通過在眼神中充滿期待給予其鼓勵(lì)。運(yùn)用多種體驗(yàn)語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)，不僅能夠讓學(xué)生感受到來自教師的肯定與鼓勵(lì)，也能夠讓學(xué)生感受到教師的愛與尊重，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展而言至關(guān)重要。也正是教師這種用心的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到這種激勵(lì)與鼓勵(lì)的真實(shí)性，提升了激勵(lì)式評(píng)價(jià)的應(yīng)用效果。

（三）采用針對(duì)性語言進(jìn)行激勵(lì)式評(píng)價(jià)

語言評(píng)價(jià)是激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)中比較常用的一種方法，小學(xué)體育教師在教學(xué)中要掌握語言激勵(lì)的原則，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性的展開語言激勵(lì)評(píng)價(jià)。小學(xué)生在體育方面的特長不同，學(xué)習(xí)能力、體能素質(zhì)等都存在差異，教師采取針對(duì)性語言進(jìn)行激勵(lì)式評(píng)價(jià)，更能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的真實(shí)性、客觀性與有效性，不僅能夠?qū)W(xué)生起到鼓勵(lì)的效果，還能讓學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)自己的不足，并向好的學(xué)生看齊，提升體育教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中，在學(xué)生中間會(huì)存在以下兩種情況：第一種是學(xué)生運(yùn)動(dòng)天賦比較好，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)并沒沒有多認(rèn)真，但是在最終的運(yùn)動(dòng)技能檢驗(yàn)時(shí)，呈現(xiàn)的結(jié)果非常好；第二種是學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)天賦較差，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中非常認(rèn)真，但是在最終的運(yùn)動(dòng)技能檢驗(yàn)時(shí)，依然沒有達(dá)標(biāo)。面對(duì)這兩種情況，教師需要采用針對(duì)性語言的激勵(lì)評(píng)價(jià)形式，比如針對(duì)第一種學(xué)生教師可以說：“動(dòng)作技能掌握的非常好，很有運(yùn)動(dòng)天賦，如果再稍微認(rèn)真聯(lián)系一下，會(huì)有很好的呈現(xiàn)效果?！倍槍?duì)第二種學(xué)生教師可以說：“學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真，只要堅(jiān)持不懈，一定會(huì)有很好的成績。”教師通過針對(duì)性的運(yùn)用語言激勵(lì)，能夠讓學(xué)生看到自己身上的長處，并能意識(shí)到自身存在的不足，在接下來的體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中能夠有所進(jìn)步[1]。

（四）針對(duì)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化激勵(lì)式評(píng)價(jià)方案

小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)不僅僅是通過簡(jiǎn)單的語言激勵(lì)和體態(tài)動(dòng)作激勵(lì)，還需要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)制定科學(xué)合理的激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)方案，讓激勵(lì)式評(píng)價(jià)以多元化的形式呈現(xiàn)，從而最大程度提升激勵(lì)評(píng)價(jià)的效果。

1.基于分層教學(xué)的激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)

教育改革中強(qiáng)調(diào)因材施教，因此小學(xué)體育教學(xué)中對(duì)分層教學(xué)的實(shí)施給予了重視，大部分體育教師已經(jīng)能夠根據(jù)學(xué)生的體能素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能水平，對(duì)其進(jìn)行分層，再根據(jù)層級(jí)不同制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和訓(xùn)練任務(wù)?；谶@一教學(xué)活動(dòng)，教師要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)方案，將激勵(lì)評(píng)價(jià)融入到分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如，在進(jìn)行田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的分層教學(xué)中，教師根據(jù)分層教學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的激勵(lì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無論學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果如何，只要在訓(xùn)練過程中表現(xiàn)積極、認(rèn)真努力，都應(yīng)該獲得教師的肯定與表揚(yáng)。而針對(duì)訓(xùn)練結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生，教師要設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)于小學(xué)生而言具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。教師要制定學(xué)生體育技能訓(xùn)練檔案，將每次檢測(cè)結(jié)果記錄到檔案中，一個(gè)階段后，按照檔案上的信息，分析學(xué)生是否有所進(jìn)步，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)[2]。這種分層激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，不僅能夠發(fā)揮良好的激勵(lì)作用，還能輔助分層教學(xué)活動(dòng)的順利開展，對(duì)快速提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平有所幫助。

2.基于合作競(jìng)賽的激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)

合作競(jìng)賽是小學(xué)體育教學(xué)中比較常見的一種教學(xué)形式，其本身就具有很強(qiáng)的激勵(lì)性質(zhì)，在合作競(jìng)賽中，利用對(duì)手之間良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與體育技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作。教師要利用好合作競(jìng)賽的教學(xué)形式，促使激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)在體育教學(xué)中的深入落實(shí)。例如，在進(jìn)行短跑教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生開展接力競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生積極參與短跑技能訓(xùn)練，提升自身的短跑能力。與此同時(shí)，教師可以在競(jìng)賽中設(shè)置獎(jiǎng)罰方案，比如贏得比賽的小組可以向輸?shù)舯荣惖男〗M提出一項(xiàng)要求（要求要合理），輸?shù)舯荣惖囊唤M必須完成。在這種合作競(jìng)賽的教學(xué)形式中，教師可以通過比賽過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言激勵(lì)，不斷激發(fā)其運(yùn)動(dòng)潛能，比如，模仿奧運(yùn)會(huì)解說員，認(rèn)真觀察每一位學(xué)生在起跑、沖刺等過程中的動(dòng)作技巧，給與適當(dāng)?shù)慕庹f，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行語言表揚(yáng)，這將成為學(xué)生比賽過程中的強(qiáng)大動(dòng)力，激發(fā)其運(yùn)動(dòng)潛能，使其比出好成績[3]。最后，教師還要組織學(xué)生共同對(duì)合作競(jìng)賽進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，說出同伴身上的優(yōu)點(diǎn)，自己獲得了同伴哪些幫助，從同伴身上學(xué)習(xí)到了什么等等，借助同學(xué)之間的相互肯定、表揚(yáng)、激勵(lì)，進(jìn)一步提升激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)的應(yīng)用效果。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)能夠拉近師生之間的距離，使學(xué)生與教師更加親近，同時(shí)在幫助學(xué)生獲得體育運(yùn)動(dòng)自信、形成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等有重要作用。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，利用激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)營造輕松愉悅的課堂氛圍，能夠站在與學(xué)生平等的地位上相互交流、討論，尊重學(xué)生的主體性。在教學(xué)過程中善于使用語言、動(dòng)作、表情等及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)和鼓勵(lì)，并在具體的教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)針對(duì)性的激勵(lì)式教育評(píng)價(jià)方案，有效發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)在體育教學(xué)中的價(jià)值和作用。