陳曉瀅 鄧 鈞

（1.廣州市執(zhí)信中學(xué), 廣東 廣州 510630; 2.華南師范大學(xué)附屬中學(xué), 廣東 廣州 510630）

點(diǎn)陣筆是一種基于光學(xué)點(diǎn)陣技術(shù)的智能書寫筆，其前端的高速攝像頭能夠隨時(shí)捕捉學(xué)生的筆尖在印有點(diǎn)陣圖案的紙張上的書寫運(yùn)動(dòng)軌跡，實(shí)現(xiàn)書寫信息的數(shù)字化還原。[1]這種手寫筆使得教師和學(xué)生能夠在不改變?cè)袝鴮懥?xí)慣的情況下，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集和分析，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷，方便教師精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略。本文以廣州鄉(xiāng)土地理為例，探討光學(xué)點(diǎn)陣技術(shù)與初中區(qū)域地理教學(xué)的融合路徑。

一、基于點(diǎn)陣筆的初中區(qū)域地理教學(xué)模式

筆者設(shè)計(jì)的基于點(diǎn)陣筆的初中區(qū)域地理教學(xué)模式分別從課前、課中、課后融入點(diǎn)陣筆技術(shù)，形成了課前促設(shè)計(jì)、課中促互動(dòng)、課后促反思的教學(xué)模式。技術(shù)支持下的課堂交互過(guò)程，使教學(xué)走出程式化陷阱，學(xué)生的思維在師生循環(huán)活動(dòng)中螺旋式發(fā)展（見(jiàn)圖1）。

圖1 基于點(diǎn)陣筆的教學(xué)模式

1.課前促設(shè)計(jì)

課前，教師利用點(diǎn)陣筆收集學(xué)生練習(xí)數(shù)據(jù)，如正確率、書寫時(shí)間、書寫過(guò)程等。隨后，利用配套的青鹿智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱“青鹿系統(tǒng)”）生成個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告，并從必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、情感價(jià)值等維度評(píng)估學(xué)情。根據(jù)學(xué)情反饋，教師從提出區(qū)域地理問(wèn)題和預(yù)設(shè)解決問(wèn)題過(guò)程兩方面進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，具體步驟如下。首先，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求確定區(qū)域地理教學(xué)的核心目標(biāo)；其次，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生背景知識(shí)和興趣愛(ài)好的教學(xué)情境；再次，分解核心問(wèn)題并構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題鏈；最后，根據(jù)學(xué)生能力水平預(yù)設(shè)所需材料和具體形式并定制學(xué)案。區(qū)域地理問(wèn)題的解決形式主要包括圈畫圖表材料、繪制思維導(dǎo)圖、小組討論整合、地理考察調(diào)查等。

2.課中促互動(dòng)

課中，學(xué)生使用點(diǎn)陣筆在定制學(xué)案上書寫。教師在一體機(jī)中登錄青鹿系統(tǒng)平臺(tái)即可追蹤學(xué)生的書寫過(guò)程并實(shí)時(shí)收集書寫數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步制定個(gè)性化教學(xué)方案提供支撐。點(diǎn)陣技術(shù)適用于區(qū)域地理教學(xué)。點(diǎn)陣技術(shù)不僅便于呈現(xiàn)地圖圈畫情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納區(qū)域特征和比較區(qū)域差異，也能重現(xiàn)思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理要素關(guān)聯(lián)和事物發(fā)展規(guī)律，還能匯總多小組討論或調(diào)查的結(jié)果，幫助學(xué)生合作探究區(qū)域發(fā)展的問(wèn)題與改善措施。教師在課堂中主要發(fā)揮引導(dǎo)嘗試和及時(shí)反饋的作用，使交互模式從“以師生互動(dòng)為主”逐漸走向“生生互動(dòng)為主”。

3.課后促反思

課后，教師利用課堂書寫數(shù)據(jù)和青鹿系統(tǒng)生成的學(xué)習(xí)報(bào)告判斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，明確教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化方向。譬如，通過(guò)課堂練習(xí)正確率和練習(xí)時(shí)間，教師可以判斷學(xué)生對(duì)區(qū)域地理事物的成因、過(guò)程和影響的掌握程度；利用書寫過(guò)程數(shù)據(jù)了解學(xué)生思維過(guò)程的變化；根據(jù)學(xué)生解析題目的過(guò)程判斷情境的適切性和問(wèn)題的指向性，結(jié)合搶答時(shí)間判斷問(wèn)題的難易程度等。通過(guò)精細(xì)的教學(xué)反思，教師能夠更精確、高效地定制作業(yè)。

通過(guò)以上步驟，點(diǎn)陣技術(shù)支持下的區(qū)域地理教學(xué)循環(huán)形成，適用于前后教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的初中區(qū)域地理課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師教學(xué)活動(dòng)都能在循環(huán)中不斷優(yōu)化。

二、基于點(diǎn)陣筆的初中區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前設(shè)計(jì)

根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)鄉(xiāng)土地理的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生對(duì)廣州美食較為感興趣的心理特點(diǎn)，本設(shè)計(jì)選取廣州艇仔粥的發(fā)展過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境并設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，參考前期提出的教學(xué)設(shè)計(jì)建議，預(yù)設(shè)學(xué)生完成情境任務(wù)的過(guò)程（見(jiàn)圖2）。

圖2 基于點(diǎn)陣筆的課前設(shè)計(jì)

2.課中教學(xué)（見(jiàn)表1）

表1 基于點(diǎn)陣筆的初中區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程

3.課后反思

結(jié)合課前學(xué)情分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析點(diǎn)陣筆采集的課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（見(jiàn)表2）。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和學(xué)生的興趣偏好，為學(xué)生推薦廣州鄉(xiāng)土地理相關(guān)學(xué)習(xí)視頻，并引導(dǎo)學(xué)生在青鹿系統(tǒng)中利用點(diǎn)陣筆完成“廣州專題”練習(xí)。

（續(xù)上表）

三、小結(jié)

基于點(diǎn)陣筆的初中區(qū)域地理課堂是從傳統(tǒng)教學(xué)邁向智慧教學(xué)的現(xiàn)實(shí)探索。其適應(yīng)現(xiàn)有教學(xué)組織形式并貼合區(qū)域地理教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)重現(xiàn)學(xué)生書寫過(guò)程促進(jìn)課堂互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)。但技術(shù)只是輔助，教師只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際，熟練將技術(shù)應(yīng)用于備課中，才能真正促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。因此，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析流程、簡(jiǎn)化學(xué)案作業(yè)定制過(guò)程、積累技術(shù)融入?yún)^(qū)域教學(xué)的案例，是今后廣大地理教師仍需要深入探索的課題。