李思其

（上海市十五中學(xué), 上海 200082）

一、教材分析

“黃土高原地區(qū)”是滬教版《七年級下冊》“中國區(qū)域篇”章節(jié)中的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要圍繞“黃土高原水土流失嚴重”這一問題展開，包含黃土高原的自然特征、生態(tài)治理等知識。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)建立在“祖國篇”的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握地形、氣候、河流、環(huán)境問題與環(huán)境保護等知識。因此本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)指向?qū)W生對地理知識的綜合學(xué)習(xí)與運用，培養(yǎng)學(xué)生地理課程核心素養(yǎng)。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過一年半的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步形成了地理思維，具備基本的地理技能，掌握了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本要點，同時具有一定的辯證思維和探索欲。這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是這個年齡的學(xué)生容易片面或流于表面地分析問題，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐能力等核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標

1.結(jié)合圖文材料，描述黃土高原地區(qū)的自然環(huán)境特征（區(qū)域認知）。

2.通過閱讀材料與完成活動內(nèi)容，認識水土流失與人類活動的關(guān)系，理解自然環(huán)境各要素之間具備相互影響、相互作用的關(guān)系，初步認識地理環(huán)境和人類活動的關(guān)系（人地協(xié)調(diào)觀）。

3.結(jié)合圖文資料，分析和歸納黃土高原地區(qū)水土流失的原因，了解水土流失帶來的危害及其治理措施，初步認識區(qū)域地理中各地理要素之間相互影響、相互作用的方式（綜合思維）。

4.通過對黃土高原地區(qū)水土流失與人類活動關(guān)系的學(xué)習(xí)，認識人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展的意義和環(huán)境保護重要性（地理實踐力）。

四、教學(xué)流程設(shè)計（見圖1）

圖1 教學(xué)流程設(shè)計

五、教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

【教師活動】請學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識，回答我國著名的蘋果產(chǎn)區(qū)在哪里。山東煙臺和新疆阿克蘇是我國著名的蘋果產(chǎn)地。山東煙臺是國內(nèi)最早種植蘋果的地方，新疆阿克蘇的“糖心蘋果”是其區(qū)別于其他產(chǎn)地紅富士蘋果的顯著標志。

【提出問題】黃土高原地區(qū)能否種植蘋果？

【設(shè)計意圖】在核心素養(yǎng)指向下，地理教學(xué)要基于學(xué)生真實的生活情境，學(xué)生要進行真實性學(xué)習(xí)。“蘋果”是學(xué)生日常生活中的物品，是學(xué)生所熟悉的。探究黃土高原地區(qū)能否種植蘋果對于他們來說又是陌生的。本課從學(xué)生既熟悉又陌生的事物引入教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動思考，進而主動學(xué)習(xí)。從學(xué)生的認知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實情境，做到以學(xué)生為中心。

2.布置任務(wù)，探究思考

(1)任務(wù)一：分析黃土高原種植蘋果的條件

【教師活動】根據(jù)蘋果的生長習(xí)性，結(jié)合黃土高原地區(qū)圖、中國氣候類型圖和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成活動單中活動一的內(nèi)容（見表1），分析黃土高原地區(qū)能否種植蘋果，并說明理由。課件展示蘋果生活習(xí)性、黃土高原地區(qū)圖、中國氣候類型圖和延安氣溫曲線和降水量柱狀圖。

表1 黃土高原自然地理特征分析

【設(shè)計意圖】通過閱讀材料和完成探究任務(wù)，學(xué)生分析中國氣候類型圖、黃土高原地區(qū)圖等，進而了解黃土高原地區(qū)氣候類型主要是溫帶大陸性氣候和溫帶季風氣候、黃土高原地區(qū)地表溝壑縱橫、當?shù)攸S土層深厚等自然地理特征，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖興趣和能力，提高學(xué)生區(qū)域認知水平。

【過渡】通過探討分析，我們發(fā)現(xiàn)黃土高原能夠種植蘋果，那為什么過去黃土高原的居民沒有種植蘋果呢？

(2)任務(wù)二：黃土高原今昔對比

材料一：黃土疏松、多孔隙，易于耕種，肥力優(yōu)渥。但是黃土垂直節(jié)理發(fā)育，易滲水，且有許多可溶性物質(zhì)，很容易被流水侵蝕形成溝谷，也易造成沉陷和崩塌。

材料二：新中國成立后，黃土高原地區(qū)人口急劇增長，糧食需求增大，進而導(dǎo)致農(nóng)業(yè)過度開發(fā)，植被遭到破壞，耕地面積達到史上最大。在黃土高原總土地面積中，耕地占總土地面積27%，林地僅占12.5%。人們不斷開墾土地，導(dǎo)致了嚴重的生態(tài)環(huán)境問題，如土地肥力衰退、植被減少、水土流失嚴重、洪水和干旱愈加頻發(fā)等，造成越墾越窮、越窮越墾的惡性循環(huán)。

材料三：統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，1999年之前，黃土高原的植被覆蓋度大約是31.6%。2019年，黃土高原的植被覆蓋度達到了約63.6%。最近陜西黃土高原蘋果產(chǎn)業(yè)集群入選2020年全國50個優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)集群，目前黃土高原地區(qū)蘋果種植面積占世界總面積的1/5，產(chǎn)量超過世界總產(chǎn)量的27%。

【教師活動】課件展示吳起縣銀盤山今昔對比圖（見圖2）。根據(jù)課件景觀圖，結(jié)合資料與教材內(nèi)容，進行小組討論與交流，將正確內(nèi)容填充到循環(huán)圖中（見圖3），完成黃土高原過去與現(xiàn)在人地關(guān)系循環(huán)圖，并探討黃土高原過去不種植蘋果，現(xiàn)在大力種植蘋果的原因。

圖2 吳起縣銀盤山今昔對比

圖3 黃土高原人地關(guān)系循環(huán)圖填充任務(wù)

【設(shè)計意圖】在完成黃土高原地區(qū)過去人地關(guān)系循環(huán)后，學(xué)生分析除了人類活動外，影響黃土高原水土流失的原因。在完成黃土高原地區(qū)現(xiàn)在人地關(guān)系循環(huán)后，學(xué)生分析治理水土流失的措施。通過閱讀材料與完成活動內(nèi)容，加強學(xué)生對黃土高原地區(qū)水土流失治理效果的感性認識。學(xué)生了解黃土高原地區(qū)水土流失與人類活動的關(guān)系，理解自然環(huán)境各要素之間相互作用、相互影響的復(fù)雜關(guān)系，初步認識地理環(huán)境和人類活動的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

【過渡】治理黃土高原水土流失問題有利于蘋果樹的種植，反過來看種植蘋果樹也可以保持水土，創(chuàng)造經(jīng)濟效益，這說明了人類活動和自然環(huán)境總是相互影響的?，F(xiàn)在我們黃土高原的蘋果大豐收了，但是大家只知山東煙臺蘋果和新疆阿克蘇蘋果，不知我們黃土高原的蘋果，你們覺得應(yīng)該怎么辦？

(3)任務(wù)三：宣傳黃土高原蘋果

【教師活動】教師提問：如果你是黃土高原地區(qū)的果農(nóng)，應(yīng)該如何設(shè)計蘋果包裝才既能體現(xiàn)黃土高原獨特的風土人情，又能擴大蘋果的“知名度”？教師補充：為了將蘋果銷往世界其他國家和地區(qū)，可以利用“一帶一路”推銷黃土高原的蘋果，打開國際知名度，打通國外銷售渠道。

【設(shè)計意圖】借助“設(shè)計包裝”這一真實任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)黃土高原地區(qū)風土人情的興趣，提升學(xué)生的參與度。通過“一帶一路”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國的國情發(fā)展，契合“關(guān)注貼近學(xué)生生活中的地理”的理念。

【總結(jié)】回到我們最開始的任務(wù)：黃土高原能否種植蘋果？相信同學(xué)們都有了答案。其實科學(xué)家們早已實施了我們想到的方法。正是由于科學(xué)家和當?shù)厝嗣窆餐呐?，黃土高原已經(jīng)成為世界上面積最大的、產(chǎn)量最高的蘋果產(chǎn)區(qū)之一。這個案例告訴我們：在生態(tài)脆弱、干旱缺水、水土流失嚴重的黃土高原地區(qū)，通過合理安排人類活動，也可以開發(fā)各種經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)。

六、教學(xué)設(shè)計特點

第一，情境教學(xué)作為地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)參與熱情，在情境中幫助學(xué)生獲得知識、提升能力，盡可能將學(xué)習(xí)的地理知識遷移到真實生活中，從而達到學(xué)以致用的目的。[1]本課利用情境教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程緊密聯(lián)系，通過小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)手段，將地理課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在課堂教學(xué)中。

第二，課堂教學(xué)活動以“黃土高原能否種植蘋果”這一任務(wù)為主線，按照學(xué)生的思維模式設(shè)計三個小任務(wù)：分析黃土高原種植蘋果的有利和不利條件（認識黃土高原位置、氣候、地形特點）、黃土高原人地關(guān)系今昔對比（掌握黃土高原水土流失的原因及治理，體會人類活動和環(huán)境的關(guān)系）、宣傳黃土高原蘋果（了解黃土高原的風土人情）。三個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，緊扣主題。面對“黃土高原能否種植蘋果”這一任務(wù)時，學(xué)生立刻就能想到：蘋果生長環(huán)境的要求是什么？黃土高原的自然環(huán)境是怎樣的？是否適合蘋果的生長？根據(jù)教師提供的蘋果生長習(xí)性材料，學(xué)生主動查找與學(xué)習(xí)黃土高原的氣候、地形、土壤等自然環(huán)境特點，進而發(fā)現(xiàn)黃土高原地區(qū)能夠種植蘋果。此時又會有學(xué)生想到，既然黃土高原能夠種植蘋果，為什么黃土高原的蘋果不像山東煙臺和新疆阿克蘇的蘋果“出名”呢？這時教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃土高原溝壑縱橫的地貌和嚴重的水土流失問題，進而認識到要想大面積種植蘋果，就要先治理水土流失，并通過黃土高原的今昔對比，分析治理水土流失的措施。最后針對黃土高原蘋果不夠“出名”這一問題，讓學(xué)生設(shè)計既能體現(xiàn)黃土高原獨特的風土人情，又能擴大蘋果的“知名度”的包裝，激發(fā)學(xué)生興趣。三個任務(wù)從學(xué)生的思維出發(fā)，教學(xué)活動的推進主要依靠學(xué)生的思考，自始至終都能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力。