【摘 要】教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心從2015年開始每三年進行一次國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測，2019年和2020年中共中央、國務(wù)院頒布的文件中明確提出建立國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度，定期進行學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測并發(fā)布監(jiān)測報告；教育部于2021年9月印發(fā)《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案（2021年修訂版）》，對數(shù)學(xué)學(xué)科的監(jiān)測提出明確要求。至此，我國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測形成了從政策、方案、機構(gòu)到實施的完善的監(jiān)測體系，為義務(wù)教育的均衡和高質(zhì)量發(fā)展起到了促進作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了核心素養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)業(yè)質(zhì)量進行了界定，把學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為評價和考試命題的依據(jù)，并把核心素養(yǎng)作為評價學(xué)業(yè)質(zhì)量的主要維度。本文從四年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測導(dǎo)向與實施方面進行研究與探索，促進新一輪數(shù)學(xué)課程改革。

【關(guān)鍵詞】監(jiān)測 學(xué)業(yè)質(zhì)量 核心素養(yǎng)

一、國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測簡介

2015年5月，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心開始了第一輪國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測工作，監(jiān)測對象是全國樣本縣（市、區(qū)）的四年級學(xué)生和八年級學(xué)生；此項數(shù)學(xué)學(xué)科監(jiān)測每三年進行一次，分別于2018年5月和2021年5月進行了第二輪和第三輪質(zhì)量監(jiān)測。截至2023年，已經(jīng)進行三次監(jiān)測。該監(jiān)測以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，突出能力導(dǎo)向，重點測查學(xué)生的運算能力、空間想象力、數(shù)據(jù)分析能力、推理能力和問題解決能力，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度等。

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中要求“學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價突出考查學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、興趣特長和勞動實踐等。堅持和完善國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度，強化過程性和發(fā)展性評價，建立監(jiān)測平臺，定期發(fā)布監(jiān)測報告”。該意見明確了建立國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度，加強平臺建設(shè)，定期進行學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測并發(fā)布監(jiān)測報告。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出“義務(wù)教育學(xué)校重點評價促進學(xué)生全面發(fā)展、保障學(xué)生平等權(quán)益、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平、營造和諧育人環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、社會滿意度等情況。國家制定義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，完善義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度，加強監(jiān)測結(jié)果運用，促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”，進一步強調(diào)完善義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度，加強監(jiān)測結(jié)果運用，促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

為進一步落實國家有關(guān)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的精神和要求，教育部于2021年9月印發(fā)《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案（2021年修訂版）》，該方案對數(shù)學(xué)學(xué)科的監(jiān)測要求：數(shù)學(xué)主要監(jiān)測學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和思維方法情況、運算能力、問題解決能力等。

至此，我國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測形成了從政策、方案、機構(gòu)到實施的完善的監(jiān)測體系，為義務(wù)教育的均衡和高質(zhì)量發(fā)展起到了促進作用。

前三次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測是以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)（2011版）》）為依據(jù)，突出能力導(dǎo)向?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)（2022版）》）的頒布實施，對學(xué)業(yè)質(zhì)量進行了界定，確立了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系。2024年5月將迎來第四次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測，這次監(jiān)測很可能以《課標(biāo)（2022版）》為依據(jù)，突出核心素養(yǎng)導(dǎo)向，以更好地促進新一輪數(shù)學(xué)課程改革。

教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件的精神和質(zhì)量監(jiān)測方案的要求，研究監(jiān)測內(nèi)容的價值和導(dǎo)向作用，使新一輪數(shù)學(xué)課程改革向著正確的方向推進。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測定位

《課標(biāo)（2022版）》與《課標(biāo)（2011版）》相比，在評價方面有一些變化，主要體現(xiàn)如下：

《課標(biāo)（2022版）》對學(xué)業(yè)質(zhì)量進行了界定，確立了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心地位和作用，把學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為評價和考試命題的依據(jù)?！墩n標(biāo)（2022版）》指出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)水平考試命題及評價的依據(jù)，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教師的教學(xué)活動、教材的編寫等具有重要的指導(dǎo)作用。”

由上述學(xué)業(yè)質(zhì)量的闡述可知，《課標(biāo)（2022版）》把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為學(xué)業(yè)質(zhì)量的核心，具體可概括為以下兩個方面：

（1）以結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)知識主題為載體，在形成與發(fā)展“四基”的過程中所形成的抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀和空間觀念等。

（2）從學(xué)生熟悉的生活與社會情境，以及符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的數(shù)學(xué)與科技情境中，在經(jīng)歷“用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)和提出問題，用數(shù)學(xué)的思維與數(shù)學(xué)的語言分析和解決問題”的過程中所形成的模型觀念、數(shù)據(jù)觀念、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等。

也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心是在形成與發(fā)展“四基”和“四能”的過程中達成的核心素養(yǎng)，而結(jié)構(gòu)化知識、生活與社會情境等是核心素養(yǎng)的載體。

《課標(biāo)（2022版）》強化對考試命題的要求，強調(diào)“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的考試命題，要關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注通性通法，綜合考查‘四基’‘四能’與核心素養(yǎng)。適當(dāng)提高應(yīng)用性、探究性和綜合性試題的比例，題目設(shè)置要注重創(chuàng)設(shè)真實情境，提出有意義的問題，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面考查。遵循課標(biāo)要求，嚴(yán)格依標(biāo)命題。全面理解和體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量命題，各領(lǐng)域考查內(nèi)容所占比例與其在課程標(biāo)準(zhǔn)中所占比例大體一致，難易程度大體平衡，保證命題的科學(xué)性”。

以上命題要求雖然是針對初中階段學(xué)業(yè)水平考試的，但是對小學(xué)數(shù)學(xué)的考試命題同樣具有參考價值。

《課標(biāo)（2022版）》在評價建議中要求：“……在評價過程中，在關(guān)注‘四基’‘四能’達成的同時，特別關(guān)注核心素養(yǎng)的相應(yīng)表現(xiàn)。不僅要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生對基本思想的把握、基本活動經(jīng)驗的積累；不僅要關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。全面考核和評價學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！?/p>

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測應(yīng)綜合考查學(xué)生“四基”“四能”及核心素養(yǎng)的整體表現(xiàn)和達成情況。而四年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測是重中之重，一方面國家級的四年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測已經(jīng)形成一整套完善的制度體系；另一方面，國家級質(zhì)量監(jiān)測對課程改革具有較強的導(dǎo)向作用，我們要做好監(jiān)測的內(nèi)容和題目等的研究，這項研究不是單純?yōu)榱颂岣弑O(jiān)測成績。提高學(xué)生的監(jiān)測成績是次要的，最重要的是通過研究引領(lǐng)數(shù)學(xué)課程改革朝著正確的方向推進。

國家級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測的題目至今沒有對外公布，我們不得而知。對相關(guān)文獻進行研究發(fā)現(xiàn)，江蘇省近年來對全省各地市進行了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量抽樣監(jiān)測。例如，2018年江蘇省分層隨機抽樣101524名四年級學(xué)生，進行義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，監(jiān)測的關(guān)鍵能力分為數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析六個維度，這與高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)對核心素養(yǎng)的劃分是一致的。相關(guān)研究發(fā)表了一系列文章，對學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測相關(guān)核心素養(yǎng)和題目的監(jiān)測情況、學(xué)生存在的問題進行了分析總結(jié)，提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)對策略。江蘇省作為數(shù)學(xué)教育強省，進行省級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，撰寫相關(guān)分析報告，對全省義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展起到了促進作用；對其他地區(qū)開展四年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測具有一定的參考價值，包括質(zhì)量監(jiān)測的導(dǎo)向、目標(biāo)、內(nèi)容、題目、研究報告、教研和教學(xué)改進建議等。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測建議

綜合以上分析，四年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，在體現(xiàn)國家級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測要求的情況下，應(yīng)以《課標(biāo)（2022版）》為依據(jù)，參考江蘇省等地區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的做法和經(jīng)驗，處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。尤其是在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能的新時代，我們需要重新思考監(jiān)測試卷的題目定位：“新時代小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價值是什么？”“傳統(tǒng)題目與創(chuàng)新題目的結(jié)構(gòu)和比例怎么確定？”“什么題是好題，什么題不是好題？”“對運算能力怎么進行合理定位？”，等等。我們認(rèn)為，應(yīng)減少復(fù)雜數(shù)據(jù)計算的題目，因為人類的計算能力再強，也算不過機器人；應(yīng)從數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等方面進行監(jiān)測，增加對規(guī)律、關(guān)系、結(jié)構(gòu)、變式問題、聯(lián)系實際的真問題、開放問題等的考查。那么，這也應(yīng)成為“什么題是好題、什么題不是好題”的判斷標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，在四年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測試題編制方面，筆者提出以下幾點建議。

（一）堅持?jǐn)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向

《課標(biāo)（2022版）》對小學(xué)數(shù)學(xué)11個核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的表述已經(jīng)比較清晰了，這應(yīng)被看作新時代小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價值的合理定位。當(dāng)然，我們還需要進一步研究四年級學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，包括核心素養(yǎng)的載體——概念、命題、關(guān)系、結(jié)構(gòu)，概念雖然重要，但不是最重要的。數(shù)學(xué)的重點是關(guān)系、規(guī)律、結(jié)構(gòu)、思想方法及問題解決等。因此，命題應(yīng)盡可能少直接考查概念及相關(guān)判斷。例如，一線教師經(jīng)常討論的問題：“最小的一位數(shù)是0還是1？”“900008000這個數(shù)讀作九億八千還是九億零八千？”“梯形的上底和下底怎么界定？”就這些問題進行討論是可以的，但是將這些問題作為考試題就不合適。嚴(yán)格來說，幾位數(shù)不是純數(shù)學(xué)概念，也不是數(shù)感的本質(zhì)，這個題目不宜作為考試題讓學(xué)生回答。我們再次強調(diào)，自然數(shù)與小數(shù)的基礎(chǔ)及核心是十進位值制計數(shù)法，小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)與運算的本質(zhì)是對計數(shù)單位的表達（分解與組合），可以考查這方面的問題。

分?jǐn)?shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點和難點內(nèi)容，歷來是監(jiān)測必考的內(nèi)容。當(dāng)然，四年級學(xué)生對分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)只處于初步認(rèn)識的水平，不能僅僅停留在“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”的傳統(tǒng)題目水平上，還可以考查學(xué)生靈活運用知識的能力。傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”的題目是給出完整圖形（單位1），再讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)去表征圖形的一部分；如果反過來，給出一個圖形的一部分表示的分?jǐn)?shù)，求這個圖形（單位1），這就涉及概念的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，也對傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”的教學(xué)和學(xué)生思維的深刻性和靈活性提出了挑戰(zhàn)。

【例1】圖1中甲、乙兩條繩子都被遮住了一部分，露出的部分長度相等，那么兩條繩子比較長的一條是（ ）。

此題考查的核心素養(yǎng)是非常豐富的，包括數(shù)感、幾何直觀、推理意識、運算能力。不運用分?jǐn)?shù)乘除法，在分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上還原單位1，采用畫圖的方法有助于解決問題；還可以舉例，如露出的部分長6厘米，那么甲繩1份長3厘米，3份長9厘米；乙繩1份長2厘米，4份長8厘米。

（二）對運算能力合理定位

《課標(biāo)（2022版）》對運算能力的描述，比較好地處理了繼承與發(fā)展的關(guān)系。

1.運算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)非常重要的能力。

2.運算能力是中學(xué)數(shù)、理、化等學(xué)科的重要基礎(chǔ)。

3.理解運算的對象和意義。

4.理解算法與算理之間的關(guān)系，理解運算法則和運算律。

5.能夠理解運算的問題，選擇合理簡潔的運算策略解決問題。

6.能夠通過運算促進數(shù)學(xué)推理能力的發(fā)展。

7.明確人與機器人的分工，運算的數(shù)據(jù)不追求煩瑣，會進行簡單數(shù)據(jù)的計算，滿足進一步學(xué)習(xí)和生活的需要，大數(shù)據(jù)的計算交給計算機和人工智能。

8.四年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測建議保留適當(dāng)?shù)挠嬎泐}目，題型可以靈活。

傳統(tǒng)的整數(shù)筆算乘除法是直接給出算式，讓學(xué)生計算結(jié)果，這樣的題目在考查學(xué)生核心素養(yǎng)的效度方面不夠理想，可以適當(dāng)進行題目創(chuàng)新。

【例2】甲地到乙地的高速公路全長1056千米，一輛貨車以88千米/時的速度行駛，求貨車從甲地行駛到乙地需要多少小時。列式計算如圖2。

箭頭所指的數(shù)表示的是（ ）。

A. 貨車1小時行駛的路程

B. 貨車12小時行駛的路程

C. 貨車2小時行駛的路程

D. 貨車10小時行駛的路程

此題考查的核心素養(yǎng)包括數(shù)感、量感、運算能力、模型意識、應(yīng)用意識，特別是能夠考查學(xué)生對算理的理解，這樣的題目在監(jiān)測中還是需要的。

（三）整體把握試題的難度和比例

《課標(biāo)（2022版）》在對學(xué)業(yè)質(zhì)量進行描述的同時，給出了小學(xué)數(shù)學(xué)三個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)還是一般性描述，需要我們進一步做出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)段水平劃分和樣例編制，甚至是樣卷編制，進行抽樣模擬監(jiān)測，不斷完善試卷題目比例結(jié)構(gòu)和難度。

2018年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果報告顯示，全國28.2%的四年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)上處于優(yōu)秀水平，31.5%的四年級學(xué)生處于良好水平，25.1%的四年級學(xué)生處于中等水平，15.2%的四年級學(xué)生處于待提高水平。四年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)達到中等及以上水平的學(xué)生所占比例為84.8%，與2015年相比上升了0.2 個百分點。從“優(yōu)秀”“良好”“中等”“待提高”的數(shù)據(jù)分布來看，不符合正態(tài)分布，優(yōu)秀水平的占比似乎偏高；當(dāng)然優(yōu)秀水平的占比偏高是好事，說明我國的數(shù)學(xué)教育水平在不斷發(fā)展。不過我們還需要進一步研究試卷題目的核心素養(yǎng)方面的效度、難度系數(shù)和結(jié)構(gòu)比例的合理性，從而不斷提高監(jiān)測水平和效率，真正引領(lǐng)數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展。

我們于2022年參與指導(dǎo)某市四年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量抽樣監(jiān)測，數(shù)據(jù)分析顯示，優(yōu)秀、良好、合格、待合格的占比分別為7.83%、23.21%、31.78%、37.18%，這個數(shù)據(jù)同樣不符合正態(tài)分布，待合格水平的占比偏高。從試卷題目的難度系數(shù)進行分析，可能難度系數(shù)偏高，需要進行調(diào)整；如果從研究方法的合理性方面進行考慮，用這份試卷對江蘇省某市進行監(jiān)測，再通過數(shù)據(jù)對比分析，能夠更好地對試卷的難度系數(shù)做出科學(xué)判斷。此次監(jiān)測中有這樣一道計算題，如圖3所示：

小明在做一道三位數(shù)乘三位數(shù)的算式時不小心把算式弄臟了，變成了

下面四個數(shù)中，（ ）可能是這道算式的得數(shù)。

A.4728 B.2704 C.13392 D.30728

此題考查的核心素養(yǎng)包括數(shù)感、運算能力、推理意識，特別是需要完整掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)，積至少是100×10=1000，積最大是999×99=98901。此題得分率偏低，約40%，需要調(diào)整難度?？梢园杨}目改為三位數(shù)乘兩位數(shù)，選項改為“A.978 B.2704 C.102398 D.16928”。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”。從這個文件中我們可知，為了實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的教、學(xué)、評（考）的一致性，不僅僅是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測要堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向、對運算能力合理定位、整體把握試題難度和比例，在平時的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計中也應(yīng)堅持這些原則，這樣才能真正減輕負(fù)擔(dān)、提高效率。

我們研究四年級數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，不是為了應(yīng)對國家級的四年級數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，而是要把握方向，服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的大局，促進新一輪數(shù)學(xué)課程改革，為新時代拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，落實習(xí)近平總書記關(guān)于做好科學(xué)教育加法的要求。

【參考文獻】

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[2]王永春.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)測評指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2023.