公偉

【摘 要】在傳統(tǒng)的體育課堂中，教師集權(quán)型的弊端日益凸顯，小學體育課堂亟待分享控制權(quán)，發(fā)揮學生課堂學習的主體性。教師應從分享發(fā)起權(quán)、分享創(chuàng)造權(quán)、分享合作權(quán)、分享使用權(quán)幾個方面推進體育課堂教學，促進小學體育課堂的蛻變生長。致力于打造體育課堂“高自由度”的呈現(xiàn)方式、“有廣度”的師生身份架構(gòu)、“有深度”的師生交流方式、“有溫度”的互動評價方式，不斷助推學生的主體性成長。

【關(guān)鍵詞】體育課堂 分享控制權(quán) 學生主體性

分享課堂控制權(quán)，指教師主動把把握課堂、創(chuàng)造課堂、構(gòu)建課堂、主動融入課堂的能力和權(quán)利分享給學生。教育家陶行知先生指出，我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了學生有創(chuàng)造力，就必須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。分享小學體育課堂的控制權(quán)，促進學生主體性成長，要從體育課堂自由度、體育課堂厚度、體育課堂溫度與體育課堂的深度進行探索。

一、教師集權(quán)控制型體育課堂的弊端

筆者認為，教師集權(quán)控制的危害主要有打壓了學生學習的積極性、扼殺了學生的自主創(chuàng)造性和掩蓋了體育課堂的趣味性。

（一）打壓了學生學習的積極性

教師的過度控制會造成學生學習興趣不高，在體育學習過程中，注意力、學習力、團結(jié)合作力的缺失，從而導致學生的體育學習效果低于課堂預期。

（二）扼殺了學生的自主創(chuàng)造性

沒有創(chuàng)造性的學習是沒有靈魂的。學習的過程是發(fā)現(xiàn)的過程，創(chuàng)造性是發(fā)現(xiàn)的繼續(xù)，只有具備創(chuàng)造性才能繼續(xù)高效、高質(zhì)量地學習。忽視學生的主動參與，忽略學生的自主創(chuàng)設的多種組織學習，會導致教學效果不佳。

（三）掩蓋了體育課堂的趣味性

小學生需要有趣味性的體育課堂。小學體育課堂教學中“教師集權(quán)化”教學普遍存在，這大大削弱了學生體育學習的積極性，打壓了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的創(chuàng)造性，從而導致體育課堂枯燥乏味，體育教學效果不理想，學生學習質(zhì)量較低。

二、體育課堂教師集權(quán)控制的形成因素分析

針對教師集權(quán)型控制體育課堂形成因素分析，進行了教育集團四校的教師及學生問卷調(diào)查及個別訪談，發(fā)放調(diào)查問卷3355份，其中回收3355份，有效問卷100%，調(diào)查結(jié)果見圖1。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，本文得出導致集權(quán)型體育課堂的因素有以下幾點：

（一）教師科學教育理念缺乏

在體育課堂中，體育教師科學教育理念的缺乏必然催生教師集權(quán)型體育課堂。體育教師教育觀念中的不科學控制理念和不科學的體育課堂控制分配方式造成了“集權(quán)控制”。

（二）教師自我提升內(nèi)驅(qū)力缺位

由內(nèi)而外的蛻變最有力量?，F(xiàn)代教育科學是與時俱進的科學，體育教師需要根據(jù)最新教育教學理念不斷武裝豐富自己的課堂。體育教師自我提升內(nèi)驅(qū)力的缺位、不合理的、不適合的思想或方式造成教師的“集權(quán)控制”。教師內(nèi)在提升力驅(qū)動力的缺失，造成教師集權(quán)型控制體育課堂。

（三）教師教育教學能力缺失

有的體育教師本身的基本功不扎實，缺乏教學技巧和經(jīng)驗，沒有把體育課堂的控制權(quán)適當放手給學生。體育教師教育教學能力的缺失與不足，造成了體育課堂的“集權(quán)控制”。

三、分享控制權(quán)視域下體育課堂中學生主體性蛻變生長

本文分享控制權(quán)旨在從分享發(fā)起權(quán)、分享創(chuàng)造權(quán)、分享合作權(quán)、分享使用權(quán)幾個方面推進體育課堂教學，促進體育課堂的蛻變生長。

（一）分享發(fā)起權(quán)，打造靈動的體育課堂呈現(xiàn)方式

1.營造寬松自由的體育課堂氣氛

體育課堂是師生共同參與的教育過程，需要打造寬松的課堂氣氛。

[課堂實錄1] 一年級廣播操《希望風帆》單元教學

教師采用常規(guī)體育課體操隊形進行教學。教師在班級前進行動作的示范、講解，沒有考慮到學生的能動性。學生在下面進行練習只能是“生搬硬套”，學生的體育課變得索然無味，教師的課堂教學效果事倍功半。

師：同學們，我們今天來學習廣播操《希望風帆》。

生：好的。

師：那么我們今天學習第一節(jié)“預備節(jié)”。

生：好的。

整節(jié)課的控制權(quán)都是在教師手里，學生在體育課堂中沒有一點寬松度，學生的想象力和創(chuàng)造力被框死了。教師完全可以大膽將體育課堂的控制權(quán)交給學生，打造“寬松自在”的體育課。

師：同學們，今天我們要學習一項新的本領(lǐng)《希望風帆》，大家有信心掌握新本領(lǐng)嗎？

生（躍躍欲試）：有！

師示范。

生模仿。

師：請同學們自己找小同伴一起學習本領(lǐng)吧。

生積極進行小組練習。

教師可以引領(lǐng)學生在小組學習、同伴學習、分組學習的組織狀態(tài)下，進行自主學習。在這種輕松、歡樂的學習氛圍中，學生可以學習到的不僅僅是體育課的知識技能，更多的是團隊之間合作幫助的精神。

2.有秩序地組織體育課堂教學

體育課堂需要教師有秩序地組織教學。

[課堂實錄2] 五年級“韻律及組合動作”單元教學

在課堂教學中，教師針對本節(jié)課的教學重難點韻律音樂的節(jié)奏把握，按照學生的能力，進行搭配組合。教師利用小組能力較強的學生帶動能力較弱的學生的方式，引導全班學生進行自主練習。學生在小組間合作學習，各小組在下課前進行了一場“精彩紛呈”的文藝會演。這樣一節(jié)課下來學生圓滿地完成了既定的學習目標。

在課堂設計初期，教師始終堅持分享給學生自主的控制權(quán)，使學生以自我控制課堂的呈現(xiàn)方式和自主選擇的練習方式達成課堂目標，更深層次地在情感方面也有所收獲：團隊、合作與幫助分享。這些都是體育課堂的深層教學。

（二）分享創(chuàng)造權(quán)，鑄造有廣度的體育課堂師生身份架構(gòu)

1.拒絕“一條腿走路”，重建體育課堂中教師的導向作用

小學體育課堂需要重視教師的教學主導作用。

[課堂實錄3] 四年級“投擲”單元教學

體育教師在進行原地側(cè)向投擲壘球課堂教學時，采用分解教學到連貫教學，再到壘球投擲的方式。課堂教學中，教師完全控制著一節(jié)課的節(jié)奏，什么時候進行分解、答疑、練習等都是在教師的控制之下。

筆者采用隨機問卷方式調(diào)查全校360名六年級學生對體育課的喜愛程度，調(diào)查結(jié)果見圖2。

在體育課教學中，教師可以發(fā)揮家庭學習的內(nèi)驅(qū)力，在家庭學習中充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力。陶行知先生曾指出，教育就像“喂雞”一樣，如果強迫學生學習，把知識硬灌給學生，學生是學不進去的。但若讓他自主地學習，充分發(fā)揮他的主觀能動性，效果就好得多。

2.倡導“兩條腿走路”，重塑體育課堂中學生主體作用

在體育學習中，學生是學習的主體。體育學習的主體性要得以凸顯，教師就要有針對性地分析控制權(quán)，對學生主體型體育課堂優(yōu)化改革后，又進行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見圖3。

課堂實錄3中，學生在練習的過程中，教師完全可以分享控制權(quán)給學生，讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)現(xiàn)學習和創(chuàng)造性學習。在正確的教學思路下，學生的學習積極性高漲。

分享控制權(quán)旨在拒絕“一條腿走路”，倡導“兩條腿走路”，既發(fā)揮教師的導向輔助作用，又與學生的主體性相結(jié)合。學生在體育課堂中學習才能不偏不倚，體育學習才有質(zhì)量，在體育學習的道路上才能跑得穩(wěn)、跑得快。

（三）分享合作權(quán)，打造有深度的體育課堂師生深度教與學

1.杜絕假合作——分享合作權(quán)，激發(fā)學生深度思考

體育課堂需要學生進行深度思考，達成深度學習的教學目標。

[課堂實錄4] 四年級“投擲”單元教學

教師在原地投擲壘球的教學過程中，針對本節(jié)課的重難點“蹬地轉(zhuǎn)體，運用下肢力量進行投擲”提問：為什么要運用下肢力量來進行投擲？學生不以為然，認為投擲時只是手臂力量大就可以投得遠。

體育課堂需要教師分享控制權(quán)引導學生進行深度思考，使其知其然更要知其所以然，沒有合作交流的課堂，往往會出現(xiàn)很多“井底之蛙”，但合作缺乏獨立思考也往往會根基不穩(wěn)，流于形式。教師分享控制權(quán)，可以引領(lǐng)學生深度思考，提升學生的學習效率與技術(shù)動作的穩(wěn)定性。

2.杜絕淺嘗輒止——分享合作權(quán)，引導學生深度提問

在體育課堂中，教師需要引導學生進行深度完整的提問，從而達成深度學習的教學目標。

[課堂實錄5] 五年級“投擲”單元教學

針對本節(jié)課的重難點：前上方45°出手投擲實心球，教師采用提問和對比的教學方法。教師采用過低、過高、適中三種投擲高度進行對比。對比結(jié)束后提問：利用何種投擲高度能投得更遠？學生只能回答出前上方45°的出手高度。教師對于深層的問題沒有給予提問。

在進行體育教學時，教師分享自己的控制權(quán)，很重要的一點就是要引導學生進行深度提問。小學生已具備了一定的知識儲備，可以進行一些深層次的提問，請教師給予一定的解答，助推學生對學習內(nèi)容的掌握。分享教師的控制權(quán)讓學生能深度提問，能更好地發(fā)揮學生的主體性。

3.杜絕碎片學習——分享控制權(quán)，促進學生深度學習

在體育課堂教學中，教師可以巧妙采用思維導圖促進完整學習。

[課堂實錄6] 四年級“跑”單元教學

本節(jié)課是學生50米快速跑的教學，教師針對50米快速跑的重點擺臂與蹬地配合，難點呼吸節(jié)奏的配合進行有針對性的課堂教學，見圖4。

在課堂教學中，教師的控制權(quán)著眼點只是局限于50米快速跑，沒有考慮到低年級的30米快速跑的銜接、高年級的100米快速跑，以及之后要學習的“50米×8”耐久跑至初高中的400米跑之間的聯(lián)系與區(qū)別。按照新課標理念，教師應分享自己的控制權(quán)給學生，讓學生去思考跑的單元在各個年級段的深度學習。

教師的控制權(quán)分享給學生，可以引導學生進行深度學習，避免“碎片式”“割裂式”學習。教師可以采用思維導圖進行教學，促進體育課堂向上生長，促進學生主體性深度學習。

（四）分享使用權(quán)，打造有溫度的體育課堂“生動”評價體系

分享使用權(quán)，指的是讓學生發(fā)揮主體性，使用體育課堂的評價體系，重視體育課堂的綜合雙向評價方式，促成科學評價體系建成。

1.轉(zhuǎn)變教師單向評價為師生互動評價

[課堂實錄7] 六年級“耐久跑”單元教學

這節(jié)課教師采用的是“50米×8”折返耐久跑練習形式。教師在課堂練習結(jié)束對學生跑的動作、姿勢、呼吸方式進行評價，其中教師只是從個人角度進行了評價，學生也只是被動接受教師的評價，沒有參與到體育課堂評價中。

在課堂實錄中，教師進行了體育課的課堂評價，卻忽視了學生的參與度，課堂教學評價單薄，沒有溫度。在新課堂理論中，對于體育課堂評價，倡導師生互動的評價方式；倡導教師分享自己課堂的評價權(quán)，讓學生融入課堂評價中，建立師生互動的良性反饋模式，提高反饋的效率和質(zhì)量。

2.轉(zhuǎn)變單一技術(shù)動作評價為情感技術(shù)動作綜合評價

摒棄單純體育技術(shù)動作評價，重建綜合情感與技術(shù)動作的評價方式。

[課堂實錄8] 五年級“跳躍”單元教學

教師在進行跨越式跳高的教學過程中，注重動作的教授和注意事項。在課堂教學結(jié)束后，對本節(jié)課的跨越式跳高進行了終結(jié)性評價，對學生的表現(xiàn)和動作完成度沒有進行過程性評價分析。

分享控制權(quán)應從體育課堂“高自由度”的呈現(xiàn)方式、“超廣度”的師生身份架構(gòu)、“有深度”的師生交流方式、“有溫度”的互動評價方式入手，打造一個“高自由度”“有廣度”“有深度”“有溫度”的嶄新體育課堂呈現(xiàn)方式，不斷助推學生的主體性成長。

【參考文獻】

[1]陶行知.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2013.

[2]張麗娟.“解放兒童”對接“深度課堂”[J].課堂教育研究，2018（30）.