黎四霞,郭 珍

(青海師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院, 青海 西寧 810016 )

青海地區(qū)清潔能源和戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源富集,多民族融合聚居,有著“中華水塔”重要而特殊的生態(tài)地位.2021年6月9日,習(xí)近平總書記在青?？疾鞎r明確指出了青海生態(tài)安全、國土安全、資源能源安全在全國大局中的重要戰(zhàn)略地位[1].資源循環(huán)利用、生態(tài)保護(hù)與全社會的可持續(xù)發(fā)展相輔相成,守護(hù)好青海的生態(tài)和資源均離不開化學(xué)專業(yè)知識,更離不開化學(xué)類專業(yè)的人才.為地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)愿意扎根基層,專業(yè)技術(shù)過硬以及道德素養(yǎng)良好的專業(yè)技術(shù)人才,是高校的重要責(zé)任[2].因此,構(gòu)建具有地域經(jīng)濟(jì)、社會、文化特色的課程體系,能服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)的課程顯得尤為重要.

“資源循環(huán)科學(xué)與工程概論”是一門研究資源循環(huán)科學(xué)原理和資源循環(huán)利用工程技術(shù)的學(xué)科,涉及化工、材料、生態(tài)、環(huán)保、社會、經(jīng)濟(jì)管理等各個領(lǐng)域,旨在追求資源損失最低、環(huán)境污染最少、生態(tài)破壞最小的生產(chǎn)發(fā)展路徑[3].這與青海當(dāng)前的發(fā)展定位緊密契合,因此,在化學(xué)類專業(yè)課程中的重要性日益凸顯,現(xiàn)已在資源循環(huán)科學(xué)與工程,應(yīng)用化學(xué),環(huán)境科學(xué)專業(yè)的不同年級開設(shè).通過對學(xué)生調(diào)研以及平時的教學(xué)反思過程發(fā)現(xiàn),該課程在教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法以及考核評估等各方面均存在問題,現(xiàn)將較突出的問題歸納分析如下(數(shù)據(jù)見表1,2).

1 課程現(xiàn)狀和存在的問題

1.1 教材內(nèi)容繁雜、同質(zhì)化

作為一門知識綜合性非常強(qiáng)的課程,“資源循環(huán)科學(xué)與工程概論”課程的教材內(nèi)容涉及學(xué)科領(lǐng)域非常龐雜,唯一可采用的教材存在內(nèi)容重復(fù)和同質(zhì)化,廣而不深,缺乏特色,強(qiáng)烈的拼湊感讓學(xué)生感到冗長無味.比如,第二章“資源循環(huán)科學(xué)基本原理”中的所涉及的綠色設(shè)計,“3R”原則等,在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的“綠色化學(xué)”課程中屬于重點(diǎn)內(nèi)容;第三章“資源循環(huán)工程技術(shù)基礎(chǔ)”中的固體廢物處理與循環(huán)利用相關(guān)內(nèi)容,其理論基礎(chǔ)和基本技術(shù)與環(huán)境科學(xué)專業(yè)的“固體廢物處理與處置”課程重疊.第八章中“污水再生利用”的內(nèi)容也與環(huán)境科學(xué)專業(yè)的“水污染控制與工程”重疊.在表1,學(xué)生對課程教學(xué)滿意度調(diào)查的數(shù)據(jù)中可知,97.6%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容太多,課程信息量將非常龐大.為了完成教學(xué)任務(wù),老師講解過快且無法深入剖析,最終導(dǎo)致學(xué)生在知識獲得上囫圇吞棗,在能力習(xí)得上走馬觀花.

1.2 教學(xué)內(nèi)容前沿性不足

作為一門概論性的課程,對于各個領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)及前沿的介紹是非常重要的.當(dāng)前,全球都在積極探索可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)原理和實(shí)施路徑,有關(guān)資源循環(huán)科學(xué)與工程的科研成果日新月異,新技術(shù)、新概念層出不窮.而教材中的部分內(nèi)容,特別是統(tǒng)計數(shù)據(jù)和對未來趨勢的預(yù)測和展望方面,與社會生產(chǎn)生活結(jié)合不夠緊密,甚至存在滯后或者脫節(jié)的現(xiàn)象.這也和當(dāng)前學(xué)生快速進(jìn)步的學(xué)習(xí)狀態(tài)不符,無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望,急需與時俱行,改革創(chuàng)新.如表1中的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,通過與教師提供的最新發(fā)展前沿資料對比,75.6%的學(xué)生認(rèn)為,教材內(nèi)容存在滯后,這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

1.3 教學(xué)方法未體現(xiàn)學(xué)生的主體性

本課程傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講解學(xué)生聆聽為主,這種單一的教學(xué)形式已無法吸引學(xué)生的注意力.表1顯示,56.1%的學(xué)生不會在課余時間學(xué)習(xí)本課程,其余學(xué)生每周花1～2個小時自學(xué).36.6%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥,41.5%的學(xué)生認(rèn)為對課程不感興趣,學(xué)生不感興趣,自然不會花時間深入探究,也從側(cè)面說明課程內(nèi)容的組織和教學(xué)形式未能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.該課程概念類的知識點(diǎn)繁多,加之課堂時間緊迫,教學(xué)內(nèi)容任務(wù)重,使得課堂氛圍更加平淡,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果差.新媒體的涌現(xiàn)給學(xué)生提供了一種無時間空間限制的學(xué)習(xí)方式,這讓學(xué)生對傳統(tǒng)的、一對多的教學(xué)方式產(chǎn)生了輕視,甚至反感,所以教學(xué)效果差強(qiáng)人意.如何充分利用新的教學(xué)方法,豐富課堂活動,充分調(diào)動學(xué)生主動性,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,是提高教學(xué)效果的必由之路.

1.4 考核重知識輕能力

考核是教學(xué)以及學(xué)習(xí)過程的指揮棒.本課程傳統(tǒng)的考核方式為平時成績10%(出勤+課后書面作業(yè))、期中考試30%(閉卷)、期末考試60%(閉卷).根據(jù)對青海師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)A班41名同學(xué)就考核評價體系滿意度進(jìn)行調(diào)查,主要問題如表2所示.通過數(shù)據(jù)分析,這種以考試成績?yōu)橹行牡目己嗽u價方式,盡管有七成學(xué)生認(rèn)為公平合理,但同時又有86.9%僅通過死記硬背等“應(yīng)試技巧”來通過考核.這不僅反映了卷面的部分問題,同時反映出考核方式重知識和理論,輕能力和素質(zhì);其中有73.5%的學(xué)生靠考前突擊來應(yīng)付考試,說明該考核方式不能調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性;從表中還得知90.2%的學(xué)生不覺得考核過程促進(jìn)了自己的主動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí),這又應(yīng)證了考核方式在能力和素養(yǎng)引導(dǎo)方面的缺失.因此,以卷面成績?yōu)橹鞯目己朔绞酱呱伺R陣磨刀,高分低能,學(xué)過就忘的純應(yīng)試學(xué)習(xí)模式.這嚴(yán)重違背了我們對學(xué)生能力培養(yǎng)的初衷,同時背離了學(xué)生培養(yǎng)計劃中的培養(yǎng)目標(biāo).

針對以上問題,課程教學(xué)組對該課程的整體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了思考,整合了教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)了教學(xué)方法,探索了能激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、注重能力突破的考核途徑,形成了一套多元化、形成性的考核方案.有望為概論類課程的改革和探索提供借鑒.

2 教學(xué)內(nèi)容的改革探索

2.1 合理精煉教材內(nèi)容,緊貼地區(qū)發(fā)展

如本文1.1所述課程教學(xué)內(nèi)容存在繁雜、同質(zhì)化的問題.改革的首要是對課本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的梳理,對比培養(yǎng)計劃中的課程,進(jìn)行必要的精煉和選擇性的重組,在有限的課時中拓展教學(xué)深度.通過對經(jīng)典的傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行精煉和篩選,確保主干的基礎(chǔ)科學(xué)理論和工程技術(shù)得以保留;通過貫通、融合的方法將同類以及能夠相互滲透的內(nèi)容進(jìn)行歸納與合并,解決教材內(nèi)容重復(fù)、羅列的問題,提升教學(xué)效率;突出符合青海新發(fā)展定位的生態(tài)、能源等相關(guān)內(nèi)容,形成課程特色;同時,選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行案例和項(xiàng)目式教學(xué),豐富教學(xué)形式,調(diào)動學(xué)生主觀能動性(操作路線如圖1所示).

比如,第三章第二節(jié)為資源循環(huán)過程的分離技術(shù),其中涉及到的色譜等經(jīng)典的分離技術(shù),其原理學(xué)生在前期“儀器分析”課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過,所以在本課程中便不安排相應(yīng)的課時,僅做簡單的復(fù)習(xí),但突出該技術(shù)在工程應(yīng)用中的實(shí)際案例進(jìn)行講解.

2.2 更新學(xué)科前沿,拓寬教材廣度

大學(xué)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于課本,針對1.2所述的問題,解決之道在于注重教學(xué)內(nèi)容隨時更新,特別是特定領(lǐng)域的發(fā)展前沿的更新(如圖1).教師通過廣泛閱讀或者追蹤學(xué)科相關(guān)的文獻(xiàn),及時了解國際上最新的研究成果,動態(tài)地結(jié)合研究前沿來拓寬學(xué)生的視野,拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生從宏觀的角度把握該領(lǐng)域的發(fā)展前景,同時展現(xiàn)課程的時代性和開放性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.此外,課程內(nèi)容在兼顧國際國內(nèi)發(fā)展前沿的同時,要緊密結(jié)合青海當(dāng)?shù)貙?shí)際落實(shí)課程思政,深挖地區(qū)在該課程所涉及領(lǐng)域中取得的成績,做出的貢獻(xiàn)及存在的問題,最終構(gòu)建地區(qū)特色突出的課程內(nèi)容.

圖1 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合路線

3 教學(xué)方法的改革

就本文1.3中提到的,傳統(tǒng)教學(xué)過程未體現(xiàn)學(xué)生主體性,因而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差強(qiáng)人意.課程組通過對教學(xué)方法進(jìn)行改革和探索,引入混合式教學(xué),案例式教學(xué)以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法,積極調(diào)動學(xué)生主觀能動性.

3.1 采用混合式教學(xué)方式發(fā)展教學(xué)新途徑

考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不受空間和時間的限制,根據(jù)疫情期間的現(xiàn)實(shí)情況,我們積極探索了以“線上+線下”結(jié)合為路徑的混合式教學(xué)模式[ 4].結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,將教學(xué)過程從課堂這個點(diǎn),拉成課前、課中、課后串聯(lián)的一條線,并設(shè)計了依托這條線的全過程考核方式(見本文第4部分).課前通過學(xué)習(xí)通平臺,推送基礎(chǔ)知識文本、案例視頻資料、前知識檢測題,公布課堂中要重點(diǎn)解決的問題,讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí).既可了解學(xué)情,也可讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂,明確學(xué)習(xí)目標(biāo).課中,抓住45分鐘進(jìn)行重難點(diǎn)的講解及突破,或用案例解讀穿插重點(diǎn)內(nèi)容的方式,或采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式,期間在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺即時發(fā)布隨堂測驗(yàn),依據(jù)測驗(yàn)結(jié)果及時對課堂教學(xué)做微調(diào),保證課堂教學(xué)效果.課后,通過課程群等搭建線上答疑通道,在學(xué)習(xí)通發(fā)布拓展學(xué)習(xí)資料,滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求.

3.2 采用案例教學(xué)法拓展教學(xué)深度

我們通過局部深挖教學(xué)內(nèi)容,整理出部分適合案例式教學(xué)的內(nèi)容,從學(xué)生的前知識背景出發(fā),采用融合穿插案例式教學(xué)模式,形成以案例(問題)為導(dǎo)向的邏輯線引出教學(xué)內(nèi)容,課前通過學(xué)習(xí)通等平臺發(fā)布,抓住學(xué)生的眼球,使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂,推動學(xué)習(xí)內(nèi)容入眼、入腦、入心[5 ].

比如表3中第4個案例.首先以學(xué)生關(guān)注的新聞熱點(diǎn)“俄‘北溪2號’被制裁”引出近代典型的能源危機(jī)事件以及對世界格局造成的影響,順勢突出教學(xué)內(nèi)容中世界能源格局和我國能源安全的重要性和緊迫性,同時和學(xué)生共同解讀最新的《BP世界能源展望》和國家統(tǒng)計局的相關(guān)數(shù)據(jù),針對我國原油對外依存度超過60%這一現(xiàn)實(shí)情況,引導(dǎo)學(xué)生形成資源安全與國家安全的憂患意識,最后重點(diǎn)解讀“清潔生產(chǎn)案例——天合光能(西寧)新能源產(chǎn)業(yè)園項(xiàng)目”案例,讓學(xué)生知曉我國西部發(fā)展光伏等“綠電”產(chǎn)業(yè)在全國能源大局中的重要作用及意義,培養(yǎng)學(xué)生的大局意識.該教學(xué)方法將空泛的知識滲透在與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的具體事件和案例中,引發(fā)興趣,促進(jìn)深入理解和思考,提升了教學(xué)深度.

3.3 采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法,構(gòu)建以學(xué)生為主的教學(xué)模式

引進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生積極性,同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,多角度多維度分析問題,以及創(chuàng)新性的解決問題的能力[6].把馬克思主義的方法論與學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來,以項(xiàng)目為引線,在完成項(xiàng)目的過程中,學(xué)生團(tuán)隊之間充分協(xié)作,自主探索,主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題,最終自己完成知識體系的建構(gòu),而不是被動接收老師的傳授[7].結(jié)合學(xué)生精力有限和課時限制的現(xiàn)實(shí)情況,從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中,篩選一部分進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)(如表4).學(xué)生依據(jù)自己的興趣,參與1～2個項(xiàng)目.

本課程中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程如下:通過提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容,學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)和興趣提出問題→老師和學(xué)生針對問題的可行性進(jìn)行探討、篩選→老師對于可行的項(xiàng)目提供學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇加入相應(yīng)的項(xiàng)目組(5～6人)→項(xiàng)目組根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行分工,選擇學(xué)習(xí)方法并制定學(xué)習(xí)計劃→老師就學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃補(bǔ)充查閱資料的途徑→學(xué)生完成項(xiàng)目形成項(xiàng)目報告并進(jìn)行匯報答辯(10分鐘),重點(diǎn)考察讓項(xiàng)目組展示、解釋并反思他們的收獲→其他組長代表該組和老師共同對答辯項(xiàng)目進(jìn)行打分,指出優(yōu)點(diǎn)和不足,給出建議,評分計入該項(xiàng)目組成員的總評成績.

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,為了避免個別學(xué)生“渾水摸魚”,在項(xiàng)目進(jìn)行過程中期分發(fā)調(diào)查問卷,讓學(xué)生匿名進(jìn)行組內(nèi)互評.分別從認(rèn)知,參與度,情感三個維度進(jìn)行過程監(jiān)控,了解學(xué)生之間的合作狀態(tài),發(fā)現(xiàn)未參與項(xiàng)目或者參與不積極的同學(xué),及時提醒.圖2為第2組的中期監(jiān)控數(shù)據(jù),顯示李*溫同學(xué)項(xiàng)目參與度差.表現(xiàn)在認(rèn)知方面不請教,不建議,不提問;參與度方面不思考,沒觀點(diǎn);情感方面不贊賞或者忽視其他成員的想法等.為此,及時單獨(dú)約見該同學(xué),通過詢問幫其解決問題,理清思路.圖2后期的監(jiān)控數(shù)據(jù)顯示,及時的提醒和幫助使得李*溫同學(xué)在項(xiàng)目后期很好的參與了項(xiàng)目式學(xué)習(xí),鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作能力.

圖2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法中的認(rèn)知、參與度及情感監(jiān)控

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,教師不再僅僅是知識的傳授者,而是作為一個經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)者,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和引導(dǎo),給予策略方面的建議并充當(dāng)學(xué)生辯證討論的對手.在教師啟發(fā)-學(xué)生提問-師生討論-學(xué)生回答-教師再提問-學(xué)生補(bǔ)充回答的模式中,學(xué)生通過問題遞進(jìn)式的探索加深了知識的理解和掌握,內(nèi)化了知識,同時鍛煉了能力.而課堂也從單一的知識傳授區(qū),變成學(xué)生應(yīng)用知識、交流情感、鍛煉能力的場所,這充分發(fā)揮了課堂的育人功能.

4 基于學(xué)習(xí)全過程的形成性考核方式探索

本課程知識點(diǎn)眾多,零碎,學(xué)科交叉頻繁,如前文1.4部分所述,傳統(tǒng)的“期末”考核方式考察的往往是學(xué)生的“記憶、理解、運(yùn)用”等低階思維;未重視“分析、評價、創(chuàng)造”等高階思維的考察.成績往往是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的動力和導(dǎo)向[8],但在這種簡單的考核模式下,學(xué)生往往考前突擊(見表2),所以傳統(tǒng)的考核模式無法發(fā)揮全過程學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向作用.

4.1 考核改革的實(shí)施路徑

考核不應(yīng)僅僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分等級,更重要的是調(diào)動學(xué)生平時參與學(xué)習(xí),鍛煉能力的積極性.因此,在考核改革中,增加了平時學(xué)習(xí)考核的比重(見圖3).通過課前測驗(yàn),隨堂測驗(yàn)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)答辯、課堂討論中的發(fā)言,課程大作業(yè)(論文)及期末考試,將得分分散在整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),以強(qiáng)化過程性考核;此外,在期末考試環(huán)節(jié)中,除了考察學(xué)生理論知識掌握的程度以及對知識的綜合運(yùn)用能力以外,還通過結(jié)合生產(chǎn)、生活中的資源循環(huán)利用案例設(shè)置一定的主觀題目,考察學(xué)生的分析創(chuàng)造等高階能力.如此,將考核過程貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程,構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的形成性考核方式.同時隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn),學(xué)生可以階段性的在學(xué)習(xí)平臺查看自己的得分,若得分低于相應(yīng)階段的及格值,則是一種警示,學(xué)生可及時自我調(diào)整和“追趕”,提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我成就和價值感.如此,通過將考核重心從卷面得分向平時遷移來牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)重心,使其轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)發(fā)生的過程中來.切實(shí)將“指揮棒”指向各種能力的發(fā)展.表5以劉*同學(xué)為例,展示了全過程考核過程中該同學(xué)的各項(xiàng)成績變化趨勢及最終成績計算過程.由表可知,隨著教學(xué)的進(jìn)行,該同學(xué)課前預(yù)習(xí)的積極性提高;課堂中一直在參與互動和測驗(yàn),項(xiàng)目式學(xué)習(xí)積極參與,在答辯中表現(xiàn)良好等;整體學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極參與的,最終取得了良好的成績.

圖3 基于學(xué)習(xí)全過程的形成性考核實(shí)施途徑

表5 劉*同學(xué)考核過程各項(xiàng)成績統(tǒng)計

4.2 考核改革的實(shí)施效果

由表6可知,考核改革實(shí)施前,分別有55%和68.3%的學(xué)生成績處于60～80之間,不及格者不在少數(shù),折射出多數(shù)學(xué)生“60分萬歲”的心態(tài);實(shí)施后,學(xué)生成績整體提高,有62.8%的學(xué)生成績超過80分,且沒有不及格者,說明全過程的形成性考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成效有明顯的促進(jìn)作用.

表6 基于學(xué)習(xí)全過程的形成性考核方式實(shí)施前后學(xué)生成績分布情況

5 結(jié)語

青海在進(jìn)入新發(fā)展階段后,生態(tài)安全、國土安全、資源能源安全在全國大局中的重要地位更加凸顯.資源循環(huán)科學(xué)與工程概論作為一門系統(tǒng)介紹資源、能源、生態(tài)等方面可持續(xù)發(fā)展理論與工程技術(shù)的概論性課程,是化學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課的“拔高課”,又是?？坪诵恼n之間重要的橋梁.為了提高教學(xué)效果,更好發(fā)揮該課程的作用,探索了以下改革.精煉原有教材中交叉重疊的部分,突出契合地方發(fā)展的內(nèi)容;動態(tài)增加學(xué)科前沿以拓寬教材廣度,開闊學(xué)生視野;探索了混合式教學(xué)新途徑,突破特殊時期教學(xué)上的時空限制;采用案例式教學(xué)法引發(fā)學(xué)生的探索欲望,加強(qiáng)教學(xué)深度;引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性;實(shí)施基于學(xué)習(xí)全過程的過程性考核模式,使學(xué)生無法靠考前突擊應(yīng)付考試,切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生投入平時學(xué)習(xí),鍛煉團(tuán)隊協(xié)作和解決問題等各項(xiàng)能力,實(shí)現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一.以上探索過程,可平移于化學(xué)類專業(yè)的其他課程中,有望為推動服務(wù)于地區(qū)建設(shè)的人才培養(yǎng)提供一定的參考.