王朝霞

[摘 要] 以往的課程標準對參加中考學生的詞匯量要求是1600個單詞、200～300個短語，而在《義務教育英語課程標準（2022年版）》中的要求是2000個詞匯量，比原來增加了25%，并要求活學活用。由此可見，初中英語詞匯學習越來越重要，難度也大大增加了。然而，傳統(tǒng)的英語詞匯教學對于中學生來說方法太過單一。所以，在信息技術環(huán)境下改進初中英語詞匯教學策略尤其重要。

[關鍵詞] 信息技術；詞匯；初中英語；教學策略

一、初中英語詞匯教學現(xiàn)狀

（一）學生英語基礎水平不一致

各個小學對英語學科的重視程度不一致，導致學生進入初中階段后英語水平不一致，掌握的詞匯量也大有不同。一些農(nóng)村小學根本就不學英語，特別是留守兒童，因父母在外務工，無暇顧及孩子的學習問題，導致這些孩子的英語幾乎是零基礎，對英語毫無概念，詞匯量幾乎沒有。城市小學對英語學科的重視程度也不一樣。有些小學不將英語學科作為教師考核科目，英語因而成了副課，教師教起來比較隨意，學生學起來全憑興趣。也有一些小學把英語作為教師考核科目，對英語極其重視。這些小學培養(yǎng)出來的學生英語水平相當不錯，掌握的詞匯量比較多。甚至一些學生家長從小就注重對孩子的英語啟蒙教育，這些學生的英語詞匯量到小學畢業(yè)時已經(jīng)很豐富了。所以，進入初中階段，班級里學生的英語詞匯量差異很大，教師對詞匯的教學很難把握節(jié)奏和進度，給英語詞匯教學帶來了挑戰(zhàn)。

（二）教學方法單一

教師教英語詞匯大都是按部就班，帶讀、背誦、聽寫、默寫，學生記單詞的主要方法是死記硬背。這對一些認真自覺的學生來說還行，但對大多數(shù)學生來說是枯燥無味的。機械記憶單詞，脫離語境，他們可能記了又忘，耗時耗力，學習效果不佳。在這個過程中，很多學生因無法獲得成就感而對英語逐漸失去興趣和信心。沒有了興趣，學生主動學習的積極性很容易被澆滅。以致學生對英語的學習熱情往往止步于詞匯學習。而一個個單詞就像蓋房子用的一塊塊磚頭，沒有磚頭，房子只能是個空架子。

（三）詞匯教學脫離語境

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師在學習一個單元前會把單詞先教一遍，讓學生熟讀，并掌握單詞的拼法、讀法，然后列舉一些句子讓學生熟悉詞語的運用。這種“灌輸式”教學方法使學生難有主動思考的機會。因此，詞匯教學不能脫離課文語境，教師要結合語境開展詞匯教學，讓學生能夠掌握并理解英語詞匯。

（四）教師不重視音標和語音教學

音標之于英語就像拼音之于中文。徹底學會了拼音之后，學生就可以自由拼讀出中文，在閱讀中就鮮有障礙。音標也是如此。有些英語教師為了趕教學進度或者急于讓學生考出好成績，舍不得花過多時間在音標上。因此，學生對詞語拼讀的掌握只有靠教師帶讀或者借助音頻跟讀。沒有音標的支撐，學生記住的讀音可能轉(zhuǎn)身就忘。有些學生為了應付教師的抽查，會嘗試標記中文作為下一次拼讀的參照。學生不認音標，不會拼讀，靠強行或投機取巧記讀音，可能既讀不標準又耗費時間和精力，導致學習英語越來越累，越來越痛苦。

（五）過于重視考試，忽略實際運用

在初中英語教學中，英語教師面臨著中考升學壓力，背負著學校、家長對孩子成績的殷殷期望，因而很多教師重視考試，急于求成，喜歡運用題海戰(zhàn)術，提高學生的成績。許多孩子成績有了，卻不會在生活中運用英語。學生可以在學校的英語角用英語自由交流，還有各種各樣的英語活動，如物品拍賣會、演講比賽、話劇表演、短視頻拍攝剪輯等。這些活動更能激起學生學習英語的熱情，提高學習的積極性，而不是被教師逼著去學。初中階段的學生學習的科目較多，英語課的單元內(nèi)容也較多，時間有限，教師可能花大量時間精講語法、課文、練習，卻沒有時間和精力開展活動，殊不知活動相比于“灌輸式”教學，簡直是事半功倍?？上У氖?，大多數(shù)英語教師選擇了事倍功半的那條路。

二、信息技術環(huán)境下初中英語詞匯教學策略

（一）結合讀音和拼寫規(guī)則進行教學

在英語學習中，學生要先熟悉音標和詞匯，這樣才能達到事半功倍的效果。教師在講解音標時，可以把音標寫法和拼法結合起來，讓學生會讀、會寫、會認。學習音標時，教師可以讓學生帶好一面小鏡子觀察自己的發(fā)音口型。教師要充分利用音標卡片及音標學習視頻（如海倫英語48個音標發(fā)音），調(diào)動學生的視覺、聽覺甚至觸覺，做到把握音準，摸出音標和單詞讀音規(guī)則。學生有了牢固的音標基礎后，再把音標滲透到單詞日常拼讀中。經(jīng)過一段時間的學習，學生就會慢慢地掌握拼讀的方法。此外，教師還要引導學生觀察、總結讀音與拼寫之間的規(guī)律，久而久之，學生能將英語單詞讀出來，也寫得出來。這樣學生在預習時可以先自學單詞，根據(jù)讀音去記憶單詞會記得更快，還能把短時記憶有效轉(zhuǎn)化為長時記憶。

（二）合理運用競爭與激勵，調(diào)動學生的學習積極性

英語詞匯的記憶要耗費大量時間，初中生很難主動靜下心來記憶。所以，教師必須采取一定的教學手段來引導學生，若能適當?shù)夭扇「偁幣c激勵手段，學生學習詞匯的主動性、積極性就能被充分調(diào)動起來。例如，教師可以在結束每個單元教學后，開展單詞競賽活動。將每個單元文章中的詞組列出來，一個單元可以列50個詞組，教師和學生分別把不熟悉、易出錯的詞組圈出來，然后匯集到一起，作為競賽的題目。教師選出前10名進行表揚及獎勵。在這樣的模式下，學生背誦記憶單詞的主動性、積極性會得到很大提高。再者，將詞組放在句子和文章中記憶比單獨記單詞效果更好，便于學生靈活運用單詞復習課文。當然，競爭與激勵的方法并不拘泥于單詞競賽，還有很多，如小組競賽猜單詞、背單詞每日過關贏取積分等?？傊處熞寣W生在競爭和激勵中找到學習英語詞匯的興趣和自信。

（三）利用信息技術豐富教學手段，促進詞匯學習

隨著科學技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術軟件廣泛應用于英語教學中，教師常用到的軟件有PowerPoint、Flash、希沃助手等。教師可以充分利用這些軟件讓學生更輕松地進行英語詞匯學習。這些軟件能從聽覺、視覺方面刺激學生，使學生精神更集中。教師也能通過這些信息技術設計出生動有趣的游戲，增強詞匯學習的趣味性。例如，在音樂節(jié)奏類游戲中，音樂節(jié)奏能夠刺激學生的大腦快速運轉(zhuǎn)，促使學生記得又快又好。教師一次次移掉覆蓋在物品上的盒子，學生一遍遍對物品名稱進行猜測，抓住了學生好奇的心理，營造了良好互動的課堂氛圍，為學生提供了反復操練的機會。

此外，教師可以充分利用微課進行英語詞匯教學。錄微課的App比較多，蘆筍、EV錄屏等都是簡單好操作的錄屏軟件，甚至大多數(shù)手機都自帶錄屏功能。這給教師錄微課視頻提供了良好的信息技術支撐。一些類似的或者容易混淆的單詞或詞組辨析可以錄制成2～10分鐘的微課。教師把精華濃縮在一節(jié)微課里，節(jié)約了學生的時間，也增強了學習的有效性。教師可以把英語詞匯“四大花費”take、cost、spend、pay的用法和區(qū)別錄成微課，利用早讀時間播放給學生看。微課的好處除了高效性，還體現(xiàn)在可以反復播放，教師可以一個班重復播放，還可以在不同的班級使用。

（四）創(chuàng)設情境，把詞匯教學和實際生活聯(lián)系起來

教師在進行詞匯教學時可以利用信息技術或者各種各樣的活動來創(chuàng)設情境，把詞匯學習和學生的生活實際聯(lián)系起來。例如，在學習人教版七年級上冊“Unit6? Do you like bananas？”時，教師可以舉行“水果采摘品嘗大會”，讓學生制作幾種水果樹的模型并帶一些水果來學校，有了這些，教室便是芬芳四溢的水果園了。學生在采摘、品嘗、分享的過程中可以快樂地操練“Do you like...”的句型和各種水果單詞。當然，角色扮演也是創(chuàng)設情境的好方法。例如，在學習八年級下冊第六單元閱讀“Hansel and Gretel”時，教師可以讓學生進行話劇表演，再現(xiàn)故事情境，這樣能使學生印象深刻，無論是在排練還是在表演過程中，文中新的單詞stepmother、wife、husband、scene、moonlight、shine、bright、ground、lead、voice、brave都能被學生深刻理解和真實應用。

（五）通過聽、唱英文歌來學習詞匯

英文歌有著優(yōu)美的旋律，可以緩解學生的學習壓力，陶冶學生的情操，教師可以讓學生通過聽、唱英文歌來學習英語詞匯。教師可以經(jīng)常和學生分享英文歌曲來活躍課堂氣氛，提高學生學習詞匯的興趣。這就需要教師有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，耐心地積累一些好聽的英文歌曲。筆者平時聽到好聽的英文歌會分享給學生，并簡單介紹歌曲的創(chuàng)作背景，讓學生了解歌曲表達的情感，這樣可以加深學生對歌曲中詞匯的記憶。例如，分享歌曲“You raise me up”時，教師告訴學生寫歌的人感激的是母親的鼓舞（raise sb up），每當他失落（down）、疲憊不堪（weary）時，母親都會鼓勵他勇敢地重新面對挑戰(zhàn)，甚至超越自己原本的極限（more than I can be），立足（stand on）群山之巔（mountains）。這首歌曲鼓舞人心，學生應該會饒有興趣地聽或者學唱，學到歌曲中豐富的詞匯。

（六）利用思維導圖進行詞匯教學

思維導圖的英文是The Mind Map，又名心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它簡單又很有效，是一種實用性的思維工具。教師在進行詞匯教學時，可以把詞匯與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，積極創(chuàng)造思維導圖或引導學生畫自己的思維導圖。思維導圖能有條不紊地把學生從過去枯燥的機械記憶中解放出來，激發(fā)學生自主學習詞匯的熱情，培養(yǎng)學生的總結歸納和創(chuàng)新能力，引導學生真正感受到詞匯學習的樂趣和價值，從而開發(fā)詞匯學習的無限潛能。

（七）聯(lián)想教學法

1.類比聯(lián)想。教師可以對相似的單詞進行歸納總結，找到一些記憶規(guī)則或捷徑。例如，在學習單詞excited-exciting時，教師可以引導學生聯(lián)想出interested-interesting，tired-tiring，relaxed-relaxing，bored-boring等單詞。如由wood聯(lián)想到其他單詞，如gold，silver，silk，paper，glass，steel，cotton等。

2.符合記憶規(guī)律的想象。初中生思維活躍，處于想象豐富的年齡段。對于詞匯學習，教師可以充分把握這一特點，讓學生不僅輕松記單詞，還能鍛煉創(chuàng)造力和思維能力。比如，我們學習三組容易混淆的單詞lie-lay-lain-lying（躺，位于），lay-laid-laid-laying（下蛋，放置），lie-lied-lied-lying（撒謊）時，可以通過聯(lián)想牢牢記住它們的意思，不產(chǎn)生混淆。聯(lián)想：“躺”就是要追求舒服，想怎么躺就怎么躺，所以原形、過去式、過去分詞、現(xiàn)在分詞都不一樣；蛋都是橢圓形的，放置要規(guī)整，所以過去式、過去分詞變位相對規(guī)整；說謊者一般都有跡可循，比如臉紅、搓手、扯衣服、眼睛不敢直視等，所以變位也比較規(guī)整。

（八）創(chuàng)新詞匯作業(yè)

一味地抄寫、默寫、聽寫單詞會讓學生像一臺復印機，失去自己的思維和主見。對于詞匯作業(yè)，教師可以有自己的創(chuàng)新，讓詞匯作業(yè)不再是沉重無趣的負擔，而是要讓學生發(fā)揮主觀能動性。制作主題海報就是一個好手段。比如學習人教版九年級Unit1時，可以布置“How can we become good learners”的主題海報，讓學生自由發(fā)揮，學習本單元詞匯。也可讓學生用單詞去串聯(lián)自己的有趣小故事，第二天與同學們分享，這有助于學生輸出自己所學的知識。此外，筆者很喜歡讓學生每天輪流在黑板右上方寫一句自己喜歡的英文句子，和同學們分享自己喜愛的英文單詞，這也不失為鼓勵學生主動思考的好途徑。創(chuàng)意作業(yè)方式多種多樣，只要教師愿意用心，就一定會有更多創(chuàng)新的好點子。

三、結語

英語詞匯對英語教學有著至關重要的作用，不容忽視。英語詞匯教學現(xiàn)如今面臨著許多有待解決的問題。在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，教師要與時俱進，提高自身的教學水平，根據(jù)新課程標準的要求，在繼承部分優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方法的同時，也要研究、探索、運用創(chuàng)新的教學策略，進行更高效的詞匯教學，激發(fā)學生學習英語的興趣。