徐楨

摘? 要：21世紀，素質(zhì)教育已然成為教育的主旋律，新課標的提出更是為學科教育提供了明確的方向，如今的高中化學題越來越注重理論與實踐之間的關(guān)聯(lián)，強調(diào)學以致用，致力于用真實的任務情境培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，讓他們學會站在更廣闊的視角看待問題，并運用學科思維探析和克服學習上的困難，進而提升自身綜合實踐能力，真正達到學科教育的目的?；诖?，文章將重點探究新課標背景下高中化學有機推斷題的復習策略。

關(guān)鍵詞：新課標；高中化學；有機推斷題；復習策略

有機推斷題是高中化學習題中必不可少的一部分，在新課標思想的引導下更是成了素質(zhì)教育的外在表現(xiàn)形式，通常是根據(jù)主要知識內(nèi)容及課程標準要求編制而成，設置目的是幫助學生鞏固所學知識，同時作為技能訓練、積累知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)途徑，對學生綜合能力的發(fā)展有著深遠意義。當代高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升可以此為著手點，通過了解和分析習題知識體系的基本建構(gòu)規(guī)律與方法，輔以科學合理的復習策略，勢必能夠使復習效果事半功倍。

一、學會問題化分析

問題被稱作學科的“心臟”，缺少問題便難以激發(fā)思考與探索，創(chuàng)新與發(fā)展更是無從談起，但很多教師在帶領(lǐng)學生分析有機推斷題的過程中，卻忽視了這一點。比如，對“根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)分析官能團”有機推斷題的講解，教師只是向?qū)W生說明如何在題干中運用基礎(chǔ)知識，而不會引導學生思考運用的原因、它的基本內(nèi)涵是什么、為什么要以這樣的形式運用等問題，導致學生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展受到一定制約，在習題復習的過程中效果不盡如人意。為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合學生的認知發(fā)展特點，利用周邊環(huán)境，引導學生學會問題化分析的方法，通過問題引導，使學生思考并理解習題所涉知識點之間的深層關(guān)系。也就是說，在學生能夠獨立構(gòu)建起對習題內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，抽象出其本質(zhì)，在提高他們對有機推斷題關(guān)注度的同時培養(yǎng)化學思維。

例如，在“根據(jù)特定反應的產(chǎn)物判斷官能團的位置”一題的分析中，可以借助醇氧化后產(chǎn)物為醛或羧酸的特性，推知-OH必然連接在含有2個H的碳原子上，再根據(jù)醇氧化可得酮的特點，明確-OH是連接在含有一個H的碳原子上。并據(jù)此提出疑問：怎樣確定-OH的位置？在經(jīng)過章節(jié)學習之后，學生已經(jīng)認識到含氧衍生物的基本特性，如此一來，就可以根據(jù)所學知識找出解題的關(guān)鍵。

接著，引導學生繼續(xù)思考。通過利用取代產(chǎn)物的種數(shù)來確定碳鏈結(jié)構(gòu)以及C=C的位置，引出不同類型官能團可能發(fā)生的衍變關(guān)系，讓學生了解官能團的引入與轉(zhuǎn)化的技巧，深刻體會到含氧衍生物部分知識的重要性。在此基礎(chǔ)上強化和鞏固物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)與用途、制法與化學性質(zhì)，使學生根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗對化學形成新的認識，掌握官能團在有機物中扮演的重要角色，從而通過相關(guān)化學反應運用系列原理學以致用，解決實際問題。

二、學會層次化分析

化學有機推斷題一般是按照對應知識內(nèi)容的重難點進行設計，任何習題都有其存在的意義和設置的目的，要想解題首先要明白編者出題的意圖究竟是什么，然后根據(jù)其意圖展開層層挖掘，如此往往能夠獲得“解題驚喜”。

例如，“有機反應的條件和性質(zhì)”部分可以說是整個高中化學中的難點，涉及眾多化學公式，且容易發(fā)生混淆，令不少學生感到頭疼不已。不過，如果能夠掌握良好的推導方法，理解推導過程這一問題將迎刃而解，學生在基礎(chǔ)公式的基礎(chǔ)上，很容易聯(lián)想到不同化學反應之間關(guān)系，由此便可以推導出對應化學反應方程式，不但能夠提高復習效率，還可以使解題思路更加清晰，只要明確編者出題意圖，就可以通過層層解析和推導探究得到想要的答案。這一過程能夠讓學生在解題的過程中感受到思維火花的迸濺，通過對問題的深入思考與推理分析，有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)與提升。

又如，在“環(huán)己烷制備1，4環(huán)己二醇的反應過程”中，產(chǎn)物為二醋酸酯，過程主要涉及了8步反應，包括3步取代反應，3步加成反應，還有2步消去反應，其中第1步、第6步與第7步皆為取代反應，根據(jù)第2步中提供的反應劑與反應條件，可判斷它是鹵代烴的消去反應，第4步同理可得，再利用第4步與第5步反應后得到的產(chǎn)物，可推斷第5步為加成反應，由于第6、7、8步存在先后問題，根據(jù)酯化反應的特點，可以明確C中必須有的官能團。

三、學會變式化分析

（一）強化思維能力

思維能力的形成需要經(jīng)由表象。如果可以借助具體情境或?qū)嵨锴榫常寣W生看到事物表象，那么他們對該事物的記憶和理解會更加深刻，這是因為隨著表象的大量積累，在達到某一臨界值時量變將產(chǎn)生質(zhì)變，記憶將激發(fā)聯(lián)想。

例如，高中化學習題中“根據(jù)反應中式量的變化對官能團的數(shù)量進行預測”，看似簡捷有效，并且與知識邏輯體系十分契合，卻無法讓學生意識到學習官能團的意義是什么，多數(shù)學生對其深層作用等表象沒有形成深刻的認知。這主要是因為受到“壓縮變換”思想的影響，使得學生會下意識地以自己相對熟悉的事物作為出發(fā)點認識知識，并按照教師的要求死記硬背，不能真正發(fā)揮其作用來解決實際問題。不過經(jīng)過學習之后也會對官能團形成一定的表象積累，再運用相關(guān)思維基礎(chǔ)知識，可以促使他們的復習過程更加高效。因此，帶領(lǐng)學生感知并積累相關(guān)的表層印象非常必要。

（二）培養(yǎng)形象思維

高中化學教材中有很多對學生而言具有挑戰(zhàn)性的重點內(nèi)容，比如化學反應，除了眾多反應公式，還要牢記其基本性質(zhì)，尤其是反應變換，而之所以會產(chǎn)生學習困難的感覺，是因為學生在腦海中沒有形成關(guān)于化學反應的表象，在面對習題時，雖然能夠做好過程的推導，卻不能激發(fā)對化學反應關(guān)系的聯(lián)想，只能按部就班地根據(jù)步驟解決問題，特別是在公式變換的習題中，很多學生只能遵循指定方向，結(jié)合記憶中理論概念解決常規(guī)問題。而長期處于這一程序階段的學生，無論是知識的學習還是問題的解決都會感到非常吃力。

例如，在“石油裂解制備原料”的習題中，題干明確指出裂解產(chǎn)物為乙烯與1，3-丁二烯，在經(jīng)過一系列反應之后可得高分子化合物，這種物質(zhì)常被用來制造高強度塑料，也就是玻璃鋼，其反應過程如圖1所示，要求學生寫下反應1、5、8涉及的反應類型與反應2過程的化學方程式。如果學生在不具備具體表象支撐的情況下，無法進入聯(lián)想化學公式變換階段。因此需要先完成具體公式變換的過程，認識到反應1、5、8分別屬于加成反應、消去反應以及取代反應，得出反應2的過程方程式，即CH-CH2Br+2NaOH→CH-CH2OH+2NaBr。

這樣一來，學生就會直觀地了解到化學反應之間的聯(lián)系，當他們對化合物的反應產(chǎn)生清晰的印象后，就可以根據(jù)需要解決相關(guān)有機推斷習題，只要有了表象支撐，學生對石油裂解制備原料的習題就會產(chǎn)生進一步的認識和理解，并隨之聯(lián)想到化學反應之間變換的本質(zhì)，相當于得到了一次具體形象思維鍛煉。

由此可見，化學反應公式的變換需要以具體情境為載體，才能讓學生更好地理解其變換過程，從而加深對不同反應公式變換的記憶，更高效迅速地解決有機推斷題，而不是僅僅參考問題答案。著名教學學家奧蘇伯爾曾說過：“意義學習才是真正有價值的學習過程，這種意義離不開具體情境的支持。”

四、學會創(chuàng)新化分析

（一）培養(yǎng)發(fā)散性思維

如今學生創(chuàng)新能力的發(fā)展逐漸引起了越來越多的重視，并且已經(jīng)被納入化學學科能力之一。高中有機推斷題設計的目的在于培養(yǎng)學生學習熱情、拓展知識領(lǐng)域以及促進思維的創(chuàng)新，而要想培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要具備創(chuàng)新性思維，放在化學學科中就具體表現(xiàn)為發(fā)散性思維，作為創(chuàng)造性思維的基本構(gòu)成部分，其重要性可見一斑。通常情況下，學生在觀察或深入思考某一事物的過程中，思維會向外輻射。在此期間，靈感可能會從不同的角度完成切入，激發(fā)想象，這個時候便是發(fā)展發(fā)散性思維的最佳時機。

（二）創(chuàng)設化學情境

高中化學具有較強的嚴密性與邏輯性，同時還帶有一定的創(chuàng)造性與想象性，需要學生擁有良好的思維能力才能完成對知識的理解和掌握，所以剖析思維過程以及培養(yǎng)學生思考能力十分關(guān)鍵。但是在傳統(tǒng)教育方式的影響下，部分教師對有機推斷題的講解還是以注入式為主，使學生養(yǎng)成了被動的習慣，不利于其自身潛能的激發(fā)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。為了確保教學效果，教師需要結(jié)合新課標的要求提供科學的引導，通過創(chuàng)設化學情境使學生更好地學會創(chuàng)新化分析。

【例題1】 已知一直在經(jīng)過一系列反應之后，得到的最終產(chǎn)物為草酸，如果用字母ABCDEF來代表各個物質(zhì)，如果B的相對分子質(zhì)量高于A，并且二者之間相差值為79，請推斷出C與F的結(jié)構(gòu)式分別是什么？

該習題由于信息量相對偏大，要求學生具備良好的思考容量，不少學生表示在審題的過程中難以理清各個物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，也不知道如何構(gòu)建問題情境。教師可以引導學生先將習題中的問題轉(zhuǎn)變成化學問題，按照化學思想和化學方法進行思考，利用化學情境完成創(chuàng)新分析，得到實際問題的解決方案。

依照化合物物質(zhì)的轉(zhuǎn)化條件，可以了解到在該反應過程中，A反應條件包括Br2和光，因此它屬于溴代反應，從B得到的產(chǎn)物溴代烴RBr以及題干條件，可以推知溴代烴中Br的相對原子質(zhì)量為80，并且它僅僅取代了化合物中的1個H，同時鹵代烴在反應中經(jīng)過加熱呈現(xiàn)出消去反應，由此得到了烯烴，這期間C與溴水同樣發(fā)生反應產(chǎn)物為D，其反應過程屬于加成反應。另外，鹵代烴與NaOH反應中隨著溫度的提升還出現(xiàn)了水解反應，據(jù)此可以判斷出E是一種二元醇，在氧化之后成為二元醛F，由于題干提出最終產(chǎn)物是草酸，可推斷出相關(guān)反應物質(zhì)中一定都帶有2個C，所以C為乙烯，F(xiàn)為乙二醛。

（三）融入新的思考

在得到習題答案之后，也不意味著這個問題得到了徹底解決，教師還可以引導學生勇于展開新的思考，比如想一想是否還可以運用其他的解題方式？進一步促進發(fā)散思維的培養(yǎng)。

運用新的程序與方法進行信息的加工、解決問題時本質(zhì)上是思維活動的過程，當學生能夠針對問題提出不同的解讀，說出自己的思考與方法時，其思維的獨創(chuàng)性也得以充分體現(xiàn)。當然發(fā)散性思維的培養(yǎng)與提升還需要教師的精心引導，在新的教育環(huán)境下，教師除了要教會學生知識，還要讓他們學會學習的方法，為學生提供一個積極自由的學習探索環(huán)境，促使他們學會站在不同的角度找出問題答案。

五、結(jié)語

在新課標背景下，有機推斷題的科學利用對培養(yǎng)學生化學學科能力有著重要意義，教師應對此引起充分重視，在日常教學中結(jié)合學生的實際需要與身心發(fā)展特點，帶領(lǐng)學生在習題中探尋激發(fā)感性認知的突破口，并在潛移默化中滲透解題技巧，為其思維能力的培養(yǎng)提供必要條件，使學生在不斷的實踐中完善和創(chuàng)新解題模式，真正發(fā)揮有機推斷習題設置的作用，為其學科能力與核心素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

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（責任編輯：鄭? 暢）