李黎麗

摘? 要：伴隨新課改教育政策在學科教育領域的應用和實踐，各學科教育模式轉型的進程逐漸加快，開始探索如何將學科教育質量和學生綜合學習素養(yǎng)同步提高。而地理學科的教學特點與高中階段其他科目不同，需要學生在辨識不同地理圖形的過程中掌握知識規(guī)律，對學生的圖形理解能力要求較高?；诖耍瑢⑶榫丑w驗式教學法應用于高中地理教學中能有效增強學生的直觀理解能力，可以使學生在體驗不同學習情境的過程中積累地理知識，有利于更快地完成學科教學目標。基于此，文章對情境體驗式教學在高中地理教學中的應用策略進行探究。

關鍵詞：情境體驗式教學；高中地理；地理實踐

由于高中地理知識普遍源于對生活中地理現(xiàn)象的總結，因此教師在創(chuàng)新高中地理教學方法的過程中需要與現(xiàn)實生活緊密結合，以便提高學生對地理知識的應用能力和解題能力。情境體驗式教學法不僅能使生活中的地理規(guī)律得到有效展示，還符合高中生的學習特點和認知發(fā)展規(guī)律。因此，在利用情境體驗式教學法開展高中地理教學的過程中，教師應鼓勵學生從不同的學習情境中提煉地理知識，在尊重學生主體性學習地位的前提下增強師生互動，通過引導與提示，幫助學生整合地理學科分析思維。這樣有利于使地理教學時間得到有效利用，能夠更好地滿足新課改政策對培養(yǎng)學生綜合學習素養(yǎng)的要求，便于為營造良好的地理學習氛圍和提高學科教育質量奠定基礎。

一、情境體驗式教學在高中地理教學中的應用意義

（一）提高地理自主學習能力

將情境體驗式教學法應用在高中地理課堂中，有利于構建自主學習的地理教育課堂，能借助組織不同的學習情境幫助學生構建體系化的地理知識體系，有利于鍛煉學生的地理實踐能力和自主學習能力。在教授高中地理知識的過程中，教師需要將教材中的自然地理知識與人文地理有機結合，通過營造學習情境的方式，學生可以直觀地理解理論性的地理知識，以便在深入把握地理概念的基礎上提高知識應用能力。同時，應用情境體驗式教學法還能激發(fā)學生自主學習地理知識的興趣，有利于在以學生為主體的自主探究和知識分析的環(huán)節(jié)中增強其對知識的理解，為落實核心素養(yǎng)教學任務提供更多有利條件，在增強地理思維邏輯性的基礎上挖掘學生地理學習潛力。

（二）有利于拓展地理知識結構

拓展學科知識結構是情境體驗式教學法在高中地理課堂中的主要應用意義，也是幫助學生完善地理知識體系的基礎和載體，有利于提高高中地理教學的實際價值。因此，在結合不同地理知識組織教學情境的過程中，教師需要先對學生的地理知識積累和學習能力進行深入了解，并將地理知識分成類型和內(nèi)容不同的分支體系，引導學生從不同角度理解這些地理知識，以便學生能更快地把握高中地理學習規(guī)律。同時，教師還應依據(jù)課堂教學效果調(diào)整情境創(chuàng)設方案，充分利用高中生抽象理解知識的學習特點，組織多樣化的課堂學習活動吸引學生主動參與，這有利于更好地完成提高學生的地理解題能力與理解記憶效果的學科教育目標，以便在提高地理知識理解能力的基礎上，拓展學生頭腦中的地理知識結構。

二、情境體驗式教學在高中地理教學中的應用策略

（一）把握學生學習興趣，增強地理學習體驗

在地理學科新課改教育政策的引導下，教師應從不同角度對傳統(tǒng)地理教學模式進行調(diào)整和創(chuàng)新，以充分激發(fā)學生地理學習的自主意識，為培養(yǎng)學生綜合學習素養(yǎng)與提高學科教育質量奠定基礎。

但在實際教學中，由于教師對新課改政策理解存在片面性，使學生無法長久地保持對地理學習的興趣，傳統(tǒng)單一的教學方法也使課堂學習氛圍更加沉悶和緊張。因此，為避免這類地理教育問題的出現(xiàn)，教師應意識到興趣對學生開展知識學習的重要性，將學生學習興趣作為組織課堂教學的重要參考和基礎。在圍繞學生學習興趣應用情境體驗式教學方法的過程中，教師應明確并不是學生積累的地理知識越多，學習興趣就會更加強烈，而是應依據(jù)學生地理學習的最近發(fā)展區(qū)對其學習能力進行科學判斷，以此為基礎，將教材中地理知識逐步向學生講解和拓展，并建立相應的地理學習情境，通過增強地理學習的體驗感和參與感培養(yǎng)學生良好的學習興趣。同時，教師還應在應用情境體驗式教學法的過程中，為學生樹立良好的學習榜樣，利用榜樣的帶動作用吸引更多學生主動參與地理學習活動，并在此過程中完善地理知識體系，推動高效地理學習課堂的建構。

以中圖版高中必修第一冊“常見自然災害的成因與避防”為例，本課主題是了解我國各地區(qū)不同的自然災害類型和產(chǎn)生原因，掌握在自然災害前后社會經(jīng)濟發(fā)展和生活狀態(tài)的變化，學會利用專業(yè)儀器對自然災害進行監(jiān)測和防御，掌握應對常見自然災害的逃生方法。在實際教學中，教師應結合本課自然災害知識提出問題：“如果要為自家的房子進行選址，你有哪些考慮因素？現(xiàn)在哪一位置能夠更好地吸收陽光？”利用與生活相關的地理學習問題構建生活化學習情境，能夠在提高學生學科學習興趣的基礎上增強知識應用能力，以便在學生深入思考的過程中增強其對本課自然災害知識的掌握。同時，教師還應引導學生以小組為單位完成家庭避災方案的制訂，依據(jù)對本省區(qū)自然地理條件的判斷選擇常見的自然災害類型，并結合教材地理知識搜集更多相關知識，將制訂完的防災避災方案向家庭成員進行詳細講解，能夠在提升知識應用能力的基礎上增強學生在高中地理學習中的成就感。

（二）組織實驗學習情境，深入探索地理規(guī)律

相較其他階段的地理知識教學來說，在高中地理課堂中，開展地理實驗是地理教學的重要組成部分，在學生實際操作的過程中，不僅能鞏固對地理知識的記憶效果，還能增強地理學習的主動性和積極性，有利于在分析不同實驗現(xiàn)象的基礎上深入把握地理知識。

因此，在將情境體驗式教學法應用在高中地理課堂的過程中，教師應以不同的地理實驗為基礎組織學習情境，借此提升學生在地理課堂中的自主學習意識和實踐操作能力。通過組織與地理實驗相關的學習情境，能將教材中理論性的地理知識以更直觀和形象的方式呈現(xiàn)在課堂中，有利于降低高中地理知識的學習難度，培養(yǎng)學生地理創(chuàng)造力和實踐力。

在此過程中，教師應注重地理實驗內(nèi)容與學習情境的統(tǒng)一性，使學生可以在不同學習情境中了解地理知識的演變過程，提升地理解題過程中的應變能力和經(jīng)驗積累。同時，在組織實驗學習情境的過程中，教師應依據(jù)不同學習主題合理利用實驗器材和設備，除增加實驗環(huán)節(jié)在高中地理課堂中的占比外，還應引導學生將實驗過程和結論進行細致記錄，以便借助實驗學習環(huán)節(jié)推動核心素養(yǎng)教學理念在高中地理課堂中的落實，促進學生各方面地理學習素養(yǎng)的培育。

以中圖版高中選擇性必修第一冊“地表形態(tài)的變化”為例，本課學習應了解內(nèi)力和外力兩種不同作用方式對地表形態(tài)影響的差異，掌握不同時期地表運動與人類活動之間的影響，學會通過了解巖石圈的組成總結地表運動規(guī)律。

在實際教學中，教師應事先準備泥土、沙石和不同形狀的玻璃器皿等實驗材料，引導學生查找科羅拉多大峽谷的相關地理資料，并利用事先準備的實驗材料在玻璃器皿中做出科羅拉多大峽谷巖層分布的立體圖，以此構建以地理實驗為主的學習情境，在完成后，教師應指導學生判斷在河流與積雪的沖刷下形成這一地貌所需要的時間。這樣學生不僅能在親身參與的過程中把握地表運動規(guī)律，還能借助實驗設備更清晰地觀察到不同地貌的特點，有利于教師更好地完成學科教育目標。

（三）合理利用學習工具，豐富實踐學習體驗

在學科新課改教育政策的引導下，教師應深入反思以往被動式地理教學模式的不足，應以尊重學生的主體地位為核心來選擇地理教學方法，以便實現(xiàn)地理學科教育質量和人才培養(yǎng)效果的雙重提升。因此，在將情境體驗式教學法應用于高中地理教學的過程中，教師應引導學生科學利用地理學習工具開展地理調(diào)查，借助對地理問題的實踐探究，深入理解地理知識。在完成地理調(diào)查的過程中，學生可以通過對自然環(huán)境條件的把握和判斷撰寫調(diào)查報告，以此提升對地理知識的抽象理解能力，在豐富其實踐經(jīng)驗的基礎上提高學生地理觀察能力。同時，為增強學生在地理學習情境中的體驗感和參與感，教師還可以將現(xiàn)代化教育技術引入課堂教學中，借助多樣化的地理圖表展示教材知識，使學生可以以圖表為基礎合理發(fā)揮想象力，為真正提高地理知識的理解和運用能力奠定基礎。

以中圖版高中必修第二冊“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”為例，本課主要學習鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)在人口等不同方面的空間結構差異，掌握依據(jù)自然和社會發(fā)展條件差異對城鄉(xiāng)空間進行合理利用的方法，學會判斷地域文化因素在城鄉(xiāng)景觀中的不同體現(xiàn)，了解城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村空間結構的演變規(guī)律。在實際教學中，教師應組織學生分別去不同的鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)進行地理調(diào)查，引導學生重點了解鄉(xiāng)村地區(qū)農(nóng)作物的灌溉方式和城鎮(zhèn)地區(qū)生產(chǎn)性設施的分布規(guī)律，并在課堂中以小組為單位講述自己的調(diào)查結果，以此營造實踐學習的地理教學情境，使學生能掌握利用地理學習工具完成知識探究的學習方法。

（四）設計問題學習情境，提高地理思維能力

在現(xiàn)階段高中地理課堂教學中，課堂提問是檢驗學生課堂學習效果和教師教育水平的重要環(huán)節(jié)，也是集中學生學習注意力的主要方法。但由于許多教師并沒有創(chuàng)新課堂提問方法，致使學生在提問環(huán)節(jié)有較強的心理負擔，難以依據(jù)不同問題有效調(diào)用地理知識儲備，無法真正發(fā)揮課堂提問在學科教育中的教學價值。因此，在將情境體驗式教學法應用于高中地理教學的過程中，教師應結合教材中的地理知識點對課堂問題進行趣味化設計，引導學生在思考不同問題的過程中完善地理分析思維，使學生可以始終保持積極的學習狀態(tài)參與地理學習活動。

以中圖版高中選擇性必修第一冊“天氣的成因與氣候的形成”為例，學生應了解自然中常見的天氣系統(tǒng)、天氣現(xiàn)象和成因，掌握依據(jù)天氣圖分析天氣現(xiàn)象的學習方法，學會依據(jù)氣壓帶風帶等自然因素判斷不同區(qū)域氣候的成因。在實際教學中，教師應用多媒體播放東亞各地區(qū)出現(xiàn)梅雨天氣的視頻，并依據(jù)視頻提出問題：“梅雨天氣現(xiàn)象的強弱和到來的早晚時間都與哪些因素相關？”借助信息化教育技術的應用營造問題學習情境，可培養(yǎng)學生依據(jù)不同自然條件判斷天氣現(xiàn)象的學習意識，使學生在思考不同問題的過程中靈活應用地理知識。

（五）構建游戲學習情境，增強地理應用能力

依據(jù)對以往地理教學經(jīng)驗的分析和判斷，教師應明確體驗式學習僅依靠增強學生自主學習意識是無法完成的，還需要與學習內(nèi)容相關的教學情境作為輔助，以便在增強學生地理學習興趣的基礎上深入理解地理知識。因此，在將情境體驗式教學法應用于高中地理課堂的過程中，教師應組織多元化的游戲學習情境，以便更好地滿足高中生的地理學習需求，并為學生應用地理知識提供更多空間和可能，使其能真正了解自身在地理學習中的不足之處，有利于為教師組織地理學習情境提供更多參考。

以中圖版高中選擇性必修“地球上水的運動與能量交換”為例，本課主要學習自然界中陸地水的類型和不同水體之間的轉化關系，掌握世界不同地區(qū)洋流的分布規(guī)律和影響因素，學會通過海氣作用規(guī)律判斷常見的自然現(xiàn)象。在實際教學中，由于洋流知識學習難度較高，教師可以鼓勵學生分別扮演暖流、寒流和上升流等不同洋流類型，使其在角色扮演的過程中理解各區(qū)域洋流運動規(guī)律，掌握不同緯度間洋流運動方式的差異，提升高中地理教學的應用價值和教育質量。

三、結語

在高中地理教學中應用情境體驗式教學法，能提高地理教育價值，有利于培養(yǎng)學生在地理學習方面的綜合能力，便于推動高效地理教學課堂的建構。因此，教師應探究情境體驗式教學法在地理教學中的不同應用方式，在激發(fā)學生地理學習興趣的基礎上提高其地理知識實踐能力，使學生能在良好的學習情境的引導下建立體系化的地理知識網(wǎng)，為開展更深入的地理學習奠定基礎。

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（責任編輯：汪旦旦）