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摘? 要：文章以廣東省高考英語聽說考試Part B部分為例，基于“情境”與人機(jī)對話聽說試題情況，以及“情境”與人機(jī)對話考試評分權(quán)重，以提供學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個方面的教學(xué)策略，踐行以情境為載體的英語學(xué)習(xí)活動觀。在夯實學(xué)生必備知識和減少聽說考試環(huán)節(jié)失分的同時，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：情境；人機(jī)對話；英語聽說教學(xué)；高考英語

一、“情境”與人機(jī)對話考試概況分析

（一）“情境”與人機(jī)對話聽說考試的基本情況

《中國高考評價體系說明》規(guī)定情境是實現(xiàn)“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的綜合考查的基本載體。人機(jī)對話考試的情境是將文字、符號、畫面和聲音共同構(gòu)建出的活動情境，考生通過看、聽、記、讀和說的方式完成情境活動，這種特殊性便是情境中聽說教學(xué)實踐的開展基礎(chǔ)。

廣東省高考英語口語測試采用的是考生與電腦進(jìn)行的“不可逆”的非紙質(zhì)考試模式，至今已實施12年。在此期間，聽說考試的模式和流程并沒有發(fā)生變化，但考查內(nèi)容卻是與時俱進(jìn)，考查分值在2021年由原來的15分增至20分。聽說考試共分為三部分：Part A，模仿朗讀；Part B，角色扮演；Part C，故事復(fù)述。根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗，占分值最小的角色扮演環(huán)節(jié)反而是難度最大的部分，也最能體現(xiàn)情境概念，這也是本研究選定Part B作為研究對象的原因。

（二）“情境”與人機(jī)對話考試的評分權(quán)重

基于2017至2019年間所累積的專家評分?jǐn)?shù)據(jù)與學(xué)生的實際成績數(shù)據(jù)，通過人工智能技術(shù)反算出了廣東高考英語聽說考試三種不同題型的評分特征權(quán)重值，其中Part B部分采用分特征權(quán)重，如表1。

由表1可見，在電腦評分時，語言維度與信息維度并重。語言維度失分點(diǎn)主要集中在“三問”部分，失分情況主要發(fā)生在考生無法準(zhǔn)確地完整翻譯出三個中文問句。信息維度的失分點(diǎn)主要集中在“五答”部分，失分情況主要因為考生無法有效地理解到對話情境，無法快速記錄信息，從而無法還原信息。

二、基于“情境”與人機(jī)對話的高中英語聽說教學(xué)的優(yōu)勢

高考英語考試中，聽說考試部分采用“情境”與人機(jī)對話的優(yōu)勢是多方面的。

首先，通過采用“情境”與人機(jī)對話的形式，考試可以更好地模擬真實的交流環(huán)境。這種形式讓學(xué)生能夠在類似于日常生活中的情境中進(jìn)行對話，更貼近實際語言運(yùn)用的場景。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力，提高學(xué)生在實際情境中的語言應(yīng)對能力。

其次，人機(jī)對話的形式使得學(xué)生能夠更好地鍛煉聽力和口語技能。在對話中，學(xué)生需要仔細(xì)傾聽機(jī)器人的問題或指示，并準(zhǔn)確理解其含義。然后再用準(zhǔn)確、流利的英語回答問題或執(zhí)行指示。這種聽說結(jié)合的方式有助于提高考生的聽力理解能力，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力。

再次，人機(jī)對話的形式使考生在一個相對低壓的環(huán)境中進(jìn)行交流。相對于與考官面對面的對話，與機(jī)器人進(jìn)行對話可以減輕考生的緊張感和壓力，使他們更放松自如地表達(dá)自己的想法。這種低壓環(huán)境有助于提高考生的自信心，使他們能夠更好地展示他們的語言能力。

最后，采用人機(jī)對話的形式還可以提供實時反饋。在對話過程中，機(jī)器人可以立即給出評估和建議，幫助考生了解他們的錯誤或不足之處，并提供改進(jìn)的方法。這種實時反饋可以幫助考生及時調(diào)整自己的語言表達(dá)，提高自己的語言水平。

綜上所述，高考英語考試中采用“情境”與人機(jī)對話的形式具有許多優(yōu)勢。第一，它能夠模擬真實的交流環(huán)境，提高考生的實際交際能力；第二，鍛煉學(xué)生聽力和口語技能；第三，在低壓環(huán)境下進(jìn)行交流，增強(qiáng)考生的自信心；第四，可以靈活地根據(jù)考生的回答進(jìn)行個性化交互，并提供實時反饋，幫助考生改進(jìn)。這種形式有助于更全面地評估考生的語言能力，促進(jìn)其語言發(fā)展。

三、基于“情境”與人機(jī)對話的高中英語聽說教學(xué)策略

（一）選擇“情境”性的課程內(nèi)容

《中國高考評價體系說明》指出高考評價體系中的情境分為兩類：生活實踐情境和學(xué)習(xí)探索情境。前者與日常生活以及生產(chǎn)實踐密切相關(guān)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象和解決生產(chǎn)實踐中問題的能力。后者源于真實的探究過程或?qū)嶋H的探索過程，涵蓋學(xué)習(xí)探索與科學(xué)探究過程中所涉及的問題。在選擇“情境”性的聽說課程內(nèi)容時，教師應(yīng)有所側(cè)重。教師可以將三大語境下二十四個子話題分成生活實踐與學(xué)習(xí)探索兩類情境，以前者為重結(jié)合高三學(xué)生的語言能力和認(rèn)知水平設(shè)計“三問”“五答”題目。教師也可以通過對高考真題的統(tǒng)計分類，羅列表格，甄選高頻“情境”話題。

（二）學(xué)習(xí)理解類活動策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》指出學(xué)習(xí)理解類活動主要包括：感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動，活動過程一般包括：教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境，激活學(xué)生已知經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。

1. 明確活動目標(biāo)

在開展學(xué)習(xí)理解類活動時，師生需要明確活動目標(biāo)，使活動有方向性和針對性。教師要根據(jù)課標(biāo)、課本和學(xué)情，用可操作性的語言細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

例如，“健康生活方式專題”的教學(xué)目標(biāo)包括：（1）學(xué)生應(yīng)該掌握有關(guān)心理健康的高頻詞匯的漢語釋義和準(zhǔn)確發(fā)音，減少語言維度失分。（2）學(xué)生能聽懂錄音并進(jìn)行有效記錄。

2. 激活學(xué)生已有圖式

學(xué)生已有的圖式包括語言知識、文化背景和思維能力等，激活學(xué)生已有圖式可以采取三種方式：（1）師生問答、小組討論、視頻聽說和看圖猜測等，讓學(xué)生在熟悉的話題和語言環(huán)境中熱身并形成任務(wù)的懸念；（2）語言熱身，復(fù)習(xí)已有的主題詞匯；（3）情感熱身，縮小師生心理差距，以便激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性。

比如，“健康生活方式專題”進(jìn)行學(xué)習(xí)理解活動時，教師可通過：

（1）引入心理健康情境，進(jìn)行語境浸潤。教師提出問題“How do you feel today？”輸入話題詞匯并進(jìn)行操練，了解情緒與健康的關(guān)系。

（2）通過問題“Why do you have this kind of feeling today？Do you want to share your reason？”引發(fā)學(xué)生深度思考情緒產(chǎn)生的原因有哪些。

3. 教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法

學(xué)生普遍在英語聽說方面困難，教師要教給他們提升聽說能力的方法。比如模仿朗讀、跟讀法、關(guān)鍵詞提示法、小組互助、速記技巧指導(dǎo)等方法。通過聆聽一遍Part B 錄音并進(jìn)行筆記記錄，同時選取相關(guān)話題進(jìn)行多角度訓(xùn)練：在2015年A卷“如何應(yīng)對心理壓力”和2015年B卷“如何改變壞情緒”中，學(xué)生可以先獲取相關(guān)詞匯，掌握詞義和發(fā)音，在聽力輸入部分，主動獲取信息，在文字語境中再次加深對聽力文本所承載的主題意義的理解。

（三）應(yīng)用實踐類活動策略

1. 明確學(xué)習(xí)理解類活動目標(biāo)

應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的語言實踐活動?！敖】瞪罘绞綄ｎ}”的教學(xué)目標(biāo)包括：（1）學(xué)生能根據(jù)漢字提示和記錄進(jìn)行角色扮演。（2）學(xué)生應(yīng)能正確翻譯三問，聽懂英文五問并準(zhǔn)確作答。

語言類課堂的應(yīng)用實踐活動有要求學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下將語言與所獲得的情境關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行整合性地闡述、輸出、表達(dá)，然后通過這些不同形式的活動，再在具體的語言情境中內(nèi)化語言知識、形成語言能力、感悟文化內(nèi)涵。

2. 英語口語練習(xí)的基本形式

英語口語練習(xí)的基本形式有以下幾種：句型操練、配對對話練習(xí)、話語結(jié)構(gòu)練習(xí)、課文活動練習(xí)、情境說話練習(xí)、說話表演練習(xí)。針對人機(jī)對話的Part B題型，教師在課堂上常用的口語活動形式有：操練、模擬情景對話、角色扮演、師生問答、小組討論等。

（四）遷移創(chuàng)新類活動策略

1. 明確遷移創(chuàng)新類活動目標(biāo)

遷移創(chuàng)新類活動主要包括：推理與論證、批評與評價、想象與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動，遷移創(chuàng)新類活動的目的是鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識和能力遷移到生活情境中，以解決真實的問題。比如，“健康生活方式專題”一課遷移創(chuàng)新活動的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能夠在遇到心理危機(jī)時主動尋求幫助和懂得自我調(diào)適。

2. 遷移創(chuàng)新類活動的實施辦法

遷移創(chuàng)新類活動要求教師要創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，學(xué)生通過自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語言技能，創(chuàng)造性地解決陌生環(huán)境中的問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

3. 知識遷移與思維激發(fā)

“健康生活方式專題”遷移創(chuàng)新類活動的設(shè)計開展步驟如下：（1）教師進(jìn)行問題引領(lǐng)：What should you do when suffering negative feelings？Do you agree with the opinion that “stress can be positive energy”，why or why not？組織學(xué)生通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語言技能；（2）小組代表向全班闡述觀點(diǎn)；（3）教師選擇正、反方代表，開展隨堂辯論。這個環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了批判性思考的平臺，提供了將思維可轉(zhuǎn)化為語言的舞臺，會使參與辯論或者參與聆聽的學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的學(xué)習(xí)探索，拓展綜合認(rèn)知，培養(yǎng)辯證思維。

通過以上設(shè)計促進(jìn)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，完成能力向素養(yǎng)的遷移和轉(zhuǎn)化。

四、基于“情境”與人機(jī)對話的高中英語聽說教學(xué)的反思

在使用這種教學(xué)方法時，教師需要進(jìn)行一些反思和思考，以確保其有效性和適用性。

首先，情境對話聽說教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實際需求和能力水平進(jìn)行調(diào)整，因此教師需要在教學(xué)過程中靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，情境對話聽說教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)往往偏重于語法知識和背誦句子，忽視了學(xué)生的應(yīng)用能力。情境對話聽說教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和聽力理解能力，使他們能夠在實際生活中運(yùn)用英語進(jìn)行交流。

最后，情境對話聽說教學(xué)應(yīng)該與其他教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。英語學(xué)習(xí)不僅僅是口語表達(dá)和聽力理解，還包括閱讀和寫作等方面。情境對話聽說教學(xué)應(yīng)該與其他教學(xué)內(nèi)容相互補(bǔ)充，形成一個完整的英語學(xué)習(xí)體系。通過大量的教學(xué)實踐不斷證明：以情境分類為基礎(chǔ)的話題覆蓋訓(xùn)練法在人機(jī)對話Part B部分具有實用價值，減少了人機(jī)對話過程在語言維度的失分，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度明顯提高，學(xué)習(xí)興趣也更大，有助啟發(fā)學(xué)生的思維，助力學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

在使用該教學(xué)策略時，教師應(yīng)該注意問題鏈的設(shè)計，既要有理解性問題，也要有啟發(fā)式問題。另外，教師也應(yīng)該注意教學(xué)材料的選擇，盡量做到能將知識與生活緊密聯(lián)系起來，從而使學(xué)生產(chǎn)生共情并實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：廖? 藝）