鄭海頡

【摘要】目前培智學(xué)校的學(xué)生殘疾程度卻呈現(xiàn)出越來(lái)越嚴(yán)重的趨勢(shì)，學(xué)生的殘疾情況越發(fā)的復(fù)雜。這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。為了讓低年級(jí)培智學(xué)生愛(ài)上識(shí)字，筆者在教學(xué)中通過(guò)制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，利用豐富多彩的游戲活動(dòng)，以及情感上的支持，結(jié)合生活實(shí)踐，以樂(lè)促學(xué)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)培智生?? 識(shí)字

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前特殊教育學(xué)校招收的學(xué)生殘疾程度日趨嚴(yán)重，殘疾類別趨于復(fù)雜。中、重度培智學(xué)生人數(shù)增多，伴有言語(yǔ)障礙、自閉、腦癱、癲癇、多動(dòng)等多種殘疾的學(xué)生占了較大的比重，有很大一部分學(xué)生對(duì)手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品的依賴明顯，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)。那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度?！弊R(shí)字是培智生語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，培智生的學(xué)習(xí)積極性較低，因此，他們的識(shí)字教學(xué)要充分利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)故事情境，巧妙設(shè)計(jì)識(shí)字游戲、采用多種形式引導(dǎo)他們主動(dòng)識(shí)字，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓他們?cè)谟鋹?、興奮的狀態(tài)中學(xué)習(xí)漢字。以下是筆者在教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。

一、利用多媒體課件，激發(fā)識(shí)字興趣

《課標(biāo)》指出：識(shí)字教學(xué)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用學(xué)生熟悉的識(shí)字情景、生活環(huán)境和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣與主動(dòng)性。

如筆者所帶班級(jí)的學(xué)生言語(yǔ)障礙人數(shù)多，表達(dá)能力較差，學(xué)生喜歡看視頻的特點(diǎn)，如果語(yǔ)文課沒(méi)有多媒體課件或視頻，整個(gè)課堂幾乎成了教師一人的獨(dú)角戲。在學(xué)習(xí)《水果》這一課時(shí)，筆者通過(guò)播放各種各樣令人垂涎欲滴的水果視頻導(dǎo)人新課?？粗伾r艷，形態(tài)各異的水果，原來(lái)無(wú)精打采的學(xué)生，小眼睛頓時(shí)有了神采，注意力立刻被吸引住了，還有個(gè)學(xué)生禁不住跑到屏幕前，想看個(gè)究竟。生動(dòng)、逼真的視頻激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，通過(guò)視頻直觀地展示實(shí)物圖片與文字的對(duì)應(yīng)，給了學(xué)生直觀的感知。而課件的播放音效和動(dòng)畫效果更增加了學(xué)習(xí)的趣味性。激光的“咻”聲、“咚咚”的鼓聲，還有“鈴鈴”的風(fēng)鈴聲都是學(xué)生喜歡的聲音，能讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到課件上來(lái)。在鞏固環(huán)節(jié)，課件中為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)，讓學(xué)生課堂上操作，也是學(xué)生參與度較高的環(huán)節(jié)，能夠直觀地反映學(xué)生的掌握情況。學(xué)生在開(kāi)心地“玩?！敝?，體驗(yàn)到動(dòng)手操作的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓識(shí)字充滿熱情

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！币荒昙?jí)培智學(xué)生往往表現(xiàn)出主動(dòng)性差，注意力短暫，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的特點(diǎn)。這就需要教師把握生活課程的“情境生成性”，發(fā)揮“教”的智慧，將簡(jiǎn)單的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形式多樣、生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。聽(tīng)故事是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)，對(duì)培智一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也一樣，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境同樣也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

記得，在教學(xué)“一”字的時(shí)候，筆者根據(jù)本班學(xué)生樂(lè)于助人的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“幫螞蟻搭橋”的情境激發(fā)學(xué)生的識(shí)字情境。老師是這樣說(shuō)：“有只小螞蟻，他很久沒(méi)看到外婆了，很想去看看她。可是小螞蟻的家在這頭（老師在黑板上畫了一個(gè)“.”），外婆家在這頭（另外畫了一個(gè)“.”）。小螞蟻準(zhǔn)備出發(fā)了，可打開(kāi)家門一看，到外婆家的橋斷了，小螞蟻過(guò)不去了，怎么辦？”雖然本班的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力很差，但在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們還是找到辦法——幫小螞蟻搭座橋?！巴瑢W(xué)們，橋要怎么搭？小螞蟻太小了，沒(méi)有力氣，怎么辦？教師來(lái)幫幫他好不好？"學(xué)生很開(kāi)心，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。趁著他們熱情高漲的時(shí)候，老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)示范，再讓學(xué)生舉起小手跟著練習(xí)書空筆畫“一”。接著，老師再教讀音。老師這樣說(shuō)：“小螞蟻很快見(jiàn)到外婆了，他很開(kāi)心，還說(shuō)謝謝同學(xué)們的幫忙。他還想給這座橋取個(gè)名字，叫什么好呢？小螞蟻想了半天，他說(shuō)：同學(xué)們這樣齊心協(xié)力地幫我，橋才搭得那么快，就叫'一吧，簡(jiǎn)單好記，又有意義?！蹦銈冇X(jué)得小螞蟻取得名字好不好？覺(jué)得好的話，就跟老師讀三遍……學(xué)生開(kāi)心地參與到學(xué)習(xí)中。整節(jié)課在學(xué)生們滿滿的成就感中結(jié)束中，學(xué)生的表現(xiàn)出乎老師的意料。

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子心里都住著一個(gè)英雄。”通過(guò)簡(jiǎn)單的故事情境，激發(fā)了學(xué)生幫助他人的欲望，在獲得成就感的基礎(chǔ)上，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在之后其他筆畫的教學(xué)中，“幫螞蟻搭橋”這個(gè)故事發(fā)揮了很大的作用，雖然有的人橫、豎都寫得不好，寫得彎彎扭扭，但是他們都能努力去完成。

三、巧妙設(shè)計(jì)游戲，讓識(shí)字充滿樂(lè)趣

游戲于小學(xué)生的吸引力就像陽(yáng)光之于樹(shù)葉。“如果我們善于在課堂上根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)一些妙趣橫生的游戲，課堂教學(xué)可能會(huì)像一本引人入勝的書一樣展現(xiàn)在孩子面前。孩子們?cè)谟螒蛑信d味盎然地探求知識(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)成為孩子深感興趣和富有吸引力的事情。”

在學(xué)習(xí)《好吃的水果》這一課時(shí)，通過(guò)請(qǐng)學(xué)生完成水果配對(duì)游戲《找朋友》——從4399網(wǎng)站下載了有趣的水果和詞語(yǔ)的連線題，其中設(shè)置了自檢的功能，根據(jù)學(xué)生的完成情況，程序就會(huì)出現(xiàn)“放禮花”和“不對(duì)不對(duì)”的提示;和學(xué)生玩放松游戲《蘋果蹲》——老師說(shuō)詞語(yǔ)“蘋果蹲”，拿著蘋果卡片的同學(xué)就馬上蹲下來(lái)，老師根據(jù)班級(jí)孩子的情況變換詞語(yǔ)：蘋果蹲，蘋果蹲，蘋果蹲完，香蕉蹲……根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整詞語(yǔ)出示的數(shù)量、速度、頻率等;讓學(xué)生觀看從網(wǎng)上下載的趣味學(xué)詞游戲《找水果》——播放找水果視頻，視頻中的人物找到一種水果，就會(huì)在屏幕上出現(xiàn)相應(yīng)的詞語(yǔ)，并讀出來(lái)。這些生動(dòng)有趣的游戲，讓學(xué)生識(shí)字充滿樂(lè)趣。

在識(shí)字教學(xué)中，《開(kāi)火車》——老師選一組同學(xué)看著卡片并快速地讀出上面的字或詞，比比哪一組讀得好;《摘蘋果》——在一棵樹(shù)上貼著“蘋果”，請(qǐng)同學(xué)摘下“蘋果”，正確的讀出卡片上面的字、詞，看看哪個(gè)同學(xué)（哪一組）摘的蘋果多;《找朋友》——請(qǐng)出兩組同學(xué)，一組拿圖片，一組拿詞卡，等老師一聲令下，拿詞卡的或拿圖片的快速找到相對(duì)應(yīng)的同學(xué)，比比誰(shuí)找得快;《大轉(zhuǎn)盤》——在大轉(zhuǎn)盤上貼上詞卡，老師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，指針在哪個(gè)詞卡上停下被指名的同學(xué)就要快速讀詞卡上的字詞，看誰(shuí)讀得又對(duì)又快。這些識(shí)字游戲也是學(xué)生喜歡的，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

此外，還有“猜字謎”“碰一碰”等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲。這些游戲在教師的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生，我們可以借鑒以往的成果，廣泛思維，創(chuàng)新出形式更新穎更有趣的識(shí)字游戲。課堂上識(shí)字游戲的開(kāi)展，教師要掌控好氛圍，要避免學(xué)生情緒過(guò)于高漲，無(wú)法收心進(jìn)行下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。課前要細(xì)心準(zhǔn)備、考慮方方面面、精心安排、多下功夫，讓低年級(jí)培智生樂(lè)學(xué)，輕松學(xué)。

四、采用多種方法，讓識(shí)字豐富多彩

1、個(gè)性化識(shí)字。教學(xué)注重個(gè)性化，眼中有學(xué)生，采用多種方法幫助培智生識(shí)記漢字。分析學(xué)習(xí)一個(gè)漢字，產(chǎn)生不同的分析方法和分析習(xí)慣，從而產(chǎn)生不同的分析記憶效果。如看圖識(shí)字中的“苗、織、感、國(guó)”這四個(gè)生字是要求識(shí)寫的，教師首先讓培智生進(jìn)行觀察分析，然后提問(wèn)“你們有什么好的方法記住他們呢？”，然后讓他們進(jìn)行討論再個(gè)別回答，他們積極回答，為我們呈現(xiàn)出多彩多姿的識(shí)記方法，各有特色：熟字加部首、編編順口溜、熟字換部件、形近字比較……由他們的表現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)潛能還是豐富的，我們完全可以相信他們，給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們的發(fā)現(xiàn)與回答足以讓人感到驚喜與鼓舞，我們要做的不就是給培智生營(yíng)造這么一個(gè)良好的氛圍，一個(gè)觀察與表達(dá)的機(jī)會(huì)嗎？學(xué)生積極主動(dòng)，互相配合，踴躍發(fā)言，偶爾有創(chuàng)新的智慧火花，既有共性又有個(gè)性。

2、集中性識(shí)字。集中出示課文中要求識(shí)記的漢字，提倡培智生用各種方式學(xué)習(xí)識(shí)記。在理解課文之前，教師先把文中出現(xiàn)的所有生詞可能給學(xué)生閱讀理解帶來(lái)困難的一一列舉，盡管這種羅列源自教師事先單方面的課前預(yù)設(shè)，不一定能引起培智生自主的高度注意力。但我們要注意到，教師在具體引導(dǎo)他們識(shí)記這些漢字時(shí)，采用各種方法，某種程度上彌補(bǔ)了先前的不足，引導(dǎo)培智生在充分觀察的基礎(chǔ)上，一組一組地出現(xiàn)，再發(fā)現(xiàn)同類字排在一起，如：形聲字“娘、清、抬”排在一起。具體識(shí)記時(shí)，還有意識(shí)地變換偏旁做些“小魔術(shù)”，啟發(fā)他們運(yùn)用已有的識(shí)記漢字的方法自主識(shí)記，學(xué)生會(huì)記起用熟字帶生字等方法來(lái)認(rèn)識(shí)如“晴、跳、嗎”等漢字。

除此之外，對(duì)那些重點(diǎn)字詞，書寫識(shí)記有一定難度的，進(jìn)行重點(diǎn)講解與練習(xí)，加強(qiáng)指導(dǎo)，使他們獲得鮮明而牢固的字體表象。結(jié)合課件演示、識(shí)字游戲的實(shí)踐以及隨課文識(shí)字多種方法整合運(yùn)用，給識(shí)字活動(dòng)以豐富的方法保證，在多種教學(xué)手段的共同作用下，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生字時(shí)應(yīng)該既有目標(biāo)的導(dǎo)向，又有選擇的空間，這樣，把既定的教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)地完成了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，

五、結(jié)合生活實(shí)踐，讓識(shí)字更寬松愉悅

識(shí)字量一多，培智生就容易回生，所以，教學(xué)要貼近生活需要，注意在生活情境中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，教師要不受教材的限制，不但要努力創(chuàng)設(shè)多種情境讓生字時(shí)常復(fù)現(xiàn)，隨意自然地教，讓培智生在寬松愉悅的氛圍中復(fù)習(xí)鞏固生字，還要引導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ钪凶R(shí)字，從課堂拓展到生活中，讓他們的識(shí)字空間更為廣闊，使他們感受到語(yǔ)文滲透在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而積極地從多種途徑學(xué)習(xí)生字。

如，在教學(xué)《教室》一課時(shí)，筆者先請(qǐng)家長(zhǎng)將家中的桌子、椅子的圖片發(fā)到家長(zhǎng)群。在教學(xué)中，學(xué)生在課件中看到自己家里的桌子、椅子的圖片都非常開(kāi)心，積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)?；丶抑螅ㄟ^(guò)布置孩子給桌椅貼上標(biāo)簽，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如校園里有各種宣傳欄目，警示名句、學(xué)習(xí)天地、圖書角、黑板報(bào)等，我就鼓勵(lì)他們經(jīng)常到校園中走一走，看一看，認(rèn)一認(rèn)，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字可以向同伴、老師或高年級(jí)的學(xué)生請(qǐng)教。社會(huì)生活也是培智生識(shí)字的領(lǐng)域，鼓勵(lì)他們處處留心觀察，如認(rèn)一認(rèn)自己家庭成員的姓名，看到商店的各種宣傳廣告、海報(bào)等，教師可要求他們?cè)诎职謰寢尩膸椭聦W(xué)習(xí)收集這些漢字，并通過(guò)拍照、攝像、書寫等手段，把所認(rèn)的字集合起來(lái)編成“我的收獲本”或者“我的漢字朋友小視頻”這些是他們?cè)谡n外認(rèn)識(shí)的漢字的集合，他們體會(huì)到成就感和樂(lè)趣，就越學(xué)越愛(ài)學(xué)。

總之，教師要積極做到主導(dǎo)作用，激發(fā)培智生的識(shí)字興趣。識(shí)字教學(xué)存在反復(fù)性、長(zhǎng)期性，教師要?jiǎng)?chuàng)新多種教法和多種途徑，使他們經(jīng)常接觸到漢字。在教學(xué)時(shí)，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中有層次地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們識(shí)記漢字，結(jié)合所要認(rèn)識(shí)的事物，使他們既識(shí)字又提高語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)，字詞在語(yǔ)言環(huán)境中是活的，應(yīng)該引導(dǎo)他們用心用情去識(shí)記，這樣的識(shí)憶既牢固又輕松愉悅。