殷敏

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，對(duì)人才提出了更高要求，人們開(kāi)始關(guān)注小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況。新課改實(shí)施以來(lái)，我國(guó)對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行了一系列改革。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本階段。教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值著手，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要性進(jìn)行闡述，分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)；創(chuàng)新

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷的創(chuàng)新，更好的適應(yīng)社會(huì)的需求。新課改的理念是以"學(xué)生為主體"，使學(xué)生成為課堂知識(shí)的主角，教師成為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者和合作者。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生“自主探究”、“合作交流”和“知識(shí)應(yīng)用”的能力，讓學(xué)生能夠在課堂上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生必須掌握的，能夠滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)與社會(huì)生活需求的必要素質(zhì)與基礎(chǔ)技能。隨著我國(guó)教育的變化和發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育提出了更多的需求，在教育活動(dòng)中不但要教授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且注意培育他們的核心素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是指在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和思考，從而形成對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值主要包含以下幾個(gè)方面：一是在教學(xué)中用數(shù)學(xué)知識(shí)解題，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)處理日常生活中和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的技能；二是發(fā)展學(xué)生的空間概念、邏輯推理能力和抽象意識(shí)；三是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解析能力和建模能力，使學(xué)生形成優(yōu)秀的思想品格；四是通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生思維與計(jì)算能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要性

創(chuàng)新精神是一個(gè)人類(lèi)前進(jìn)的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭力量。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能夠幫助孩子在早期就建立起對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣和信心。傳統(tǒng)的教育模式往往強(qiáng)調(diào)記憶和應(yīng)用，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子主動(dòng)嘗試從日常生活、自然現(xiàn)象和科學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)并提出有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出數(shù)學(xué)命題與猜想，并加以驗(yàn)證，可以讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和創(chuàng)造感。此外，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用歸納、類(lèi)比等方法發(fā)現(xiàn)并提出猜想，可以讓他們更好地理解數(shù)學(xué)規(guī)律和關(guān)系。小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新還有助于促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。通過(guò)啟發(fā)式教育和探究式教育等創(chuàng)新方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，可以讓孩子們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)大量地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技巧，并獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

總之，在小學(xué)階段鼓勵(lì)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新，可以讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高他們的思維能力和實(shí)際問(wèn)題解決能力，同時(shí)也有助于促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。然而，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)模式，這嚴(yán)重制約了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升。單一教學(xué)方法還會(huì)阻礙教師和學(xué)生間的交流。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)灌輸、管理與監(jiān)控，使得教師和學(xué)生間缺乏相互溝通。這非但不利于養(yǎng)成優(yōu)秀的師生關(guān)系，反而不利于他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效吸收。

（二）缺乏教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥乏味的活動(dòng)，因此，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，采用有效的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用生活中的事例進(jìn)行教學(xué)，能有效地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于缺乏創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)和能力，導(dǎo)致教師無(wú)法有效地利用生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。

（三）課堂合作不足

在小學(xué)階段，學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)非常重要的發(fā)展階段，因此，在這一階段，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在具體實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中存在一些問(wèn)題：一是有些教師對(duì)合作教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深刻，認(rèn)為合作教學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有將合作教學(xué)與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)；二是有些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生在課堂上做小老師，給其他學(xué)生講題、講解知識(shí)點(diǎn)。這些問(wèn)題都影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）缺乏教學(xué)實(shí)踐

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到一些新的問(wèn)題：一是教材和教學(xué)參考資料不能滿(mǎn)足教學(xué)需要，二是教師們教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方式方法落后，三是教師們不善于思考，缺乏實(shí)踐研究。在這種情況下，有的教師開(kāi)始嘗試“從數(shù)學(xué)走向生活”等新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，但卻沒(méi)有真正地深入研究、大膽嘗試。

四、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）借助現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)借助一些教具和學(xué)具來(lái)向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣雖然能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生很難將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠在直觀的情境下對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和理解。空間觀念是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，指學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際物體抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象并描述出實(shí)際物體。例如，教師在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”一課時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)軟件來(lái)向?qū)W生介紹一些長(zhǎng)方形和正方形的照片和影像材料，接著再利用多媒體教學(xué)軟件對(duì)“長(zhǎng)方形和正方形”加以詳盡的說(shuō)明。同時(shí)，教師還可以通過(guò)觀看一些有關(guān)視頻材料來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在播放視頻材料時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)方形和正方形”展開(kāi)廣泛的思維。此時(shí)教師應(yīng)該利用問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維：“什么是正方形？什么是長(zhǎng)方形？”通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)出關(guān)于“長(zhǎng)方形和正方形”的有關(guān)認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)與啟迪，使學(xué)生懂得了怎樣按照高、寬對(duì)物品進(jìn)行劃分——比如，學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后，可以將黑板抽象出長(zhǎng)方形。在教育過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與正方形的含義，并能夠熟練地運(yùn)用其進(jìn)行分類(lèi)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形進(jìn)行實(shí)際操作，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究

推理意識(shí)是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。推理意識(shí)是指，學(xué)生能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的歸納或類(lèi)比，猜想或發(fā)現(xiàn)一些初步的結(jié)論。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多內(nèi)容都是圍繞現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)的，其中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題可以為學(xué)生提供豐富的生活素材，具有較強(qiáng)的趣味性，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程上，教師的教學(xué)方式加以革新，并鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以訓(xùn)練與提升。例如，在進(jìn)行蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“多邊形內(nèi)角和”一課教學(xué)時(shí)，教師可以利用課件展示一張平面圖，首先將圖形進(jìn)行放大處理，然后讓學(xué)生觀察圖形并提出問(wèn)題：“多邊形內(nèi)角和的結(jié)果是怎樣的？”在學(xué)生觀察并提出問(wèn)題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“既然是平面圖形，那么我們可以利用平面圖形的特征進(jìn)行計(jì)算嗎？”此外，學(xué)生能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的歸納，比如學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以認(rèn)識(shí)到，三角形內(nèi)角和是180°；四邊形內(nèi)角和是360°；五邊形內(nèi)角和是540°。由此，學(xué)生就能猜想或發(fā)現(xiàn)多邊形內(nèi)角和是（邊數(shù)-2）×180°。這就是推理意識(shí)這一核心素養(yǎng)的實(shí)際體現(xiàn)。而且，在引導(dǎo)學(xué)生思考后，教師再出示兩張圖：“這是什么圖形？”通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)多變形內(nèi)角和有一個(gè)清晰的認(rèn)知。這樣做不僅可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

此外，量感也是新課改下新提倡的重要的一個(gè)核心素養(yǎng)，量感是指知道度量的意義，能夠理解統(tǒng)一度量單位的必要性，同時(shí)能夠初步感知度量工具和方法引起的誤差，能夠合理得到或估計(jì)度量的結(jié)果。例如，在講解蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“千米和噸”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組對(duì)“千米和噸”的概念及特點(diǎn)進(jìn)行講解，還可以鼓勵(lì)學(xué)生舉出具體的實(shí)例，比如向?qū)W生提問(wèn)：“大象的重量單位用什么合適？”在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠理解統(tǒng)一重量的度量單位的必要性。然后將每個(gè)小組的組長(zhǎng)拉出來(lái)進(jìn)行總結(jié)。在小組討論的過(guò)程中，教師可以及時(shí)對(duì)小組成員進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，使組內(nèi)成員能夠積極主動(dòng)地參與到討論中去。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，所以，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課程時(shí)應(yīng)注意提高學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以為學(xué)生布置"我的課堂"實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中自主構(gòu)建知識(shí)體系，教師再對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和提升。在完成實(shí)踐任務(wù)后教師要讓學(xué)生進(jìn)行分享交流，以此來(lái)提高他們的創(chuàng)新能力。例如，在進(jìn)行蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“垂線與平行線”的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行“我的課堂”實(shí)踐活動(dòng)，教師首先讓學(xué)生將垂線的位置確定下來(lái)，接著通過(guò)找一找、量一量、比一比等活動(dòng)，幫助學(xué)生理解平行線的特征。通過(guò)活動(dòng)操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)垂線與平行線是不平行的，從而能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出它們的位置關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體情境展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，有效地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)：核心素養(yǎng)是我國(guó)培養(yǎng)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程上，教師要從學(xué)生的實(shí)際狀況入手，為學(xué)生提供豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)，借此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中建立正確的價(jià)值觀念。教師在授課過(guò)程中要對(duì)教學(xué)模式加以革新，以全面培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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