摘 要：CTCL范式以文化視角為基礎(chǔ)，有機(jī)將技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者結(jié)合，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升學(xué)習(xí)效果具有重要意義.文章以“光現(xiàn)象”為例，研究基于CTCL范式的初中物理學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用，設(shè)計(jì)基于CTCL范式的初中物理學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)流程，其中包含學(xué)情分析、學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)及教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié).

關(guān)鍵詞：CTCL范式；初中物理；學(xué)習(xí)資源；光現(xiàn)象

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）26-0095-03

作者簡(jiǎn)介：曹廣坤（1983.4-），男，江蘇省贛榆人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

隨著教育技術(shù)研究的深入發(fā)展，以技術(shù)為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的研究受到重點(diǎn)關(guān)注，部分新的范式由此產(chǎn)生[1].CTCL范式所描述的是以文化（Culture，C）視角為基礎(chǔ)，有機(jī)結(jié)合技術(shù)（Technology，T）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（Content，C）、學(xué)習(xí)者（Learner，L）所形成的全新的教育技術(shù)學(xué)范式，綜合分析學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)生心理狀態(tài)以及人工智能技術(shù)等，按照學(xué)生實(shí)際心理狀態(tài)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程[2].將CTCL范式應(yīng)用于初中物理學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量.

1 基于CTCL范式的初中物理學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)流程設(shè)計(jì)

根據(jù)圖1可知，基于CTCL范式的初中物理學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)大致可分為三個(gè)主要環(huán)節(jié)，分別是：（1）學(xué)情分析環(huán)節(jié).該環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包括前概念分析與本土測(cè)查，主要目的是獲取同初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的前概念.（2）學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié).該環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包括明確需求、確定形態(tài)、確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)框架、精細(xì)設(shè)計(jì)與制作，主要目的是基于學(xué)情分析結(jié)果，開(kāi)發(fā)適合初中學(xué)生群體學(xué)習(xí)的初中物理學(xué)習(xí)資源[3].（3）教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)環(huán)節(jié).該環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包括前測(cè)、教學(xué)干預(yù)與后測(cè)，主要目的是將所開(kāi)發(fā)的初中物理學(xué)習(xí)資源設(shè)定為自變量，將教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的前測(cè)結(jié)果同后測(cè)結(jié)果間的差值作為因變量，利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)過(guò)程，分析所開(kāi)發(fā)的初中物理學(xué)習(xí)資源在實(shí)際應(yīng)用中的效果與不足，并依照教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)結(jié)果的反饋，完善初中物理學(xué)習(xí)資源[4].

2 初中物理學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的具體應(yīng)用——以“光現(xiàn)象”為例

2.1 學(xué)情分析環(huán)節(jié)

教學(xué)問(wèn)題的針對(duì)性分析是保障教學(xué)活動(dòng)效果的基礎(chǔ).基于CTCL范式的初中物理學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，需注重初中物理學(xué)習(xí)的學(xué)情分析，其中學(xué)生的前概念分析較為關(guān)鍵[5].前概念所描述的是學(xué)生在學(xué)習(xí)前已經(jīng)形成的概念，前概念可在學(xué)生的日常生活中直接獲取，準(zhǔn)確的前概念可為學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)行為提供認(rèn)知基礎(chǔ)，而錯(cuò)誤的前概念將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成消極影響.

以“光現(xiàn)象”為例，針對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的前概念調(diào)查過(guò)程中，主要分析學(xué)生對(duì)光的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以及光的運(yùn)動(dòng)條件等內(nèi)容的了解情況.調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生的前概念中，光的運(yùn)動(dòng)是需要一定條件的，而少部分學(xué)生的前概念中，在光源運(yùn)動(dòng)的條件下光也會(huì)隨之運(yùn)動(dòng).而通過(guò)書(shū)本內(nèi)容的了解后，部分學(xué)生還是對(duì)于光持續(xù)處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下這一理論持懷疑態(tài)度.這表明，學(xué)生在判斷光是否處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)更依賴于自身的主觀視覺(jué)感知.針對(duì)這一問(wèn)題，在基于CTCL范式的初中物理學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需著眼于改變學(xué)生對(duì)于自身主觀感知的依賴性，并借助相應(yīng)技術(shù)幫助學(xué)生了解主觀視覺(jué)感知.表1所示為初中物理“光現(xiàn)象”學(xué)習(xí)過(guò)程中的部分前概念.

2.2 學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)

2.2.1 確定學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)

CTCL范式作為全新范式存在，在當(dāng)前初中物理教學(xué)過(guò)程中具有重要應(yīng)用價(jià)值，其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中既注重學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確認(rèn)知，同時(shí)還注重學(xué)生在實(shí)際物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理變化，具有較高的應(yīng)用價(jià)值.教師在開(kāi)發(fā)與應(yīng)用基于CTCL范式的初中物理學(xué)習(xí)資源時(shí)，要準(zhǔn)確分析理解初中物理教材內(nèi)容，明確教學(xué)需求，并以此為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作.“光現(xiàn)象”在實(shí)際初中物理教學(xué)中的課程規(guī)范性描述如表2所示.

需要注意的是，表2內(nèi)的“內(nèi)容要求” 就是“光現(xiàn)象”實(shí)際教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo).

2.2.2 精細(xì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源

基于CTCL范式的初中物理學(xué)習(xí)資源精細(xì)設(shè)計(jì)過(guò)程，需基于學(xué)生的前概念及其形成的主要原因，明確學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)，根據(jù)該目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的精細(xì)設(shè)計(jì).實(shí)際學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，精細(xì)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)既要設(shè)計(jì)教學(xué)資源中所要傳授的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)資源的應(yīng)用模式，因?yàn)檫@兩者之間具有緊密相關(guān)性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，僅分析教學(xué)資源的好壞并不具備實(shí)際意義，學(xué)習(xí)資源與對(duì)應(yīng)的應(yīng)用模式在實(shí)際的教學(xué)情境中相互支撐，才能發(fā)揮預(yù)期教學(xué)效果.基于CTCL范式的初中物理學(xué)習(xí)資源精細(xì)設(shè)計(jì)過(guò)程大致分為四個(gè)步驟，分別如下.

第一步：設(shè)計(jì)約束空間，在該空間內(nèi)讓學(xué)生僅根據(jù)較為模糊的視覺(jué)信息，錯(cuò)誤地分析物體的運(yùn)行情況，讓學(xué)生感受且了解到在一定的環(huán)境條件下，人類的主觀視覺(jué)感知是有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的.

第二步：讓學(xué)生了解在分析長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的物體以及處于高速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體，人類視覺(jué)感知具有較為顯著的局限性，同時(shí)對(duì)比光束運(yùn)動(dòng)與水流運(yùn)動(dòng)，提出“光持續(xù)處于高速、穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”這一設(shè)定，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證這一設(shè)定.

第三步：教師可利用相關(guān)技術(shù)改善人類視覺(jué)感知的局限性問(wèn)題.讓學(xué)生了解光在大氣環(huán)境中的實(shí)際運(yùn)動(dòng)情況，通過(guò)高精度的感官經(jīng)驗(yàn)改變學(xué)生原有的錯(cuò)誤觀念，讓學(xué)生獲取正確的光運(yùn)動(dòng)知識(shí).

第四步：基于以上三個(gè)步驟的設(shè)計(jì)、素材采集與內(nèi)容錄制等過(guò)程，通過(guò)Camtasia Studio軟件完成初中物理光運(yùn)動(dòng)教學(xué)資源視頻的處理，獲取最終可使用的教學(xué)資源.

2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)

作為一種新型的教學(xué)資源，基于CTCL范式的初中物理學(xué)習(xí)資源在初中物理教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用依舊處于探索階段，任課教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需具備不斷測(cè)試與完善的意識(shí)，持續(xù)探索教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各項(xiàng)問(wèn)題，并研究針對(duì)性的解決方案，由此提升初中物理教學(xué)質(zhì)量.

教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)過(guò)程的具體描述如下：

（1）將學(xué)生平均分為兩個(gè)組別：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組.在相同環(huán)境與條件下對(duì)兩個(gè)組別的學(xué)生實(shí)施前測(cè)，分析學(xué)生在“光的運(yùn)動(dòng)”方面的前概念.

（2）針對(duì)實(shí)驗(yàn)組，采用本文開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源及對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式完成物理課程教學(xué)；針對(duì)對(duì)照組，利用常規(guī)教學(xué)方法完成物理課程教學(xué).兩個(gè)組別學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)課時(shí)一致，教學(xué)課程由同一位教師完成.

（3）在相同環(huán)境下對(duì)兩個(gè)組別的學(xué)生實(shí)施后測(cè).后測(cè)內(nèi)容主要為教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的相關(guān)概念的轉(zhuǎn)變情況，防止后測(cè)結(jié)果受機(jī)械記憶的影響，通常情況下可將后測(cè)過(guò)程設(shè)定在教學(xué)內(nèi)容完成一周后開(kāi)展.

（4）統(tǒng)計(jì)前測(cè)與后測(cè)過(guò)程所得結(jié)果，并進(jìn)行相關(guān)分析，獲取教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)結(jié)論.

學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)最終目的是應(yīng)用于學(xué)生的實(shí)際教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.文章以“光現(xiàn)象”為例，研究基于CTCL范式的初中物理學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用，設(shè)計(jì)了初中物理學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)流程，由此開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源既可以提升學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理課程學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)于光現(xiàn)象相關(guān)知識(shí)的理解深度.

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［責(zé)任編輯：李 璟］