◇方錦添（福建:云霄縣東廈船場(chǎng)小學(xué)）

當(dāng)前的教育不再是分?jǐn)?shù)的教育，而是更加注重學(xué)生能力發(fā)展的教育，是培育全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的教育。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，作為教學(xué)重點(diǎn)課程之一，不僅承擔(dān)著為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)的重要職責(zé)，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維、助力學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于注重學(xué)生分?jǐn)?shù)成績(jī)的提升，不僅消解了教學(xué)的價(jià)值與意義，還限制了學(xué)生的思維拓展。而符合新課標(biāo)教育內(nèi)涵的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，不僅能為學(xué)生提供更真實(shí)的實(shí)踐情境和感悟問(wèn)題的情境，同時(shí)還能以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)改變學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。由此不難看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式在很大程度上尊重了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的主動(dòng)探究的積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地鉆研任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念的核心內(nèi)容，結(jié)合新的教學(xué)方式充分發(fā)揮其作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的要點(diǎn)

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)就是為學(xué)生提供一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生按照任務(wù)目標(biāo)去主動(dòng)地建構(gòu)與探索，從中不難看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式能夠很好地幫助學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而要想充分地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的價(jià)值與作用，教師就必須為學(xué)生提供一個(gè)明確的任務(wù)目標(biāo)。同時(shí)教師還要清楚的一點(diǎn)是，任務(wù)的質(zhì)量也直接影響著教學(xué)效果，因此教師要做好任務(wù)設(shè)計(jì)，以切實(shí)有效地做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)引導(dǎo)。

（二）知識(shí)內(nèi)容要做好新舊銜接

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)目標(biāo)去主動(dòng)地探索與實(shí)踐。而對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們無(wú)論是在學(xué)習(xí)方法上還是在自主學(xué)習(xí)能力上都還有很大的提升空間，如果教師只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的布置，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，其效果會(huì)由于學(xué)生未掌握良好的學(xué)習(xí)方法而大打折扣。鑒于此，教師要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的視角出發(fā)，設(shè)置更明確和更具體的教學(xué)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生探索所學(xué)習(xí)任務(wù)新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去探索新的知識(shí)。這樣，不僅能大幅度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)門(mén)檻，同時(shí)還能以更簡(jiǎn)單的任務(wù)形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與有效性，切實(shí)有效地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的價(jià)值與意義。

（三）任務(wù)形式要做到因材施教

在依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)的過(guò)程中，教師還要充分把握好的一點(diǎn)，就是在具體的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置不同的任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)形式。教師所面對(duì)的是幾十名學(xué)生，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、興趣都不相同，統(tǒng)一的任務(wù)模式難免會(huì)出現(xiàn)“有的吃不飽，有的吃不了”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果并不盡如人意。因此，教師就要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)計(jì)不同的任務(wù)內(nèi)容和多樣的任務(wù)形式，結(jié)合學(xué)生的差異來(lái)設(shè)計(jì)更具個(gè)性化的任務(wù)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到因人而異、因材施教，這樣，既能提高教學(xué)效率，又能推動(dòng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合單元主題明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有若干個(gè)單元，每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，其教學(xué)目標(biāo)也不同。如前所述，要想做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須結(jié)合單元目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)更具體和更明確的任務(wù)形式，讓學(xué)生在具體的任務(wù)中探究單元內(nèi)容，從而更好地深化單元教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要仔細(xì)分析單元教學(xué)目標(biāo)，并探索新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式，以更好地推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的落實(shí)。

在“條形統(tǒng)計(jì)圖”單元的數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，教師就可以結(jié)合課時(shí)目標(biāo)，為學(xué)生提供一些更具實(shí)踐性的具體任務(wù)。例如，為了能夠讓學(xué)生了解條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，并且讓學(xué)生能簡(jiǎn)單地繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，搜集和整理體育器材室內(nèi)不同球類的數(shù)據(jù)，然后再讓學(xué)生搜集班級(jí)內(nèi)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)愛(ài)好的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)搜集、整理、描述和分析的過(guò)程，并充分地認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖。又如，“長(zhǎng)方體和正方體的體積”單元的教學(xué)，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在一些平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)立體圖形，并且掌握體積的概念和常用的體積單位，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)體積的量感認(rèn)知。在培養(yǎng)學(xué)生量感的教學(xué)過(guò)程中，教師還可以為學(xué)生布置搜集生活中關(guān)于體積的教學(xué)素材，例如瓶子、塑料袋、箱子等，分別讓學(xué)生根據(jù)自己所搜集的素材進(jìn)行質(zhì)量、容積的探索，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己所探索的結(jié)果進(jìn)行課上的互動(dòng)交流。結(jié)合不同單元的教學(xué)主題設(shè)置不同形式的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行更具實(shí)踐性和自主性的探索，既能讓學(xué)生在主動(dòng)探索中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更具象認(rèn)知，同時(shí)也能讓學(xué)生在主動(dòng)探索中建構(gòu)一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系，在增強(qiáng)教學(xué)有效性的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展與提升。

（二）豐富課堂任務(wù)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的多元參與

在結(jié)合單元主題進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)后，教師還可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置不同的任務(wù)形式，以豐富的任務(wù)形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探究，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，不斷提高教學(xué)有效性。

在《軸對(duì)稱》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，進(jìn)行因材施教的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。例如，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師就可以為其布置整理思維導(dǎo)圖的任務(wù)，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)把握本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后將整個(gè)教學(xué)的結(jié)構(gòu)與流程以思維導(dǎo)圖的形式整理出來(lái)，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。對(duì)思維想象能力和拓展能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以為其布置“利用軸對(duì)稱的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作”的任務(wù)活動(dòng)，以更豐富的任務(wù)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐積極性，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師就可以為其布置整理之前所學(xué)的關(guān)于圖形的運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)。除此之外，教師還可以以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)合作。例如，以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為參考依據(jù)，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都至少有一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，以及至少有一名學(xué)習(xí)進(jìn)度一般或者能力較弱的學(xué)生。然后，根據(jù)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)設(shè)置課前預(yù)習(xí)或者是課后復(fù)習(xí)的任務(wù)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和態(tài)度的差異來(lái)設(shè)置不同形式的任務(wù)，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都能夠更主動(dòng)和積極地參與任務(wù)的實(shí)踐探索，并且能夠在不同的任務(wù)形式中實(shí)現(xiàn)生生之間的有效互動(dòng)，在生生實(shí)踐參與的多元互動(dòng)中推動(dòng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)和反思能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)涵在于以任務(wù)為依托，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系。在創(chuàng)新任務(wù)形式引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索中，教師除了要為學(xué)生布置主動(dòng)探究知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)體系的任務(wù)之外，還要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。在這一過(guò)程中，教師可以為學(xué)生布置翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐任務(wù)，以此減少教師講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，并且讓學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐探索，并讓學(xué)生在具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的同步提升。

例如在《分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算順序》一課教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以設(shè)計(jì)“我是小講師”的任務(wù)活動(dòng)。要求學(xué)生從“教師”的視角出發(fā)，結(jié)合自身上課時(shí)所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)以及課前預(yù)習(xí)的技巧來(lái)進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計(jì)”。這樣的任務(wù)形式，讓學(xué)生從課前預(yù)習(xí)出發(fā)，做好知識(shí)點(diǎn)的歸納與整理，既強(qiáng)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，也以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性。之后，教師可以挑選學(xué)生上講臺(tái)以“教師”的身份進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。講解的過(guò)程既是學(xué)生對(duì)知識(shí)總結(jié)和內(nèi)化的過(guò)程，同時(shí)也是課堂有效導(dǎo)入的過(guò)程，有助于構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)體系。最后，教師可以對(duì)學(xué)生講解的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以由其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)分，并要求學(xué)生講明評(píng)分理由。教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是提出指導(dǎo)建議的過(guò)程，學(xué)生能夠在諸多建議中進(jìn)行有效的總結(jié)和反思。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，不僅能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，還能使學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（四）生活情境任務(wù)提高學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力

對(duì)小學(xué)生而言，越是貼近生活實(shí)際的內(nèi)容，越能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，也越能夠強(qiáng)化對(duì)抽象知識(shí)的認(rèn)知。而要想切實(shí)有效地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的價(jià)值與作用，教師就必須突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐性與范圍的拓展性。結(jié)合生活化的教學(xué)理念，做好任務(wù)指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體生活情境中探索數(shù)學(xué)和實(shí)踐數(shù)學(xué)，既能幫助學(xué)生更具象地認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，也能讓學(xué)生在生活的實(shí)踐中做好知識(shí)的遷移與運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。

例如《節(jié)約用水》一課的教學(xué)，這一階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些搜集和整理簡(jiǎn)單知識(shí)的技能，而依托課時(shí)教學(xué)主題，為學(xué)生提供一個(gè)更完整的生活情境，能夠讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)搜集、整理、分析、結(jié)論的完整過(guò)程?；诖?，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)“為缺水地區(qū)捐贈(zèng)一升水”的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生探究在生活中有哪些浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，并讓學(xué)生搜集整理家庭中的用水情況，根據(jù)具體情況來(lái)制訂“家庭節(jié)水計(jì)劃”，讓每一位學(xué)生每個(gè)月積攢一升水。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，同時(shí)也讓學(xué)生在更真實(shí)和更具體的生活實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力與思維能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，不僅能為學(xué)生提供一個(gè)更完整的實(shí)踐體驗(yàn)，同時(shí)還能讓學(xué)生在主動(dòng)探究中構(gòu)建一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系，完全轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在具體的教學(xué)實(shí)踐探索中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確好任務(wù)目標(biāo)，做好新舊知識(shí)之間的銜接，豐富任務(wù)形式，引導(dǎo)學(xué)生在多元實(shí)踐與主動(dòng)分析中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革，更好地將新課程改革的教育目標(biāo)落到實(shí)處。