趙永斌?邱美玲?郝亞南?金太成?王秀文

摘要：教育實(shí)踐在師范專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中扮演著重要角色，備受大家重視。為了促進(jìn)教育實(shí)踐的發(fā)展，大學(xué)、政府和中小學(xué)三方聯(lián)合，形成了協(xié)同育人機(jī)制。然而，受諸多因素影響，當(dāng)前師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍面臨諸多問(wèn)題。本文從實(shí)際出發(fā)，探討了師范類專業(yè)教育實(shí)踐的困境，結(jié)合信息技術(shù)與教學(xué)融合的發(fā)展前景，初步分析了師范類專業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的機(jī)遇，以期為相關(guān)研究提供一定參考。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)踐；信息技術(shù)；三位一體協(xié)同育人

基金項(xiàng)目：吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題（20213FFUC004D）；吉林師范大學(xué)高等教育教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目。

趙永斌（1977-），男，漢族，陜西府谷，生物化學(xué)與分子生物學(xué)博士，教授，研究方向：分子生態(tài)學(xué)及生物教學(xué)；

邱美玲（2000-），女，漢族，山東高密，本科，在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（生物）；

郝亞南（1980-），女，漢族，吉林大安，自然地理學(xué)碩士，助理研究員，研究方向：教學(xué)管理及鳥(niǎo)類生態(tài)學(xué)；

金太成（1978-），男，朝鮮族，吉林輝南，植物學(xué)博士，副教授，研究方向：植物抗逆生理及生物教學(xué)；

王秀文（1992-），女，滿族，遼寧寬甸，生理學(xué)博士，講師，研究方向：生物化學(xué)及生物教學(xué)。

當(dāng)前，在大力推廣基于產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）教育理念的教育教學(xué)改革與實(shí)踐以及師范類專業(yè)認(rèn)證的大背景下，師范類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。師范類高校與中學(xué)互為“產(chǎn)品”輸入與輸出方，兩者協(xié)同育人是實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的有力保障。目前，不論是基于GUS（政府、大學(xué)、中小學(xué)）模式還是UGS（大學(xué)、政府、中小學(xué)）模式下的三位一體協(xié)同育人機(jī)制，保障其高效運(yùn)行的核心都是溝通與協(xié)作[1-2]。在師范專業(yè)認(rèn)證的推動(dòng)下，高師院校逐漸改變了傳統(tǒng)閉門(mén)造車(chē)的實(shí)踐教學(xué)，積極與中小學(xué)校、教育部門(mén)聯(lián)系，并摸索相關(guān)措施，這在一定程度上解決了中小學(xué)對(duì)高校師范生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)積極性不高、地方政府對(duì)于高校教學(xué)目標(biāo)與需求了解不深等問(wèn)題[3]。然而，傳統(tǒng)的高師院校的師范生教育實(shí)踐活動(dòng)（包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)）需要學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入中學(xué)課堂，深度參與各種教學(xué)環(huán)節(jié)，這就要求中小學(xué)實(shí)踐基地與高校教學(xué)計(jì)劃緊密配合。在升學(xué)壓力下，實(shí)習(xí)基地很難長(zhǎng)期高效地“單向”服務(wù)于高校實(shí)踐教學(xué)。此外，學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度不夠，加之近年來(lái)碩士研究生報(bào)考的熱度逐年增加，這也制約了高校與中小學(xué)校的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。近年來(lái)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)整合的教學(xué)方法，如微課、慕課、線上線下混合式教學(xué)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)等不斷出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了有益啟示，以此催生出新的發(fā)展機(jī)遇。如何把握和利用好這些機(jī)遇，成為每個(gè)師范類院校不得不面對(duì)和研究的話題。

一、傳統(tǒng)的師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的困境

（一）教育實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性很難得到保障

師范類專業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的連貫性和繼承性確實(shí)是一個(gè)重要的問(wèn)題。教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)以及教育研習(xí)是相互獨(dú)立又密不可分的教學(xué)活動(dòng)，它們承擔(dān)著支撐教育情懷、班級(jí)指導(dǎo)和綜合育人等方面的角色，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求至關(guān)重要[4]。為了統(tǒng)籌專業(yè)課程、教育理論課程和教育實(shí)踐課程的教學(xué)，一般將教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)安排在第七學(xué)期，而教育見(jiàn)習(xí)安排在實(shí)習(xí)之前的學(xué)期進(jìn)行。然而，由于見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)分別在不同學(xué)期進(jìn)行，同一學(xué)生可能在不同的基地校參與上述兩種教學(xué)活動(dòng)，而不同實(shí)習(xí)基地校的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教師的指導(dǎo)和考核都有一定的差異，可能會(huì)影響教育實(shí)踐各環(huán)節(jié)的連貫性和繼承性。另外，第七學(xué)期是學(xué)生考研備考的關(guān)鍵時(shí)期，絕大部分學(xué)生都要面臨實(shí)習(xí)和備考兩線作戰(zhàn)的窘境，一些學(xué)生可能會(huì)以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待教育實(shí)習(xí)和研習(xí)，這無(wú)疑使教育實(shí)踐的效果大打折扣。另一方面，作為分布在不同地域的高校教育實(shí)踐的基地，中小學(xué)校需要響應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)的相關(guān)政策，而高校在制訂相關(guān)教學(xué)計(jì)劃時(shí)不可能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)保證高校與政府教育管理部門(mén)和中小學(xué)的有效協(xié)調(diào)，尤其在一些突發(fā)情況下，實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一性很難得到保證。而如果將原本分配到其他地區(qū)的學(xué)生重新集中在少數(shù)幾個(gè)基地，則無(wú)法滿足每20個(gè)師范生不少于1個(gè)教育實(shí)踐基地的

標(biāo)準(zhǔn)[5]。

（二）高校、政府、中小學(xué)高效協(xié)作實(shí)施較為困難

如前所述，三位一體協(xié)同育人機(jī)制高效運(yùn)行的核心是高校、政府以及中小學(xué)之間有效溝通和通力協(xié)作。然而，現(xiàn)代化高效溝通渠道尚未完全建成，傳統(tǒng)的交流方式仍然占主導(dǎo)地位。同時(shí)，在責(zé)任分工方面也存在一定的模糊性，導(dǎo)致三位一體協(xié)同育人機(jī)制的運(yùn)行不夠順暢。尤其在“UGS”模式下，中小學(xué)校通常在地方教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下被動(dòng)配合師范院校，自身的主動(dòng)權(quán)較小，且主動(dòng)意愿也不大。盡管高校有非常強(qiáng)烈的意愿與中小學(xué)共享教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效教學(xué)實(shí)踐，但如果缺乏政府教育管理部門(mén)的政策引導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)、監(jiān)督指導(dǎo)，高校與中小學(xué)的協(xié)同育人將受到極大的制約[7]。雖然一些地方教育行政部門(mén)積極主動(dòng)為供需雙方搭建溝通協(xié)調(diào)平臺(tái)，但往往還是通過(guò)線下的面對(duì)面溝通來(lái)解決雙方在部分利益分配方面的矛盾。隨著專業(yè)認(rèn)證工作的不斷深入，對(duì)師范生教育實(shí)踐協(xié)同育人的要求越來(lái)越高，原有的管理、監(jiān)督、協(xié)調(diào)方式很難適應(yīng)這種變化。不同地區(qū)對(duì)教育實(shí)踐變革的認(rèn)識(shí)程度和力度不盡相同，一個(gè)高校可能面對(duì)多個(gè)地方政府，同樣一個(gè)地方政府也可能面對(duì)多個(gè)高校，因此，在線上基于高校、政府和中小學(xué)的協(xié)同育人策略還沒(méi)有建設(shè)完善。從現(xiàn)狀來(lái)看，師范院校與中小學(xué)實(shí)習(xí)基地的溝通仍然不夠暢通，還未形成科學(xué)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)估學(xué)生的教育實(shí)踐，考核內(nèi)容和方法單一，可衡量性不足。學(xué)生在實(shí)習(xí)基地校的實(shí)際參與情況不理想，缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)也不充分。尤其在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師考核方面，由于高校與地方教育部門(mén)溝通不暢，無(wú)法對(duì)中小學(xué)實(shí)踐基地校的指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的約束和考評(píng)。

（三）現(xiàn)有線上教學(xué)平臺(tái)無(wú)法滿足教育實(shí)踐的變革

傳統(tǒng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是一項(xiàng)比較特殊的教學(xué)活動(dòng)，需要學(xué)生實(shí)地深入到一線中小學(xué)教學(xué)課堂，參與各種教學(xué)活動(dòng)，方能達(dá)到一定的教學(xué)效果，因此教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排受到明顯的時(shí)間限制。如果教育實(shí)踐也能夠像其他理論或者實(shí)驗(yàn)課程那樣，采取線上線下混合教學(xué)或者利用虛擬仿真平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)[6]，則可以在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的前提下獲得較好的效果。然而，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的初衷是為了解決真實(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目條件不具備或?qū)嶋H運(yùn)行困難、涉及高危或極端環(huán)境、高成本、高消耗、不可逆操作等難題，目前還沒(méi)有針對(duì)教育實(shí)踐的虛擬仿真平臺(tái)。

在教育領(lǐng)域，雖然有一些網(wǎng)絡(luò)教育資源及案例系統(tǒng)通過(guò)提供教學(xué)過(guò)程文檔、視頻教學(xué)案例庫(kù)和微課案例庫(kù)等，推動(dòng)師生專業(yè)技能提升，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，但這些系統(tǒng)畢竟不能高度仿真地模擬真實(shí)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生無(wú)法真正體驗(yàn)班主任等實(shí)踐活動(dòng)。

二、師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

（一）實(shí)施線上教學(xué)，突破空間和時(shí)間的限制

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)由于教學(xué)場(chǎng)地的限制，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐鍛煉時(shí)長(zhǎng)無(wú)法得到保證。此外，分布在不同實(shí)習(xí)基地的學(xué)生接受的實(shí)踐機(jī)會(huì)也存在差異，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐效果的評(píng)判不準(zhǔn)確。目前，隨著智慧教室的建設(shè)和教室網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的配備，學(xué)校普遍具備了在線教學(xué)的能力。這為線上線下混合式教學(xué)提供了可行性。通過(guò)與中小學(xué)基地校進(jìn)行有效的溝通，高?？梢詫?shí)習(xí)學(xué)生納入基地校的線上課堂，實(shí)現(xiàn)同學(xué)觀摩不同年級(jí)和班級(jí)的課堂教學(xué)。這樣做既保證了所有實(shí)習(xí)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的一致性，又增加了實(shí)踐活動(dòng)的多樣性。同時(shí)，這種做法不會(huì)影響基地校的正常教學(xué)。同樣，線上線下混合式教學(xué)還可以解決傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生參與班主任工作機(jī)會(huì)較少的問(wèn)題。通過(guò)邀請(qǐng)師范實(shí)習(xí)生參與基地校班主任工作的線上實(shí)踐，可以增加學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)線上線下混合式教學(xué)，我們可制定科學(xué)的培養(yǎng)方案、考核標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制，將線上與線下的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，提高教育實(shí)踐的效果。

例如，學(xué)生可以在線下跟隨指導(dǎo)老師進(jìn)行實(shí)地觀摩課堂教學(xué)，輔以線上集體觀摩；他們也可以在線下進(jìn)行一定數(shù)量的課堂教學(xué)，同時(shí)充分利用基地校學(xué)生的課外時(shí)間，開(kāi)展線上教學(xué)。特別需要指出的是，師范專業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)采用線上線下混合式教學(xué)，可以合理調(diào)配學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教育實(shí)踐的效果。

當(dāng)然，這種混合式教學(xué)與傳統(tǒng)的理論課程所實(shí)行的線上線下混合教學(xué)略有不同。我們可以將大學(xué)四年作為整體當(dāng)作教育實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)時(shí)間，前期采取線上教學(xué)的方式（例如第一學(xué)年和第二學(xué)年），學(xué)生在參加專業(yè)理論課程、教育教學(xué)理論課程學(xué)習(xí)同時(shí)，無(wú)需停課進(jìn)入中小學(xué)基地進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。到了第三學(xué)年的特定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可采用線下教學(xué)方法，深入中小學(xué)課堂實(shí)地見(jiàn)習(xí)。而第七學(xué)期，學(xué)生則可以進(jìn)入真實(shí)課堂進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和研習(xí)。由于前期在線上已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)教育實(shí)踐活動(dòng)，因此第七學(xué)期的實(shí)踐活動(dòng)可以適當(dāng)縮短時(shí)間，這樣既避免了實(shí)習(xí)和研習(xí)活動(dòng)與考研沖突，又保證了教育實(shí)踐活動(dòng)總時(shí)長(zhǎng)大于一學(xué)期的要求[5]。

（二）建立協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，減少對(duì)中小學(xué)校的影響

傳統(tǒng)的教育實(shí)踐教學(xué)，需要師范實(shí)習(xí)學(xué)生深入中小學(xué)課堂，而師范生的教學(xué)技能、對(duì)教材的理解力遠(yuǎn)遜于一線教師，中小學(xué)校由于自身教育教學(xué)管理任務(wù)繁重，特別是“應(yīng)試”教育的重壓，一般不愿意接收師范生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)，擔(dān)心打亂原有教學(xué)計(jì)劃，影響教學(xué)秩序和教學(xué)效果，換句話說(shuō)，中小學(xué)在高校師范生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中獲利較小，因此積極性不高[7]。將部分實(shí)踐活動(dòng)放在線上進(jìn)行，將極大減少教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)基地校教學(xué)秩序的影響，在一定程度上降低了基地校受到的“傷害”。同時(shí)，線上教學(xué)的實(shí)施可以保證學(xué)生能夠較長(zhǎng)時(shí)接受同一校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，避免了過(guò)去指導(dǎo)教師剛剛與實(shí)習(xí)學(xué)生熟悉即面臨分開(kāi)的不利局面。由于學(xué)生與指導(dǎo)教師可以長(zhǎng)達(dá)2-3年的交流與溝通，這樣學(xué)生能夠更好地熟悉中小學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并在一定程度上真正分擔(dān)校外指導(dǎo)教師部分教學(xué)任務(wù)，客觀上減輕了校外指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)，提高了他們指導(dǎo)學(xué)生的積極性。此外，通過(guò)構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，利用線上教學(xué)與基地校學(xué)生進(jìn)行交流，可以建立學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高基地校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這種混合式教學(xué)方法可以在一定程度上解決傳統(tǒng)教育實(shí)踐教學(xué)所存在的問(wèn)題。

當(dāng)然，構(gòu)建一個(gè)完全基于線上的協(xié)同合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是一個(gè)很好的解決方案。通過(guò)這樣的平臺(tái)，大學(xué)、政府和中學(xué)可以更加方便地共同制定任務(wù)計(jì)劃、開(kāi)發(fā)相關(guān)課程、參與督導(dǎo)、開(kāi)展評(píng)價(jià)研究以及統(tǒng)一教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等活動(dòng)。這將大大降低對(duì)基地校相關(guān)教學(xué)人員教學(xué)活動(dòng)的影響，增加基地校與高校協(xié)同合作的意愿。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)共享也會(huì)使得政府教育管理部門(mén)和中小學(xué)基地校更加快捷地了解和熟悉高校的教育教學(xué)理念。高?？梢约皶r(shí)獲得政府教育管理部門(mén)和中小學(xué)基地校的反饋信息，從而針對(duì)性地優(yōu)化培養(yǎng)體系。

（三）實(shí)踐教學(xué)與信息技術(shù)高度融合

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人的一種基本能力，也必然改變學(xué)校的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。線上教學(xué)的應(yīng)用使得學(xué)生能夠從海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠保證學(xué)生了解到平時(shí)難以接觸的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。不過(guò)，當(dāng)前的線上教學(xué)平臺(tái)大多只能提供教學(xué)視頻、教學(xué)案例和圖片等資源，尚不能全面模擬真實(shí)的課堂教學(xué)，這確實(shí)是線上教育實(shí)踐的一大痛點(diǎn)。

當(dāng)前5G網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)，如果能結(jié)合這些技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)，可以突破地域限制，讓實(shí)習(xí)學(xué)生和中小學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行模擬授課和學(xué)習(xí)交流。同時(shí)，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以構(gòu)建虛擬的現(xiàn)實(shí)課堂、虛擬班級(jí)和學(xué)生，在沉浸式的虛擬場(chǎng)景中讓實(shí)習(xí)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的課堂環(huán)境。利用當(dāng)前異?；鸨娜斯ぶ悄芗夹g(shù)，可以讓虛擬學(xué)生模擬真實(shí)教學(xué)環(huán)境（包括課堂上不可控事件的模擬），從而更加高效地訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能。相信隨著新的信息技術(shù)的不斷深入應(yīng)用，可以重塑師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)形態(tài)，形成高效、多元的教育實(shí)踐教學(xué)體系[8]。然而，需要注意的是，新技術(shù)的應(yīng)用需要與實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景相結(jié)合，確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校、政府、中小學(xué)協(xié)同育人機(jī)制，是新時(shí)期師范類專業(yè)教育實(shí)踐高效運(yùn)行的有力保障。然而，由于教育實(shí)踐活動(dòng)的特殊性，這種協(xié)同機(jī)制并沒(méi)有深度融入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)發(fā)展浪潮中，導(dǎo)致教育實(shí)踐的深層次改革缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和動(dòng)力，從而出現(xiàn)一些難以解決的問(wèn)題。相比之下，理論課程的教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合進(jìn)展較為順利，一大批線上課程、線上線下混合式課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程的推出，必然倒逼教育實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革。我們當(dāng)然不能因?yàn)閭鹘y(tǒng)師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不可替代性而故步自封，而應(yīng)以當(dāng)前暴露出的問(wèn)題為導(dǎo)向，積極尋求更高效方法，從而推動(dòng)教育實(shí)踐高效發(fā)展。

作者單位：趙永斌 邱美玲 郝亞南 金太成 王秀文

吉林師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[6]曹美媛，覃鳳，周瑩，等.淺談疫情下虛擬仿真技術(shù)在PLC實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].工業(yè)控制計(jì)算機(jī)，2022，35（11）：157+160.

[7]馬艷芳.“U-G-S教師教育共同體”的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)、沖突與優(yōu)化[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，37（01）：17-21+52.

[8] 白靜.卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0視域下師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的路徑探究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2022（02）：164-168.