摘要：目前初中音樂教學(xué)還存在一些問題，如課程設(shè)置數(shù)量不足以及學(xué)校對(duì)音樂學(xué)科的關(guān)注度不夠。尤其是當(dāng)學(xué)生步入初三后，面臨中考的壓力，有部分學(xué)校會(huì)用其他考試類型的主課直接替換音樂課，因而剝奪了學(xué)生從音樂課堂中獲取音樂知識(shí)的機(jī)會(huì)。其次，通過對(duì)初中音樂教學(xué)情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，部分教師在音樂欣賞課程中，相關(guān)知識(shí)的教育相對(duì)片面和淺層，學(xué)生難以逐步提高自己的音樂欣賞能力?；诖?，本文將探討在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中音樂欣賞課教學(xué)的跨界融合模式，以期提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生在音樂課堂中學(xué)到更多音樂知識(shí)，同時(shí)提高音樂教師的教學(xué)水平和學(xué)校對(duì)音樂學(xué)科的重視程度。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景；初中音樂欣賞課教學(xué)；跨界融合

通過探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合，希望在初中的音樂欣賞課教育當(dāng)中采取多元化的教學(xué)形式，融入更多的資源內(nèi)容，讓學(xué)生真正體驗(yàn)音樂的魅力。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢在于多種渠道的融合，借助各種平臺(tái)資源，挖掘更多的學(xué)習(xí)資料，使教師能夠使用多樣化的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來不同的體驗(yàn)。同時(shí)，可以不斷提高音樂鑒賞課程對(duì)學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍的同時(shí)，幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)習(xí)的深度。

一、初中音樂欣賞課程的內(nèi)涵分析

許多初中音樂教師對(duì)于音樂欣賞存在誤解，他們認(rèn)為音樂欣賞只是簡單地聽音樂，或者僅僅涉及音樂鑒賞課程的內(nèi)容。但音樂欣賞不僅僅是聽覺的體驗(yàn)，它還包含了借助其他感官和輔助手段，對(duì)音樂作品進(jìn)行深層次探索的能力。教師應(yīng)該幫助學(xué)生真正從精神層面領(lǐng)會(huì)音樂作品的內(nèi)涵。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師需要普及樂譜知識(shí)、作曲家的經(jīng)歷、作詞的背景以及演唱者的個(gè)人經(jīng)歷等一系列的知識(shí)內(nèi)容。通過這些知識(shí)的傳授，學(xué)生在欣賞音樂的基礎(chǔ)上，更好地理解整個(gè)音樂作品。大多數(shù)音樂教師認(rèn)為學(xué)生的音樂欣賞只是單純地對(duì)樂曲進(jìn)行欣賞，并更加注重鑒賞的層面。然而，要想真正地鑒賞音樂，學(xué)生需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和分析能力，及具體的歷史文化背景。在新課改下的初中音樂課堂中，音樂知識(shí)教育應(yīng)更注重學(xué)生的體驗(yàn)感，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。教師應(yīng)提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生理解多元的音樂文化，真正喜歡音樂學(xué)科。因此，在音樂欣賞課程中，不需要過于強(qiáng)調(diào)高深的音樂知識(shí)，而是更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)濃郁的課堂研究氛圍，讓學(xué)生體會(huì)音樂的文化。

聽音樂是一種休閑娛樂活動(dòng)。在現(xiàn)代社會(huì)，人們的生活節(jié)奏非?？欤顗毫σ埠艽?，通過聽音樂可以作為一種生活調(diào)劑[1]。音樂欣賞不僅讓人從思維和心理層面感知音樂作品所傳遞的思想和情感，同時(shí)也可以帶來個(gè)人的精神領(lǐng)悟。音樂鑒賞更多的是對(duì)音樂本身的品鑒，而音樂欣賞則更像是從多個(gè)角度去感受音樂作品，每個(gè)學(xué)生都可能有不同的領(lǐng)悟。在初中音樂欣賞課程中，教師需要有效地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，確保所有教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞音樂欣賞展開。教師應(yīng)將“欣賞”的概念融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。然而，在音樂欣賞課程中，并不僅僅是要求學(xué)生簡單地聽音樂，也不是要求他們進(jìn)行高級(jí)的鑒賞，而是要強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的體驗(yàn)感，提高課堂的多元化程度。這樣，學(xué)生能夠在不同層次上體驗(yàn)知識(shí)，真正欣賞音樂作品所帶來的魅力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢分析

在音樂欣賞課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該設(shè)定明確的教育目標(biāo)，并采取針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的反饋，避免產(chǎn)生過度講述的現(xiàn)象，促進(jìn)互動(dòng)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來搜索相關(guān)的教育素材，了解最新的教學(xué)目標(biāo)，并調(diào)整教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該超越教材的范圍，以提高學(xué)生綜合能力和促進(jìn)科學(xué)發(fā)展為目標(biāo)，搜尋更多的知識(shí)素材。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教育工具，制定適合班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法，營造濃厚的音樂欣賞探究氛圍，改善課堂教學(xué)效果。教師還可以融入一些具有地域性和民族風(fēng)格的音樂元素，以多感官的方式引發(fā)學(xué)生的興趣，營造共鳴。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用教學(xué)設(shè)備，并借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得更豐富的體驗(yàn)。

教師在評(píng)估教學(xué)成果時(shí)，可以突破傳統(tǒng)的考核方式，創(chuàng)新考核模式，并利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的工具讓學(xué)生了解個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備展示學(xué)生在音樂欣賞課程中的學(xué)習(xí)成果，以互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步?？偟膩碚f，音樂欣賞課程的教學(xué)應(yīng)從“欣賞”的意義出發(fā)，創(chuàng)造全新的教育理念，并明確教育目標(biāo)。在音樂鑒賞教育中，音樂教師需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體感受，通過良好的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠?qū)⒁魳沸蕾p與自身的實(shí)際情況聯(lián)系起來，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的突出優(yōu)勢[2]。

三、基于音樂本質(zhì)對(duì)跨界融合進(jìn)行分析

音樂是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系。不論是漢族音樂作品還是其他少數(shù)民族的音樂作品，都與創(chuàng)作者所處的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境和地域特色等息息相關(guān)。因此，可以說音樂是多門學(xué)科的大融合。在初中音樂欣賞課程的教學(xué)過程中，對(duì)相關(guān)作品的欣賞應(yīng)該從跨界融合的角度進(jìn)行深入挖掘，探究音樂的本質(zhì)。雖然許多初中音樂教師都是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)人士，教授一些基礎(chǔ)音樂知識(shí)并不困難。然而，如果學(xué)生希望獲得全面的發(fā)展，教師就必須普及前沿領(lǐng)域的音樂知識(shí)，這對(duì)于教師而言也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。教師需要站在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并根據(jù)學(xué)生的理解和興趣來設(shè)置教學(xué)模式。作為引導(dǎo)者，音樂教師應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的音樂知識(shí)涉獵范圍，提高學(xué)科的融合程度，并借助“互聯(lián)網(wǎng)+”工具，實(shí)現(xiàn)跨界融合的目標(biāo)。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，跨界融合教育已成為音樂欣賞課程的必然趨勢。這也要求教師更加關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合能力，以達(dá)到對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行全面教學(xué)的目的。

四、在初中音樂欣賞課程當(dāng)中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”跨界融合的方法

（一）從音樂與地域的關(guān)聯(lián)當(dāng)中進(jìn)行跨界融合

音樂與地域之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。不同地域的人們擁有各自獨(dú)特的音樂文化和音樂風(fēng)格。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源將各地的音樂文化引入課堂，豐富學(xué)生的音樂欣賞體驗(yàn)。在音樂欣賞課中，可以通過觀看來自不同地域的音樂表演視頻來引導(dǎo)學(xué)生了解和欣賞不同地域的音樂。例如，選擇中國傳統(tǒng)民樂、美國爵士樂、巴西桑巴舞曲等曲目。通過觀看這些視頻，學(xué)生可以感受到不同地域音樂的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的音樂欣賞能力。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，學(xué)生可以獲得豐富的地域音樂文化學(xué)習(xí)資源。通過在線音樂庫、音樂文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫等資源，學(xué)生可以在課后進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和研究。例如，了解中國各地的民歌、少數(shù)民族音樂等，他們可以進(jìn)一步了解中國豐富多樣的音樂文化。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還可以開展跨校、跨地域的音樂交流活動(dòng)。通過視頻會(huì)議、在線演出等方式，學(xué)生可以與來自其他地域的音樂教育者和學(xué)生進(jìn)行交流，了解不同地域的音樂教育實(shí)踐和成果。這樣的交流可以豐富學(xué)生的音樂視野，拓寬他們的音樂思維。在欣賞音樂作品的過程中，學(xué)生可以通過作品本身了解背后的風(fēng)土人情、地域環(huán)境、時(shí)代特點(diǎn)、生活習(xí)慣等，從而全方位地理解音樂作品的內(nèi)涵。這將真正提高學(xué)生的音樂欣賞能力，提升他們的音樂素養(yǎng)，并推動(dòng)教師的教學(xué)水平提升[3]。比如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞西北音樂作品時(shí)，教師可以通過地域劃分將中國分為東北、西北、東南、西南四個(gè)區(qū)域，并從這四個(gè)區(qū)域著手對(duì)音樂作品進(jìn)行欣賞，探討不同地區(qū)的地理特色和風(fēng)俗習(xí)慣。針對(duì)初中學(xué)生可能沒有親身經(jīng)歷其他地域生活、不了解其他地域的氣候特征、風(fēng)俗特點(diǎn)和人文習(xí)慣的情況，教師可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的工具，帶領(lǐng)學(xué)生了解其他地區(qū)的風(fēng)貌。通過選擇優(yōu)美的圖片或視頻素材，教師可以對(duì)西北地區(qū)的自然環(huán)境進(jìn)行簡要介紹，讓學(xué)生了解西北地區(qū)的自然環(huán)境特色，并感受在該地區(qū)環(huán)境下人們的生活面貌。同時(shí)，學(xué)生也就能理解西北地區(qū)音樂作品中相關(guān)演唱技巧和表達(dá)形式的原因。西北地區(qū)的音樂作品通常具有嘹亮而高昂的聲音，音樂風(fēng)格深遠(yuǎn)而明朗，這與西北地區(qū)的風(fēng)土人情和地域特點(diǎn)密不可分。

（二）從音樂與民族的關(guān)聯(lián)當(dāng)中思考跨界融合

音樂與民族之間存在緊密的聯(lián)系。通過將不同民族的音樂元素融入跨界創(chuàng)作中，可以創(chuàng)造出獨(dú)特而美妙的音樂作品。不同民族的音樂風(fēng)格和特點(diǎn)可以相互交融，形成全新的音樂風(fēng)格?？缃缛诤峡梢酝ㄟ^音樂來展示民族間的文化交流與理解。比如，將西方古典音樂與非洲民間音樂相融合，創(chuàng)作出融合了兩種文化元素的音樂作品。這樣的跨界融合不僅豐富了音樂的表現(xiàn)形式，也促進(jìn)了不同民族之間的文化交流與相互理解。跨界融合可以通過音樂來展現(xiàn)民族的多樣性和包容性。通過將不同民族的傳統(tǒng)樂器、音調(diào)、節(jié)奏等元素融入音樂創(chuàng)作中，展示各個(gè)民族獨(dú)特的音樂特色。同時(shí)，跨界融合也可以通過音樂來宣傳和傳承民族文化。通過融合不同民族的音樂元素，創(chuàng)作具有代表性的音樂作品，向世界傳達(dá)民族的價(jià)值觀、歷史傳統(tǒng)和民間故事等。這樣的創(chuàng)作不僅讓更多的人了解和關(guān)注特定民族的文化，也為民族文化的傳承和保護(hù)做出了貢獻(xiàn)。此外，跨界融合可以通過音樂來促進(jìn)和諧共生的理念。通過合作演出、音樂節(jié)等活動(dòng)，將不同民族的音樂藝術(shù)家聚集在一起，共同創(chuàng)作并共同表演音樂作品。這樣的跨界合作不僅能夠激發(fā)創(chuàng)造力和靈感，也能夠促進(jìn)各民族之間的藝術(shù)交流和友誼，為構(gòu)建一個(gè)和諧、多元的社會(huì)做出貢獻(xiàn)[4]。

以《青春舞曲》的課堂教學(xué)為例，該作品是典型的新疆音樂作品，也是根據(jù)新疆民歌編唱而來。對(duì)于非新疆人而言，感受歌曲的意境，了解歌曲背后的人文特色可能相對(duì)困難。如何讓學(xué)生真正理解音樂的內(nèi)涵，必須先了解作品的創(chuàng)作背景，感受其中特定的文化氛圍。教師可以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，選擇一些關(guān)于新疆的特色視頻，讓學(xué)生先了解新疆地區(qū)的作品風(fēng)格和文化特色。同時(shí)，將音樂和舞蹈融合在教學(xué)中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)這首歌曲獨(dú)特的4/4拍節(jié)奏魅力。在音樂欣賞的過程中，學(xué)生可以借助音樂的節(jié)奏變化和旋律推進(jìn)來把握音樂作品的情緒并加深對(duì)作品的理解。教師在教學(xué)中還需要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂作品，讓學(xué)生能夠體會(huì)到變化音的獨(dú)特魅力，了解新疆音樂風(fēng)格，同時(shí)也提高個(gè)人的音樂欣賞能力。

（三）從音樂基礎(chǔ)知識(shí)傳授角度談跨界融合

當(dāng)前，一些學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的了解相對(duì)片面，對(duì)音樂作品的評(píng)價(jià)也僅限于簡單的詞匯如歡快、低沉等。由于音樂課程相對(duì)較少，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)拓展方面的空間有限。學(xué)生在音樂課堂上的參與度也相對(duì)較低，這對(duì)音樂課程的發(fā)展造成了限制。因此，教師需要利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式，跨界融合不同新媒體和現(xiàn)代設(shè)備的優(yōu)勢，找到合適的切入點(diǎn)。借助多媒體的力量，將抽象的音樂知識(shí)變得形象和具體化[5]。比如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞葫蘆絲音樂獨(dú)奏作品《月光下的鳳尾竹》時(shí)，學(xué)生很難快速理解節(jié)奏型和抽象化的音樂知識(shí)。此時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將音樂符號(hào)制作成動(dòng)態(tài)的卡通符號(hào)，通過視覺上的感官體驗(yàn)幫助學(xué)生更好地理解不同節(jié)拍和節(jié)奏所帶來的變化。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自行搜索相關(guān)音樂，研究演奏家的生平事跡。這樣，學(xué)生在觀看葫蘆絲演奏視頻的基礎(chǔ)上，能夠?qū)υ摌菲饔幸欢ǖ牧私?，并?duì)作品的演奏特色擁有認(rèn)知。這種多角度的學(xué)習(xí)方法能夠使抽象的音樂作品變得更加具象化。通過這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式，使學(xué)生可以更深入地進(jìn)行音樂欣賞，并從中獲得更多的音樂知識(shí)。視覺化的音樂符號(hào)和葫蘆絲視頻讓音樂的學(xué)習(xí)過程更具趣味和可感知性。同時(shí)，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)的形式，激發(fā)自身好奇心和研究能力，提升音樂欣賞水平。

（四）從提升學(xué)生音樂欣賞能力的角度出發(fā)進(jìn)行跨界融合

音樂欣賞是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，而跨界融合則可以為學(xué)生帶來更廣闊、更多樣化的音樂體驗(yàn)。通過跨界融合，學(xué)生可以接觸到不同音樂風(fēng)格、音樂文化和科技手段，從而拓寬他們的音樂視野、提升音樂素養(yǎng)和欣賞能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，教師可以將多種技術(shù)有效地融合起來，為學(xué)生創(chuàng)造更加有趣和愉悅的音樂欣賞體驗(yàn)。借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，學(xué)生可以通過在線音樂平臺(tái)、音樂游戲和交互式應(yīng)用程序等方式，與不同風(fēng)格、時(shí)代和地域的音樂進(jìn)行互動(dòng)和沉浸式體驗(yàn)。

以南派樂曲為例子，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)工具，幫助學(xué)生更好地了解南方地域特色和南派樂曲的人文特征。江南一帶的音樂作品普遍以柔美細(xì)膩為特征，而南派音樂則更具溫婉的特點(diǎn)。了解南派音樂與北派音樂的區(qū)別，有助于提高學(xué)生對(duì)音樂作品的欣賞水平和理解力。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，教師可以幫助學(xué)生區(qū)分不同的音樂風(fēng)格，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)音樂情感和感知力。這樣的跨界教育方式不僅提升了學(xué)生的音樂欣賞能力，還增加了教師教學(xué)方法的多樣性。為了有效教授音樂欣賞課程，教師需要制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，包括遠(yuǎn)期目標(biāo)和中短期目標(biāo)。音樂欣賞課程應(yīng)被看作是一種長期的培養(yǎng)過程，只有逐步提高學(xué)生的欣賞水平，讓他們了解曲風(fēng)、舞蹈作品特色以及樂器演奏形式，才能真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂作品的理解力。然而，最重要的是，音樂教育應(yīng)該讓學(xué)生真正熱愛音樂、喜歡音樂，并主動(dòng)去學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)個(gè)人的音樂愛好。只有這樣，學(xué)生才能在音樂世界中找到自己的興趣，受到不同音樂風(fēng)格的影響，調(diào)動(dòng)個(gè)人的情感，從而更好地欣賞和理解音樂作品。這才是初中音樂欣賞課程教育的根本目的。

五、結(jié)束語

綜上所述，音樂作為一種高級(jí)藝術(shù)形式，不僅源自人們的日常生活，更是人們精神世界的追求和審美情結(jié)的體現(xiàn)。在進(jìn)行初中音樂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該肩負(fù)起提高學(xué)生審美情趣和音樂核心素養(yǎng)的責(zé)任和使命。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，融匯更多的音樂知識(shí)和元素，豐富學(xué)生的音樂知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬他們的音樂欣賞視野，提供豐富的音樂體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠真正感受音樂的魅力。

作者單位：禚小偉 山東省臨沂市郯城縣育才中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[4] 張麗.互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中音樂課堂教學(xué)策略探究[J].北方音樂，2020（21）：242-244.

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