摘要：工匠精神中的尚巧、求精、敬業(yè)是BIM技術工程師必備品質要素，圍繞工匠精神培育開展BIM技術應用課程思政建設有利于形成貫穿課程全過程的統(tǒng)一的思政教學目標。

關鍵詞：課程思政；工匠精神；BIM技術應用課程

基金項目：2021年校級教育教學改革建設項目（JG202112）。

蔡振興（1988.07- ），女，漢族，湖北荊州，碩士，講師，研究方向：建筑工程結構設計、BIM技術應用方面教學。

一、課程思政建設背景

全國高校思想政治工作會議提出要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應[1]。課程思政建設，就是落實這一指示的重要體現(xiàn)。然而，在課程思政的教學改革中出現(xiàn)了一些錯誤或片面的現(xiàn)象：①課程內(nèi)容與思政教育強行綁在一起，難以擺脫課程內(nèi)容與思政“兩張皮”的尷尬；②課程思政教育變成心靈雞湯式的愛國主義教育、正能量宣講[2]；③各門課程的思政建設各自為政，典型案例反復引用，引起學生厭煩?，F(xiàn)階段開展思政教育已經(jīng)不存在是否必要的問題，而是應該如何高質量、有效開展的問題。

報告強調要“落實立德樹人根本任務，全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。創(chuàng)新人才的教育，不僅涉及知識和能力，還是一個價值觀的問題，教師必須堅定不移地把價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三位一體的不可分割性貫徹在教學過程中，始終堅持“寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)[3]”的底線。

BIM（Building Information Model）從1975年Eastman基于提高工程建設效率目的首次提出以來，已經(jīng)從最初對建設工程項目的可視化描述發(fā)展成現(xiàn)在的多維度、多參與方信息的協(xié)同管理。BIM技術應用課程在我校建筑工程相關專業(yè)的創(chuàng)新型應用型人才培養(yǎng)的課程體系中屬于承上啟下的“橋梁”課程，把建設工程項目的圖學信息與專業(yè)知識聯(lián)系在一起。目前學生普遍認為專業(yè)理論知識艱深，實踐性太強，實踐機會相對較少，導致專業(yè)課學習困難很大。BIM技術可以作為實踐教學的一個補充手段，學生可通過BIM三維建模、分析來理解建筑中各種構件的空間形態(tài)、構件間的力學關系、施工工藝工法的特點、施工組織的合理性規(guī)范性等，加深對專業(yè)知識的理解，減輕對專業(yè)學習的畏難程度，提高學生的學習興趣。對學生未來職業(yè)發(fā)展而言，在數(shù)字時代，在學習專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)能力的同時兼具BIM技術操作能力才可滿足建筑行業(yè)數(shù)字化轉型升級大背景下對BIM綜合人才的需求。從學生價值觀培養(yǎng)、人格塑造角度來說，BIM技術應用涉及工程數(shù)據(jù)的合理性、準確性、安全性，這就要求學生具有精益求精的責任感和規(guī)范開展工程技術活動的倫理意識。

基于此，選擇從《BIM技術應用》課程著手開始新一輪的教學改革研究，從課程文化建設的角度來提高學生的專業(yè)知識學習成效、加強學生專業(yè)技能倫理、培養(yǎng)其守成創(chuàng)新的思維能力。

二、以工匠精神為核心開展課程思政

狹義的“工匠”一般是指“手工業(yè)者”，從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟中脫胎出來的新群體。廣義的“工匠”實則是人類社會的創(chuàng)造者，在勞作過程中既創(chuàng)造了物質文明，也創(chuàng)造了精神文明。工匠在千百年的傳承發(fā)展中，始終恪盡職守、精雕細琢，逐漸形成了超越工匠勞作本身的精神內(nèi)涵，不僅僅是一份工作，更是升華成一種生存方式，一種工作態(tài)度，一種審美境界，甚至是一種價值信仰，成為人內(nèi)在的精神驅動力。這種以“求真務實、精益求精”為核心的工匠精神，融合了技術、藝術審美、行為和生態(tài)原則，已經(jīng)成為時代精神，是中國未來發(fā)展的核心價值觀。選擇工匠精神作為《BIM技術應用》課程思政的切入點，符合社會主義核心價值觀的要求。

過去廣大工匠往往都是集“創(chuàng)物”“制器”“飾物”三位于一體的[4]，BIM技術從業(yè)人員的工作性質從某種程度上來說也具備類似的特點。從2021年人社部發(fā)布的《建筑信息模型技術員國家職業(yè)技能標準》（征求意見稿）中定義建筑信息模型技術員（即BIM工程師）以計算機信息技術為主要工具，進行建設工程項目全生命周期的模擬設計，其工作符合社會主義核心價值觀的要求。對象及成果均以虛擬形態(tài)呈現(xiàn)[5]。BIM工程師利用海量的數(shù)字信息虛擬創(chuàng)想、設計某建設工程項目體現(xiàn)其“創(chuàng)物”，仿真模擬其建造過程體現(xiàn)其“制器”，為滿足人類的精神需求或品質追求，不斷調整、優(yōu)化設計體現(xiàn)其“飾物”。選擇工匠精神作為《BIM技術應用》課程思政的切入點，與本專業(yè)學生的學習內(nèi)容高度相關，在培育學生工匠精神品質時有極強的代入感和親近感。

將工匠精神貫穿在課程思政的全過程，主要從以下三個方面進行挖掘和融入：

（一）工匠尚巧

工匠精神的基本要素之一“巧”，即是說明工匠應具有嫻熟的職業(yè)技能技巧。也強調不能簡單機械地重現(xiàn)模仿他人的操作技巧[6]，而應是以創(chuàng)新思維進行再次創(chuàng)造。

BIM技術應用首先要準確地將設計師所想轉化為三維空間模型，強調BIM工程師創(chuàng)建模型的準確性及高效率。學生在學習BIM技術過程中，要認識到從簡單的模仿操作到探索新的操作技巧的必要性及重要性，自覺在學習中去思考、突破現(xiàn)有的建模操作方法或技巧。

BIM技術應用其次是利用BIM模型動態(tài)模擬分析建造、竣工交付運營等全生命周期的細節(jié)特征，發(fā)現(xiàn)設計中的不足，從而優(yōu)化設計方案，以達到無錯建造的目標?，F(xiàn)在已有一些成熟的BIM技術應用場景，但更多更完善的應用場景仍需要未來的BIM工作者在遷移復制的過程中大膽嘗試，不斷創(chuàng)新。

無論是BIM建模技巧的創(chuàng)新，還是BIM技術應用場景的開發(fā)，都有賴于BIM工程師長期的技術實踐及反思，才可能出現(xiàn)漸進式的改良。因此學生在學習過程中主動踐行“尚巧”的工匠精神，以鍛煉BIM技術應用技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）工匠求精

在中華工匠文化的發(fā)展演變中，工匠逐漸形成的追求技藝精湛和產(chǎn)品精良的精益求精的工作態(tài)度、道德責任感和倫理意識，對BIM工程師同樣重要。

為實現(xiàn)建設工程項目在現(xiàn)實場景中無錯建造，BIM工程師必須精準模擬建設工程項目的全部信息。同時，BIM技術無實體形態(tài)的成果是在多專業(yè)不同參與人員的協(xié)同工作下不斷生長，豐富。這就要求各專業(yè)工程師都要有“偏毫厘不敢安”的一絲不茍，“千錘成一器”的卓越追求，確保信息模型數(shù)據(jù)的準確性及專業(yè)間信息數(shù)據(jù)無損傳輸。學生在課程學習過程中就要牢固樹立“求精”意識，每一次操作練習中都要確保數(shù)據(jù)的準確性、有效性。在不斷地嘗試、反思過程中，逐漸養(yǎng)成認真仔細的工作態(tài)度，追求臻美的工作品質，堅守專注的意志品德。

（三）工匠敬業(yè)

“尚巧”“求精”都需要長時間的積累沉淀，任何一次創(chuàng)新都是基于對該領域的熟悉，偶爾的靈感是建立在循序漸進的摸索之中的。工匠兢兢業(yè)業(yè)的工作，不僅僅為了生存，更多的是一種精神慰藉，一種依托；他們通過勞動來理解生活，來實現(xiàn)人生價值[4]。

培育青年大學生社會主義核心價值觀，除了思想政治理論課程的塑造、校園文化氛圍的熏陶外，還應在課程中強化“敬業(yè)”意識。

“敬業(yè)”價值觀的塑造不能一蹴而就，BIM工程師在利用計算機系統(tǒng)處理建設工程項目龐雜信息時專注、堅守品質的養(yǎng)成也非一日之功。需要在日常教學中，潛移默化地引導學生重新認識現(xiàn)代工匠的內(nèi)涵，理解工匠精神的核心要義，形成正確的就業(yè)、擇業(yè)、治業(yè)職業(yè)倫理。

《建筑信息模型技術員國家職業(yè)技能標準》（征求意見稿）中對BIM工程師明確提出“愛崗敬業(yè)、認真嚴謹、精益求精、勇于創(chuàng)新、奉獻社會”的職業(yè)要求，正是“工匠精神”的核心要義。

另外，工匠精神中的尚巧、求精、敬業(yè)，是一種向內(nèi)的追求，是跟自己較勁，不與別人較勁。同學們在課堂實踐中可以相互之間掀起刻苦學習，比試技能、競爭上游的良好學習風氣。

三、“工匠精神”培育與課程教學融合

基于工匠精神培育的《BIM技術應用》課程思政建設可以從以下兩個方面展開：

（一）教師的言傳身教

雖然當下優(yōu)質網(wǎng)絡教育資源十分便捷，但對部分學生來講，系統(tǒng)掌握知識還主要依靠教師。同時，青年大學生正處于價值觀形成的關鍵時期，對線上教育資源或媒體中獲取各類信息的處理能力有限，需要教師正確引導。因此，教師的言傳身教是做好課程思政工作的關鍵立足點。

教師，過去被稱為“教書匠”，某種意義上說也是工匠。立德樹人，育人先育己，要用“工匠精神”去感染學生，就應在日常工作中認真踐行“工匠精神”。

教師在BIM技術應用課程教學中，要“因事而化”，結合建成的標志性工程項目如上海中心大廈、“火神山”抗疫醫(yī)院等大說特說BIM技術在建設工程項目中降本增效的積極作用；引導學生看清國家、行業(yè)發(fā)展動態(tài)，喚起學生的民族自豪感和專業(yè)自信。要“因時而進”，教師要時刻保持學習的狀態(tài)，把BIM技術的理論新發(fā)展、新的應用場景帶進課堂，教師用自己積極向上的治學態(tài)度鼓舞學生不斷追求進步。還要“因勢而新”，社會形勢瞬息萬變，教師要關注社會、關注行業(yè)、關注學生群體的新變化，自己的教學方法、對專業(yè)知識的理解等都要隨形勢而調整。

（二）課程內(nèi)容內(nèi)在的知識性和背后蘊含的工匠精神

《BIM技術應用課程》課程內(nèi)容分為BIM基本概念、BIM技術標準、BIM建模及BIM模型應用四大模塊。表1列出了該課程以“工匠精神”為主的課程思政元素及融入方式。

四、結束語

《BIM技術應用》課程作為具有實踐性、技術性、創(chuàng)新性的課程，對“工匠精神”的培育具有天然的優(yōu)勢。BIM技術涉及建設工程數(shù)據(jù)的創(chuàng)建、組織，還要盡可能地挖掘已有海量數(shù)據(jù)的潛能，開發(fā)更多工程數(shù)據(jù)信息化應用場景，促進建筑整個行業(yè)鏈中生產(chǎn)方式、管理方式的數(shù)字化轉型升級。學生在扎實掌握建設工程專業(yè)基礎知識的前提下，以 “尚巧”“求精”“敬業(yè)”的精神追求不斷嘗試、創(chuàng)新，才能促進數(shù)字信息技術與建設工程技術深度融合。

要培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型應用性復合人才，不能單方面重視對學生專業(yè)技術技能的教育，更要加強對學生職業(yè)精神的塑造。學生可以通過實踐教學課堂上老師的言傳身授，他們自身的體知躬行，體會到工匠精神對專業(yè)能力提升和綜合素質培養(yǎng)的積極作用。

作者單位：蔡振興 湛江科技學院

參? 考? 文? 獻

[1]把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新層面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]于歆杰.理工科核心課中的課程思政——為什么做與怎么做[J].中國大學教學，2019（9）：56-60.

[3]教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html，2020-06-01.

[4]鄒其昌.工匠文化與人類文明[J].上海文化，2018（10）：29-37+125.

[5]建筑信息模型技術員國家職業(yè)技能標準（征求意見稿）http：//www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/zcfg/SYzhengqiuyijian/202106/t20210603_415735.html，2021-06-03.

[6]肖群忠，劉永春.工匠精神及其當代價值[J]. 湖南社會科學， 2015（6）：6-10.