劉圓圓 任龍靜

【摘要】本文圍繞高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，闡明基于成果導向教育理念構建的“一思二專三創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系理論內涵，提出明確培養(yǎng)目標加強思政元素與課程教學深度融合，以成果為導向專注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價方式，以課堂為載體創(chuàng)新教學方法的策略，旨在提升高職院校專業(yè)課程教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的重視，提升人才培養(yǎng)效率。

【關鍵詞】成果導向教育理念 高職院校 一思二專三創(chuàng) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）21-0081-04

近年來，社會各行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，為直面這一挑戰(zhàn)，高職院校亟須開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其與專業(yè)課程融合。與此同時，高職院校傳統(tǒng)的以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式已難以滿足社會對人才的需求，探索培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才路徑已經成為現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)中需要解決的問題。對此本文以高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究為抓手，以期為高職院校教育事業(yè)的發(fā)展提供理論依據(jù)、為高職院校各專業(yè)課教師探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供思路指引，希望各專業(yè)課程教師重視提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，積極參與校際與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關的培訓、研討活動，主動搜集與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的信息資源，為“一思二專三創(chuàng)”體系的常態(tài)化運轉打下基礎。

一、成果導向教育理念及“一思二專三創(chuàng)”體系的理論內涵

（一）成果導向教育理念概述

成果導向教育理念，又稱為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系建設理念，強調了學校教育的產出與學生學習的結果，提倡學校教育基于學生學習產出去規(guī)劃教育體系、教學方法以及教學內容。該理念將“能力”作為導向，回應“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，所以成果導向教育理念下的學校教育同樣具備實用教育的特點。該體系的構建需重視對學生預期學習產出的擬定、對學生學習產出的評價以及促使學生預期學習產出的實現(xiàn)，故應遵循“二連通”原則：其一，連通學生與教師兩大主體，其中教師為學校教育產出的實踐者，應將雙創(chuàng)元素作為教育產出與學習產出歸入教學計劃中，涵蓋創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；其二，連通專業(yè)課教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在人才培養(yǎng)目標、課程教學評價、課程教學方法中增加雙創(chuàng)元素，使雙創(chuàng)元素深入滲透至專業(yè)課程教學之中。

（二）“一思二專三創(chuàng)”體系架構闡釋

如圖1所示，成果導向教育理念下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系關注學校教育的產出與學生學習的產出。學校教育產出包括根據(jù)教學計劃，實現(xiàn)育人目標；重視學生評價，加強教師管理；創(chuàng)新教學方法，提升教學效果。學生學習產出包括提高學生的思想政治站位、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，最后圍繞學生的學習產出結合高職院校教學實際擬定了一“思”+二“專”+三“創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系主要涵蓋三個環(huán)節(jié)工作。第一環(huán)節(jié)，對當前校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教情、學情進行分析，明確培養(yǎng)目標，將“思政元素”與課程教學深度融合，保證所構建的體系具備針對性；第二環(huán)節(jié)，學生在學習過程中，以成果為導向，專注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價方式與評價作用；第三環(huán)節(jié)，教師在教學過程中，以課堂為載體，創(chuàng)新三種教學方法，對此本文將從三個環(huán)節(jié)逐層對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系展開闡釋。

二、成果導向教育理念下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“一思二專三創(chuàng)”教育策略

（一）一思：明確培養(yǎng)目標，加強“思政元素”與課程教學深度融合

成果導向教育理念下“一思二專三創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的“一思”主要是指教師將“思政元素”融入課程教育及人才培養(yǎng)目標之中。以我校建筑工程技術專業(yè)為例，該專業(yè)是學校辦學規(guī)模最大的龍頭專業(yè)，課程的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有堅定的理想信念、高素質的綜合型建設人才，服務建筑業(yè)信息化、工業(yè)化、綠色化高端發(fā)展，具有專業(yè)知識、職業(yè)道德和工匠精神的復合型技術技能人才。其思政建設目標為踐行社會主義核心價值觀，增強學生的民族自豪感和社會主義政治認同感；培養(yǎng)學生的法制精神、科學精神、勞動精神和工匠精神；加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生的質量意識、責任意識、安全意識和規(guī)范意識，促使學生樹立崇高職業(yè)理想，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。從建筑力學教學中所涉及的專業(yè)知識、行業(yè)發(fā)展、國家政策等維度發(fā)掘相關的思想政治教育元素，建設精品課程，面向東盟、“一帶一路”建設，提升服務優(yōu)勢。

以我校的精品課程建筑力學課程為例，結合學校辦學定位和專業(yè)特色，教學團隊集體教研，深入挖掘建筑力學課程各知識點所蘊含的思想政治教育資源，完善課程內容。如教師在教學過程中融入“一帶一路”等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略以及國內外發(fā)展趨勢對本行業(yè)的影響，培養(yǎng)學生宏觀的戰(zhàn)略和發(fā)展意識，促使學生樹立正確的人生觀和世界觀；播放由央媒制作的三峽工程、青藏鐵路、天眼、港珠澳大橋超級工程、國之重器等相關內容的紀錄片，讓學生對祖國的強大和工程師的智慧感到自豪和敬佩，促使學生樹立愛國敬業(yè)的價值觀；讓學生進入校外企業(yè)實踐教育基地學習，培養(yǎng)學生的勞動精神、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和求真務實的工匠精神；在我?！遏敯嘀v壇》欄目中邀請優(yōu)秀校友自述成才故事以及邀請行業(yè)專家學者講述行業(yè)精粹，開展行業(yè)文化教育，讓學生養(yǎng)成職業(yè)精神、提升職業(yè)素養(yǎng)；教師通過講解腳手架坍塌、塔科馬海峽吊橋坍塌等工程事故案例，闡明遵守規(guī)范的重要性，明確建筑工程必須要承擔相應的法律后果，同時讓學生認識專業(yè)知識力學的重要性，增強學生法律意識并培養(yǎng)學生的責任擔當意識和職業(yè)道德；教師以優(yōu)秀建筑典范為例，結合優(yōu)秀歷史人物求真務實以及精益求精的工匠精神，激發(fā)學生追求卓越、精益求精的魯班精神；依托學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（二）二專：以成果為導向，專注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價方式

“一思二專三創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的“二?！敝饕赶颉皩W生學習產出的評估”。其中“評估”指“評價”及“評測”，由此分析可知學生學習產出的評估指教師對學生學習效果的評價與評測，這一內涵與當代教育教學模式中的教學評價存在相通之處。為了更準確反應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，本文具體論述專業(yè)知識評價、過程性評價、創(chuàng)新性學習評價、學生自評和互評等多維度的評價方式。

專業(yè)知識評價包括授課教師需要自行設計與編制專業(yè)課程的教學及測驗方案，根據(jù)課程特點制定完整教學計劃和科學合理的測評標準。專業(yè)知識評價包含理論與實踐兩部分評價組成，為了全面考查學生的基本的專業(yè)知識結構及運用能力，采用各章節(jié)分別測驗評價、期中測評、期末總評等多次考核成績取平均值的方式，從而增強專業(yè)知識評價的真實性和有效性。

過程性評價通常分為以下三步開展：在進行過程性評前，第一要明確評價的目標；第二設計并制定過程性評價的評分標準；第三，在過程評價標準設計方面，先分層次與等級，各個層次的具體標準要有所區(qū)分，同時明晰每一個維度的具體表現(xiàn)要達到怎樣的水平。過程性評價的初衷是讓學生在完成任務的過程中準確認識自己的進步及存在的不足，及時調整自己的學習方法，從而提升自主學習能力和效果。

創(chuàng)新性學習評價多由任課教師提出開放性問題或者布置相關任務，學生自由組團隊，4—6人一組。各小組分別收集相關資料、處理數(shù)據(jù)信息，最后形成產品或者研究報告，在小組需要做總結性匯報及答辯。整個小組配合過程中，小組成員精誠團結、相互交流、相互討論和共同進步。通過對學生進行學習評估，充分調動學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及創(chuàng)作的能力。

學生自評和互評是指學生在自我進步成效、專業(yè)知識技能、組織領導能力及團隊協(xié)作能力四個方面作出的綜合評價。任課教師在實際教學活動中，需要加強專業(yè)知識及其他方面的指導，始終將全班學生的自評及互評貫穿本學期教學的全過程，力求對學生及團隊開展真實客觀的評價。學生自評和學生互評增加了學生間的交流與互動，提升了小組學生之間的溝通技巧及團隊協(xié)調能力。在學生互評的環(huán)境中進行自我評價，能有效促進學生的自我發(fā)展及成長。具體評價分值計算如表1所示。

以我校2021級建筑電氣工程技術專業(yè)（中職升高職2個班級107人）為例，2022年3月開設建筑電氣控制技術課程，開課時任課教師說明本課程采取表1的方式進行教學評價賦分，綜合評價成績?yōu)槠谀┯行С煽儭?個班級107人中創(chuàng)新性學習評價和學生成果互評均不低于8分的學生有23人，占比21.49%，其中有13名學生參與專利設計申請或者參加各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并于2022年4月組建了2支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊。近2年來，2支團隊榮獲區(qū)級二等獎2項、三等獎1項；校級金獎1項、銀獎1項，其中一個團隊獲得國家專利授權4項，聯(lián)合開發(fā)一款智能綁扎鋼筋機器人。智能綁扎鋼筋機器人進入樣機生產階段，目前樣機通過實驗檢測，基本實現(xiàn)自動綁扎鋼筋功能。為開發(fā)智能綁扎鋼筋機器人，該團隊融入了建筑電氣控制技術、建筑力學、電工電子技術、運動控制技術、計算機軟件編程等相關專業(yè)知識和技術，實現(xiàn)了技術創(chuàng)新并將相關技術轉化成產品應用于工程實踐中，真正實現(xiàn)專創(chuàng)融合、理實一體的育人效果。

截至2023年6月數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2021級建筑電氣工程技術專業(yè)中職升高職2個班級107人中，榮獲自治區(qū)級以上獎項的學生為13人，學生參賽比為12.1%，是學校平均值的4倍（學校平均值為3%），通過數(shù)據(jù)對比可見，采用專業(yè)知識評價、過程性評價、創(chuàng)新性學習評價、學生自評和互評等多維度的評價方式，有利于優(yōu)化學生的學習方式、有利于全面考查學生的專業(yè)知識、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及有利于提升學生的團隊精神和創(chuàng)新精神。

（三）三創(chuàng)：以課堂為載體，創(chuàng)新教學方法

成果導向教育理念下“一思二專三創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的落實，需專業(yè)課程任課教師積極創(chuàng)新教學方法。關于教學方法的創(chuàng)新，教師可以引用當代教育領域較為推崇的新型教育方法，并將“雙創(chuàng)元素”作為關鍵融入以下教學方法中。

第一，創(chuàng)新任務驅動教學法。任務驅動教學方法的應用關鍵在于教師為學生所設置的學習任務，利用學習任務去促使學生實現(xiàn)成果導向教育理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的預期學習產出。

第二，創(chuàng)新案例教學法。案例教學法在專業(yè)課程教學中的應用，關鍵在于教師為學生呈現(xiàn)與專業(yè)課程教學內容的相關性，實際案例具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)屬性，使學生在學習、質疑、改進案例的過程中體會到創(chuàng)新的喜悅與自豪，繼而幫助學生養(yǎng)成勇于嘗試、樂于創(chuàng)新的意識與能力。

第三，創(chuàng)新情感教學法。情感教學法提倡教師通過調動學生的情感幫助學生獲得新的認知。在教學實踐中教師可以結合專業(yè)課程的教學內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，激發(fā)學生的家國情懷，使學生明確社會發(fā)展與行業(yè)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展與行業(yè)創(chuàng)新、以及行業(yè)創(chuàng)新與自身的社會價值三者之間的關系，拓展學生的認知視野。

以我校建筑電氣工程技術專業(yè)中的電工與電子技術應用課程教學為例，上述三種教學方法均適用于組合邏輯電路分析與設計課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。在教學實踐中，教師則可以為學生設置“設計組合邏輯電路”的學習任務，并基于該學習任務制作任務表，如表2所示。

如表2所示，該任務表可驅動學生利用所學的理論知識開展相關的實踐活動，為保證該任務的有序進展，教師適當?shù)貫閷W生做出教學提示，結合教學內容引導學生在表中的實驗儀器一欄填上74LS00（與非門）、74LS11（與門）或萬用表等內容。學生在設計組合邏輯電路的過程中可以設輸入為ABCD，輸入為L，并結合要求列出真值表、畫卡若圖、基于卡若圖獲得邏輯表達式、實現(xiàn)邏輯電路圖、歸納實驗數(shù)據(jù)、總結實驗心得。一般情況下，學生需要用到較多的導線，而學生若沒有將邏輯表達式最簡化，那么后期的電路將會非常復雜甚至無從下手。因此組合邏輯電路分析與設計課程創(chuàng)新設計非常重要，要讓學生在完成該任務的過程中能夠明確“一個問題存在多種解決的方案”的道理，繼而使學生在學習與生活中能夠不斷思考、從其他角度解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。教師也可以為學生呈現(xiàn)歷屆學生組合邏輯電路設計的實驗報告，基于案例教學法，與班內學生共同分析歷屆學生的邏輯電路設計思路，鼓勵學生提出質疑并發(fā)表自己的見解，在對歷屆學生組合電路設計實驗報告的質疑與辯論中潛移默化地提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識能力，鼓勵學生在日后的學習與生活中善于思考、敢于質疑、勇于嘗試。除此之外，教師也可以就簡化后的實驗設計方案與現(xiàn)實生產作對比，從生產材料的使用量、生產成本的支出量入手，于實驗匯報環(huán)節(jié)中為學生做情感灌輸，使學生感知到設計實驗方案的過程即是自身社會價值發(fā)揮的過程，追求低成本的電子產品能夠促進行業(yè)發(fā)展，而成本控制也是主體創(chuàng)業(yè)過程中所需要考量的一項重要內容，繼而培育學生的創(chuàng)業(yè)意識與能力。

綜上所述，本文以高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為研究內容核心，基于成果導向教育理念從三個維度構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。而本文所構建的“一思二專三創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系在具體的專業(yè)課程教學中具備適用性，能夠被作為高職院校落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要指引。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非一蹴而就，教師在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中當懷以恒心，“心心在一藝，其藝必工；心心在一職，其職必舉”。這一觀點不僅適用于高職院校各專業(yè)課程的任課教師，而且適用于高職院校學生，同時也有利于提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題“產教融合+社會服務”雙螺旋驅動下提升高職學生雙創(chuàng)能力路徑研究——以廣西建設職業(yè)技術學院建筑工程專業(yè)群為例（2021ZJY1522）廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題“雙創(chuàng)”背景下機械設備專業(yè)群提升學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)競爭力的策略研究（2021ZJY1531）。

作者簡介：劉圓圓（1984— ），廣東梅州人，碩士研究生，講師，研究方向為思想政治教育、高等職業(yè)教育、英語筆譯；任龍靜（1985— ），通訊作者，貴州遵義人，碩士研究生，講師、工程師，研究方向為思想政治教育、高等職業(yè)教育、機電智能控制。

（責編 羅異豐）