劉為葉

（西安交通工程學院 陜西 西安 710300）

OBE(Outcome-Based Education)即成果導向教學或者能力導向教育，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中，是1981 年由斯派狄（Spady）等人提出的一種現(xiàn)代教育理念。OBE 教育理念強調(diào)“學生中心（Students centered）”“產(chǎn)出導向(Outcome-based)”“可持續(xù)改進(Continuous Quality Improvement)”的質(zhì)量文化；完成了從以教為中心到以學為中心,和從以知識系統(tǒng)發(fā)展為核心再到以個人能力達成為最高目標的轉(zhuǎn)變。

在教育部大力提倡美育，強化藝術(shù)教育的背景下，將OBE 教育理念落實在音樂教師教育課程的課程設(shè)計、課程實施等具體環(huán)節(jié)中，可以更有效地促進基礎(chǔ)教育和高等院校的整合,從而全方位提高音樂師范生的教學理論水平和課程實施能力。普通高校音樂學(師范)專業(yè)的培養(yǎng)目標是使其成為合格的中小學音樂教師,《西方音樂史》課程是音樂學專業(yè)的學科基礎(chǔ)課程,也是該專業(yè)所有學生的必修課程，該課程對于提高學生的音樂素養(yǎng)等具有重要作用。因此,高等院校本科階段的《西方音樂史》課程在整個普通高等教育音樂學專業(yè)培養(yǎng)方案中具有十分關(guān)鍵的戰(zhàn)略地位?；贠BE 教學理論,對音樂學專業(yè)《西方音樂史》課的教學設(shè)置和管理方法做出探索和改革嘗試,有著重大的作用和價值。

一、OBE 理論與《西方音樂史》

成果導向教學(Outcome-Based Education)直譯為“根據(jù)生產(chǎn)的指導”,在中國被廣泛地稱為“成果導向教學”或“結(jié)果導向教學”(后續(xù)簡稱OBE)。OBE 概念萌芽于英國教育變革進程中,威廉斯·派迪在他編寫的《Outcome-Based Education Critical Issues and Answers 基于結(jié)果的教學：問題及解決辦法》一書中率先給出了OBE 的概念：通過正確的教育設(shè)計和科學的管理培訓活動,保證學習者根據(jù)培養(yǎng)目標進行學習,掌握并取得實質(zhì)性成就的教學方法,從而把握未來人生。TuckerS.E.則認為，結(jié)果導向教學的實質(zhì)是教學結(jié)果驅(qū)動的教學行為，是評價學習結(jié)果的過程與體系。OBE 理論要求教師首先要明確學習內(nèi)容,然后精心組織教育活動,采用科學的方法使學習者明確其學習要獲得的結(jié)果、為取得這種結(jié)果所必需的工作,最后,老師還要針對學習者如何取得這種學習結(jié)果做出科學的評價分析,從而不斷完善課程設(shè)置。

《西方音樂史》作為普通高校以音樂為主的藝術(shù)學專業(yè)當中的一門必修課程，主要涉及從古希臘和羅馬到20 世紀西方音樂的發(fā)展。其內(nèi)容不僅具有較大的時間跨度和較強的理論性,還包括對大量西方古典音樂作品的欣賞。本教程不但可以幫助學習者了解基礎(chǔ)的聲樂理論知識,還可以使學習者具備良好的音樂素質(zhì),增強音樂鑒賞能力,同時也能輔助學生更好地演奏或演唱相關(guān)作品,更為感性地理解音樂作品的深層次內(nèi)涵。

綜上所述,本研究針對西安交通工程學院的《西方音樂史》課程特點,以O(shè)BE 理論為指導,著重關(guān)注通過教學設(shè)計增長學生知識、增強學生實踐技能、端正學生學習態(tài)度,以達成培養(yǎng)學生實踐能力的目標。

二、基于OBE 理論的《西方音樂史》的教學過程設(shè)計

（一）確立分層遞進的課程目標

課程目標是學校相關(guān)課程設(shè)計與實施的出發(fā)點與歸宿點，其明確了學生學習產(chǎn)出的標準與要求，是課程融入OBE 教學理念的邏輯接口?！镀胀ǜ叩葘W校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》從知識、能力、素質(zhì)等方面對教育教學質(zhì)量提出了統(tǒng)一要求，因此，教師要明確課程目標，使學生從學習的一開始就有明確目標和預期表現(xiàn)。OBE 理念下的課程目標體系應根據(jù)學科發(fā)展和教學過程的具體特點，按照布魯姆的教育目標劃分原則，由低到高逐級遞進，從知識轉(zhuǎn)移、能力建設(shè)和情感(態(tài)度)培養(yǎng)等方面建立層次化、立體化課程目標體系。《西方音樂史》課程依據(jù)西安交通工程學院音樂學專業(yè)畢業(yè)要求與課程的關(guān)聯(lián)矩陣，遵循“認識-理解-應用-實踐”由淺入深的學習規(guī)律，將教學任務建立為教學理念、專業(yè)知識、理解、應用層和綜合應用層五個遞進層次。同時，建立教學任務與畢業(yè)條件之間的相互支持體系，充分體現(xiàn)學生的產(chǎn)出導向，全面提高學生的專業(yè)知識水平和技能水平。

（二）整合課內(nèi)外聯(lián)動教學內(nèi)容

課程將原來按章節(jié)編排的教學內(nèi)容重新整合為理論知識(10 個知識單元)和綜合實踐(課件制作與宣講)兩部分，并同步建立了與教材相匹配的輔助教育資源,包括網(wǎng)絡(luò)微課視頻、擴展教材、課后習題、網(wǎng)絡(luò)習題、在線討論專題等欄目,同時，以本校的校訓——“自強不息,修德載物”和學校精神——“篤實惟新、負重圖強、馳而不息、交通報國”為引導,發(fā)掘課堂思政元素,搜集有關(guān)思政教育知識素材，為實現(xiàn)“一線二段三環(huán)節(jié)”的教學方法奠定基礎(chǔ)。

（三）實施“一線兩段三環(huán)節(jié)”的教學模式

“一線”是指將OBE 教學理念貫穿于整個教學過程，意在全程引導孩子們形成良好的學習習慣,并培養(yǎng)其對音樂的鑒賞能力,同時也輔助學生更好地演奏或演唱相關(guān)作品,更為感性地理解音樂作品深層次的內(nèi)涵。在活動開展過程中,一方面按照內(nèi)容和課程進程,將西洋音樂各個發(fā)展階段的作曲家介紹拆分成不同的部分，并作為課外拓展訓練任務安排給學員,讓他們采取分組方式在課外時段完成,在每個項目中，使學生小組使用PPT 課件宣講方式完成匯報；另外,發(fā)揮音樂學(師范)學科文化的教育作用,調(diào)動他們的實踐熱情,在指導他們站上講臺的過程中讓他們把所學知識外化于行。

“兩段”是指把整個教育活動區(qū)分成認識教育與實踐教學兩個層次,從認識到實踐,從低度到高度。認識教育階段的重點是通過課程與輔助教育資源的結(jié)合,通過設(shè)計課前預習、課程講解、課后復習和測試等課程內(nèi)容,并根據(jù)內(nèi)容結(jié)合思政指導,訓練學生對課程的認識與理解,使學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)與人文發(fā)展意識等。應用課程教育是在學生了解理論的基礎(chǔ)上進行實踐教育,通過課中查閱課程案例有關(guān)信息、班級討論和總結(jié)、老師評價環(huán)節(jié),訓練學生運用相關(guān)知識開展教學的技能,并通過探究與教學有關(guān)的思政現(xiàn)象使他們體會課堂蘊涵的思政內(nèi)容,進而內(nèi)化于心。

“三環(huán)節(jié)”是經(jīng)過設(shè)計與組織的對分課堂教學的“課堂教學講解”“內(nèi)化吸納”“課堂教學研討”三步驟。在OBE 教學理念下，以“學生為中心”，將課程思政有效融入課堂教學，充分運用線上線下資源，可以實現(xiàn)教育教學的有效產(chǎn)出。

三、《西方音樂史》課程教學設(shè)計的應用

（一）課堂講授

在此環(huán)節(jié)，教師利用在線教學平臺對各個知識單元的教學目標、知識結(jié)構(gòu)、重點難點進行講解，給學習者充分的課外自由空間，并通過實際教學進度給學生布置西方音樂中各個歷史時期的代表音樂家的課外拓展訓練任務。也可以介紹幾個實際例子讓學生進行探討,也可讓學生就與大學生有關(guān)的聲樂和器樂的情感技能練習和與作曲家的創(chuàng)作背景的聯(lián)系等問題進行研究和探討。并利用事例調(diào)動學生的學習興趣,從而使學生了解：良好的音樂素養(yǎng)、音樂鑒賞能力以及對于音樂作品深層次的感性理解都與《西方音樂史》的學習密切相關(guān)。

通過教學講解環(huán)節(jié)使學生清楚此次課程所要掌握的基本知識、操作技能和素養(yǎng)目標，幫助他們確定復習目標。每一課的教學重點要清楚、明確,例如，《西方音樂史》第一章節(jié)的基本知識包括希臘、羅馬時代的歷史,早期基督教的發(fā)展情況,學生要熟練掌握音樂體裁、樂器及相關(guān)音樂知識等，了解政治經(jīng)濟和文化之間的深刻關(guān)系,增強史學問題研究意識。以西方音樂史的課程思政為主線,樹立他們的價值觀和文化觀,提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)和美學興趣,以及更強烈的民族歷史自信心和認同感,從而了解全球音樂發(fā)展的多樣性。經(jīng)過該課程的學習,學生可以獲得堅實的知識、資料收集與分類技能以及實際認知技能、獨立思考技能。具體的課程目標有利于老師根據(jù)學生特點合理設(shè)置課堂教學流程,也有利于老師在課程完成后對教學效果與學習效果做出正確判斷,從而進行完善。

（二）內(nèi)化吸收

在內(nèi)化和吸收的過程中，學生可以在完成課程的學習后，課下自主學習“中國大學慕課”等網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學資源，將主要知識點內(nèi)化。當孩子課后自主學習時，老師會安排助手完成在線答疑和指導，并對孩子上一單元提交的作業(yè)內(nèi)容進行批改和反饋。在課堂前檢查學生預習、完成情況,這一環(huán)節(jié)也可利用在線教學網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn),由老師在網(wǎng)絡(luò)平臺公布測試題,學員在授課前完成檢測。測驗的題型可以是客觀題、名詞解釋、論述題等,例如，在中世紀時期的音樂這一章,老師可以通過采取客觀試題的形式測試學員對中世紀的歷史文化背景、宗教音樂(格里高利圣詠的演變)、世俗音樂作品的演變?nèi)绶▏我髟娙?、德國戀詩歌?中世紀的音樂理論的蓬勃發(fā)展以及樂器等基本知識點的掌握程度,通過名詞解釋的形式考查學員對中世紀各復調(diào)音樂作品(奧爾加農(nóng)、迪斯康特、克勞蘇拉等)的掌握程度。據(jù)此為教師之間的密切配合提供依據(jù),老師要針對孩子的狀況調(diào)節(jié)課堂教學的深度、時間和各模塊的比例,從而在后續(xù)教學中進行有針對性的教育；學習者要通過閱讀情況發(fā)現(xiàn)存在的困難與不足,從而向老師表達出學習的決心與對知識的要求。

（三）課堂討論

在課堂教學研討環(huán)節(jié),老師提出問題并組織學生分組討論等。不同的方式產(chǎn)生的教學效果也是不同的,通過比較講解、朗讀、試聽、演示等傳統(tǒng)方式,活動式學習的效果較好,在課堂實施過程中,參與式教學也是提升課堂教學實效的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié),老師一方面在課堂教學中進行針對性的講授,例如，對那些單一層面的、學員普遍把握較好的主要知識點,老師在課堂教學中可以加速推進；而針對不好掌握的主要知識點和關(guān)鍵理論,老師在課堂教學中應深入細致地講解,同時適當減慢節(jié)奏,確保學生都可以把握。另外,老師針對課堂討論中學生持有的各種看法,可通過分組互動評價的方法來開展知識的探討和分享,最后由老師作出評價和總結(jié),從而指導學生建立合理的認知。

四、結(jié)語

OBE 理念在教學層面上的貫徹是OBE 教學系統(tǒng)的內(nèi)核和基礎(chǔ),而課堂教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于以學習者為中心,堅持以學生的學習結(jié)果導向,不斷改進教學模式,其關(guān)鍵手段就是在教育教學的流程中全面融入現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)造并運用個性化的教學模式?；诖?學校采用了OBE 理念的教學方法,以《西方音樂史》教學為例，剖析該教學模式在線上線下課程中的課堂設(shè)計和運用,老師們可針對課程目標和內(nèi)容加以靈活的調(diào)整設(shè)置,在實際課堂教學過程中,老師切忌將課堂活動的設(shè)計局限于固化的傳統(tǒng)教學模式中,而走入使課堂設(shè)計流于形式的誤區(qū)。