李興華

【摘要】小學(xué)階段實施數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，以及提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂價值有很大的促進(jìn)作用.目前，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)存在不少問題，這些問題制約了深度教學(xué)的效果.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從轉(zhuǎn)變觀念、活用教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、傳授學(xué)法、拓展遷移等方面著手，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；存在問題；實施策略

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育領(lǐng)域備受關(guān)注的一個熱點問題.所謂深度學(xué)習(xí)，是指教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置具有探索性的學(xué)習(xí)主題，采取多種教學(xué)手段營造探究氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行探索、質(zhì)疑，主動建構(gòu)知識體系，并遷移應(yīng)用到實際問題的解決當(dāng)中，最終獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過程.它是有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種途徑，對提升學(xué)生各方面的能力有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用，也是學(xué)生獲取更多數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵途徑.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)可以幫助小學(xué)生更好地理解、分析、解決問題，能進(jìn)一步提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力.然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，當(dāng)前不少數(shù)學(xué)教師對深度教學(xué)認(rèn)識不足，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)仍處在嘗試階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大都屬于表層學(xué)習(xí)，與深度學(xué)習(xí)還有很大距離.鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確地認(rèn)識深度學(xué)習(xí)的意義，結(jié)合學(xué)生的實際情況與教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的價值意義

（一）有助于培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力

有疑才有進(jìn)步.小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦具有了問題意識，就不會完全“迷信”于書本和權(quán)威，能夠在已有知識的基礎(chǔ)上認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析、主動思考、全面歸納、大膽質(zhì)疑，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并提出新的問題.提出問題是小學(xué)生思考的動力，也是小學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的動力.數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、獨立思考，并能在大膽嘗試與不斷探究中找尋科學(xué)的解釋，它有助于開發(fā)小學(xué)生的潛能，引導(dǎo)他們進(jìn)行問題式的學(xué)習(xí)，全面提升小學(xué)生分析問題和解決問題的能力.同時，多提問有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，很容易形成固化思維，在遇到實際的數(shù)學(xué)問題時，往往會不自覺地以教材和課堂講授的內(nèi)容為準(zhǔn)，缺少了思考和質(zhì)疑的精神.而深度學(xué)習(xí)讓小學(xué)生學(xué)會了如何正確地思考問題、分析問題、解決問題，小學(xué)生會將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，大膽創(chuàng)新、另辟蹊徑地找出解題思路與技巧.這樣能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力.

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)思維一般分為低階思維和高階思維兩種.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般呈現(xiàn)的是低階思維，主要是學(xué)生通過理解和記誦數(shù)學(xué)概念、定理、公式，并進(jìn)行簡單的應(yīng)用，屬于淺層學(xué)習(xí).這一過程幾乎缺乏創(chuàng)新與反思，對數(shù)學(xué)知識的遷移運用處于淺層階段.而深度學(xué)習(xí)給小學(xué)生提供了相互交流溝通的機(jī)會，賦予小學(xué)生質(zhì)疑問難的時機(jī)，給小學(xué)生留足了猜想、驗證、反思的時間與空間，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中“敢想”“敢問”“敢反駁”，讓他們在數(shù)學(xué)知識的探究中感受數(shù)學(xué)的魅力，領(lǐng)略“一題多解”的奇妙，感悟“拋磚引玉”的靈感，使他們通過比較、分析、總結(jié)和反思等活動，找到解決問題的方法，同時構(gòu)建一個系統(tǒng)完整的知識框架，進(jìn)而使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力等一系列能力得到有效的鍛煉和快速的發(fā)展，有效地拓展了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì).

（三）有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂價值

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只是圍繞教師設(shè)計的課堂活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有獨立探究的機(jī)會，在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展.而深度學(xué)習(xí)與這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，能更有效地發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自主性，在讓學(xué)生理解吸納課本知識的同時，充分給予學(xué)生自主探究、獨立思考的時間，真正達(dá)到讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、活用數(shù)學(xué)知識的目標(biāo)，并且將其內(nèi)化吸收形成自己的知識框架.在課堂教學(xué)中，教師借助深度學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們積極參與課堂活動，也使師生交流、生生交流更加充分.教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，給予其充分的引導(dǎo)和幫助，還可以根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以達(dá)到全面提高課堂教學(xué)效率的目的.這樣，小學(xué)生建構(gòu)知識體系的能力、知識遷移能力和解決問題的能力均能得到不同程度的提高，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂價值最大化.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教師層面

1.教師教學(xué)觀念有待更新

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師仍然沒有徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，固守陳舊的教學(xué)觀念，在教學(xué)中按部就班地完成課前預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，很少給學(xué)生留有獨立思考、合作探究的時間，對學(xué)生生成性資源采取“蜻蜓點水”式解決，忽略了學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升成為空想.有的數(shù)學(xué)教師忽視課前準(zhǔn)備，不認(rèn)真研讀教材，也不研究學(xué)情，在教學(xué)中常常“就題講題”，缺少深層次的思考，不利于學(xué)生開展數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí).

2.教師對深度教學(xué)缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知

目前不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師對深度教學(xué)缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知，片面地認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的對象是優(yōu)等生，其他學(xué)生不具備深度學(xué)習(xí)的條件，于是深度教學(xué)就成了優(yōu)等生的培優(yōu)課，不利于全體學(xué)生的發(fā)展.還有的數(shù)學(xué)教師主觀地以為深度學(xué)習(xí)就是對教材進(jìn)行深度拓展，他們在教學(xué)中過分注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而忽略了基礎(chǔ)知識與基本技能.“萬丈高樓平地起”，學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，深度學(xué)習(xí)就如同“空中樓閣”，經(jīng)不起實踐檢驗.

3.課堂教學(xué)活動缺乏深度

學(xué)生的學(xué)習(xí)要有深度，需要教師深入挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計出具有探究價值的課堂教學(xué)活動，要真正凸顯“學(xué)”的重要性，讓學(xué)生全身心地投入“學(xué)”與“研”當(dāng)中，提出有價值的數(shù)學(xué)問題.部分?jǐn)?shù)學(xué)教師運用“滿堂灌”的教學(xué)模式，向?qū)W生強(qiáng)制灌輸數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂互動環(huán)節(jié)的機(jī)會不多，只是被動地接受知識，難以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí).課堂上，教師設(shè)計的活動內(nèi)容淺顯，整個課堂缺乏深入探索知識的過程，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)只能停留在淺層次認(rèn)知中，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展.缺乏深度的課堂教學(xué)活動，不利于深度學(xué)習(xí)的實施.

（二）學(xué)生層面

1.學(xué)生對深度學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，目前教師及家長評價學(xué)生大都依據(jù)考試成績，“白貓黑貓，能抓住老鼠就是好貓”，只要成績好，一好遮百丑.在這種大背景下，學(xué)生對數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性.大部分學(xué)生認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)只要能將數(shù)學(xué)概念、公式熟記于心，認(rèn)真計算，注意書寫，就能在考試中取得理想的成績，就能獲得教師和家長的好評和喜愛.于是，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏深度思考，只滿足于聽懂、學(xué)會課本知識，有時遇到一些有難度的數(shù)學(xué)問題，也不會積極主動地深入探索，習(xí)慣于等待教師的講授.學(xué)生對深度學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性，不利于數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實施.

2.學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)的方法

從小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)生以機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的方式學(xué)習(xí)，不能靈活地理解知識，缺乏深度學(xué)習(xí)的方法，課堂學(xué)習(xí)效果不佳.在實施新課程改革以來，“自主、合作、探究”的理念得到了很多教師的認(rèn)同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變，逐漸呈現(xiàn)多元化.但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，有的教師沒有從真正意義上理解和掌握“自主、合作、探究”的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)流于形式，出現(xiàn)“假自主、假合作、假探究”的現(xiàn)象，不利于實施深度學(xué)習(xí).

三、實施小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中的教師作為

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識和指導(dǎo)能力

一線數(shù)學(xué)教師要緊跟時代步伐，加大學(xué)習(xí)力度，更新教學(xué)理念，清楚地認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)對自身教學(xué)的價值，認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，全面掌握深度學(xué)習(xí)的相關(guān)知識與方式方法，提升自身深度教學(xué)能力，同時認(rèn)真研讀教材，全面研究學(xué)情，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí).另外，數(shù)學(xué)教師可以通過外出學(xué)習(xí)、專題研討、教學(xué)沙龍、課堂教學(xué)競賽等途徑，豐富自身專業(yè)知識與技能，全方位認(rèn)識深度學(xué)習(xí)的特性，探索深度學(xué)習(xí)策略，提高駕馭課堂的能力，并能根據(jù)本地實際和學(xué)生特點有計劃、有步驟地實施深度學(xué)習(xí)，逐步提高課堂教學(xué)效率.

2.精準(zhǔn)定位，使深度學(xué)習(xí)成為可能

小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有對深度教學(xué)精準(zhǔn)定位，才能順利推進(jìn)深度學(xué)習(xí).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識深度教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情把握、課堂教學(xué)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)精心處理，既要考慮基礎(chǔ)知識與基本技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，充分彰顯學(xué)生的主體地位，讓他們能積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使不同層次的學(xué)生都能聽得懂、學(xué)得會，都能夠進(jìn)行深度思考，切實提高他們深度學(xué)習(xí)的能力，使他們都能得到充分的發(fā)展，讓他們在原有經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我建構(gòu)和高階學(xué)習(xí)，從而使數(shù)學(xué)課堂上的深度學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實.基于此，數(shù)學(xué)教師要靈活運用多種教學(xué)方法，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主觀能動性.首先，巧解數(shù)學(xué)問題.好問題猶如一座誘惑他人去開采的富礦，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實際和教材內(nèi)容，精準(zhǔn)定位，精心設(shè)計不同梯度的富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)各個層次的學(xué)生積極思考，進(jìn)行深入探究，促發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí).其次，巧用錯題資源.小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)各種錯誤，數(shù)學(xué)教師要珍視這些寶貴的錯題資源，組織學(xué)生深入思辨，引導(dǎo)他們在分析、對比中，使思維與數(shù)學(xué)知識不斷碰撞，進(jìn)而建構(gòu)新的知識體系，有效驅(qū)動深度學(xué)習(xí).最后，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境.數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，積極構(gòu)建深度學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)全體學(xué)生的探究欲望，鼓勵他們將所學(xué)知識遷移到生活情境中，提升他們的思考能力，發(fā)展他們的高階思維，為深度學(xué)習(xí)埋下思考的種子，從而提高課堂教學(xué)效率.

3.活用教法，使深度學(xué)習(xí)落地生根

多元化的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生展開多角度、多層次的思考探討，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動更具深度.合作學(xué)習(xí)是目前最受學(xué)生歡迎且非常有效的學(xué)習(xí)方式.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)法，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)互動群體，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，激活數(shù)學(xué)思維，拓寬學(xué)生思維的廣度與深度，真正使小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)落地生根.教師要摒棄“滿堂灌”的教學(xué)模式，要遵循小學(xué)生的身心特點和教學(xué)規(guī)律，緊緊把握一個“學(xué)”字，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流中完成知識建構(gòu)，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng).其中，在合作交流環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，指導(dǎo)學(xué)生多向合作交流，在生生交流、師生交流中取長補(bǔ)短，以良好的師生互動、合作交流，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo).另外，為了使課堂學(xué)習(xí)活動更具深度，使合作學(xué)習(xí)更有效，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促成良好合作學(xué)習(xí)群體的形成，將深度學(xué)習(xí)真正扎根于數(shù)學(xué)課堂之中.

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中的學(xué)生行為

1.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使深度學(xué)習(xí)走向常態(tài)

實施小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，離不開學(xué)生的主動參與.教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)等，這對深度學(xué)習(xí)的形成起著至關(guān)重要的作用.教師要主動創(chuàng)造客觀條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，喚醒學(xué)生對深度學(xué)習(xí)的主觀能動性，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使深度學(xué)習(xí)成為教學(xué)活動的一種常態(tài).

2.學(xué)會自我反思，使深度學(xué)習(xí)成為自覺

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”.不會思考的學(xué)生獲得的知識只是淺層次的，只有學(xué)思結(jié)合，才能獲得更多、更深的知識.可以說，思考能力是最根本的學(xué)習(xí)能力，它直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會自我反思，有助于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí).教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想行為，針對發(fā)現(xiàn)的問題及時予以糾正，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為等，不斷改進(jìn)、不斷完善，進(jìn)行自我生成和建構(gòu)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的同時，實現(xiàn)思維深度發(fā)展，促使深度學(xué)習(xí)成為自覺行動.

3.傳授學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣

針對當(dāng)前小學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)的方法這一問題，數(shù)學(xué)教師要立足教材內(nèi)容，設(shè)計有深度的教學(xué)活動，向?qū)W生傳遞深度學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)，讓他們通過獨立思考、充分探究，不斷拓展思維廣度，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

首先，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、樂于表達(dá).教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意傾聽他人的意見，借鑒他人成功的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點，這是學(xué)生學(xué)會求知的重要途徑，也是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).其次，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣.“好記性不如爛筆頭”，這個道理同樣適用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).在學(xué)習(xí)中，就課堂學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容勾畫、圈點，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，而且可以提升學(xué)習(xí)效果.此外，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考，認(rèn)真完成課后作業(yè)的習(xí)慣.教師要精心設(shè)計課后作業(yè)，倡導(dǎo)學(xué)生變換角度思考問題，大膽進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練，幫助學(xué)生深化理解知識，發(fā)展高階思維能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加富有深度、富有效率，最終實現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí).

4.拓展遷移數(shù)學(xué)活動，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維的深度

當(dāng)下不少數(shù)學(xué)教師往往忽視了數(shù)學(xué)課外活動的拓展、遷移及應(yīng)用的功能，使得數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的價值未被充分發(fā)揮出來.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有目的、有意識地設(shè)計一些數(shù)學(xué)活動任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行拓展、遷移，去解決實際問題，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維，提高應(yīng)用能力和解決問題的能力，不斷挖掘創(chuàng)造性思維的深度.

結(jié) 語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)仍處在探索階段，會有許多問題不斷產(chǎn)生，但不可否認(rèn)的是，它對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升具有很大的促進(jìn)作用.教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征、認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好等，認(rèn)真踐行深度教學(xué)理念，采取多種教學(xué)方式方法，設(shè)計多元的教育實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識，拓寬數(shù)學(xué)思維，推動深度學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建有深度、有品位的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊淑云.深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實施策略[J].學(xué)周刊，2021（14）：155-156.

[2]李慧.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)實施策略研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2022（07）：73-75.

[3]方慶忠.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實施策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（18）：82-84.