☉張 潔

“雙減”政策下，提出了縮減學(xué)生作業(yè)量和時長的基本指南，因而實施作業(yè)改革是“雙減”政策的重點部分。作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵部分，是課堂內(nèi)容的補充，也是學(xué)生鞏固知識、提升技能的助推力。為順應(yīng)教育改革方向，要對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，將學(xué)生從繁重、機械式的作業(yè)模式中解放出來，促進學(xué)生思維、智力的發(fā)展，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計思維，積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，立足學(xué)生所需和發(fā)展，為學(xué)生設(shè)計趣味生動的數(shù)學(xué)作業(yè)，在作業(yè)中融入繪畫、游戲、實踐活動等元素，讓學(xué)生不再覺得作業(yè)是一種負擔(dān)，而是可以開發(fā)智力、發(fā)展思維的游戲活動。

一、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則

“雙減”政策提出了縮減學(xué)生作業(yè)時間、作業(yè)數(shù)量的硬性指標，以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，減輕學(xué)生課外培訓(xùn)的壓力。這種改革方向并不是完全放任學(xué)生，而是通過減少學(xué)生壓力，實現(xiàn)課堂效果的反向提升，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為準，讓學(xué)生在自由、快樂的作業(yè)實踐中發(fā)展思維，提升智力，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在實際的作業(yè)設(shè)計中，教師要以學(xué)生發(fā)展為準，合理控制作業(yè)的量，并全面考量作業(yè)的質(zhì)，讓學(xué)生在有質(zhì)量的作業(yè)模式中鞏固提升和發(fā)展，并可以獨立自主地完成作業(yè)，讓作業(yè)真正為學(xué)生的個人提升、素養(yǎng)發(fā)展而服務(wù)，最終實現(xiàn)教學(xué)新目標的達成。對此，“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)充分把握以下幾個基本原則。

（一）趣味性

興趣是最好的老師，是驅(qū)動學(xué)生積極主動探索的驅(qū)動力。如果學(xué)生對知識產(chǎn)生了興趣，不僅可以輕松主動地投身到學(xué)習(xí)中，也可以大大提升學(xué)習(xí)效率。所以，“雙減”政策下，對數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計必須貫徹趣味性原則。教師要通過設(shè)計趣味性作業(yè)來吸引學(xué)生注意，并結(jié)合內(nèi)容特點，將游戲、謎語、故事等元素融入作業(yè)設(shè)計中，以改變傳統(tǒng)單一式的作業(yè)模式，讓學(xué)生可以在生動性、趣味性的作業(yè)實踐中發(fā)展自我思維，進而真正學(xué)而有獲，學(xué)有所得。［1］

（二）靈活性

“雙減”政策提出要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，因此，在作業(yè)設(shè)計中，教師不僅要將學(xué)生從機械化的訓(xùn)練中解放出來，更要通過靈活性的作業(yè)讓學(xué)生的思維得到發(fā)展和提升。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，要凸顯出作業(yè)的靈活性，以教學(xué)內(nèi)容為準融入游戲、實踐操作等內(nèi)容，進而豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在靈活題目的引領(lǐng)下，驅(qū)動自我思維，自主尋找更多解決問題的方法，進而提升自身的實踐能力和應(yīng)用能力。

（三）開放性

“雙減”政策下，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計必須秉承開放性的原則，才能讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，才能啟發(fā)學(xué)生更好地創(chuàng)造和創(chuàng)新。因而在優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師要突出作業(yè)的開放性，不要拘泥于傳統(tǒng)單一的作業(yè)設(shè)計形式，而要多設(shè)計一些操作、演示、實踐等其他形式的作業(yè)。以作業(yè)為準，架通數(shù)學(xué)和實踐生活連接的通道，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中可以聯(lián)想、思考，進而在自主思考、主動操作、自主實踐的過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，發(fā)展自身的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）層次性

“雙減”政策，要求讓所有學(xué)生都得到發(fā)展和提升，然而，學(xué)生有個體差異，先天智力條件和后天教育環(huán)境的不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況也存在差異。一個班級中往往會有少量的學(xué)優(yōu)生，大部分為中等生，也有部分學(xué)困生。如果教師采用傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)設(shè)計形式，難以達到全體學(xué)生的發(fā)展要求，會形成“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生消化不了”的情況，甚至?xí)尣糠謱W(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難心理，這不符合“雙減”政策的基本要求。鑒于此，“雙減”政策下，教師要充分考量不同層次的學(xué)生要求，結(jié)合其發(fā)展、學(xué)習(xí)能力，設(shè)計層級性的作業(yè)，滿足不同情況學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生得到對應(yīng)的發(fā)展，進而強化學(xué)生的信心。

（五）實用性

教學(xué)的最終目的是將所學(xué)應(yīng)用在實踐中。作業(yè)設(shè)計也是如此。只有在作業(yè)設(shè)計中貫徹“知行合一”的基本原則，才能讓學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用在實踐中。在“雙減”政策下，教師應(yīng)該立足“提質(zhì)增效”的基本教學(xué)目標，提升作業(yè)的實踐性和實用性，讓學(xué)生在作業(yè)實踐中可以了解實際的數(shù)學(xué)生活，體驗豐富的世界，進而實現(xiàn)自身觀察、交流、分析等能力的培養(yǎng)?！疤豳|(zhì)增效”不能僅局限于滲透數(shù)學(xué)知識上，更要延伸到實際生活中，要求學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題，逐漸提升自己的綜合能力。所以，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)立足生活、家庭、學(xué)校等方面，突出作業(yè)的實用性。［2］

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

（一）連接生活，活化作業(yè)

“雙減”政策下的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該深入到實踐中。生活中到處都有數(shù)學(xué)知識，將作業(yè)設(shè)計與生活相連，不僅可以豐富其內(nèi)容，也可以創(chuàng)新其形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可利用生活中的素材與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從生活角度出發(fā)理解數(shù)學(xué)問題。對此，“雙減”政策下，教師可借助生活元素，讓作業(yè)更精彩，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余體會生活數(shù)學(xué)的趣味。

例如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》一課后，學(xué)生對“長方形和正方形”有了新的認識，為了鞏固課程內(nèi)容，教師可以將作業(yè)和生活連接在一起，設(shè)計如下的數(shù)學(xué)作業(yè)：“尋找生活中的長方形和正方形物體，將它們的名稱寫出來，并總結(jié)出不同圖形的特點，將你尋找到圖形拿到學(xué)校和同伴交流?！边@一課外作業(yè)，簡單易操作，擺脫了傳統(tǒng)的作業(yè)模式。學(xué)生在尋找和總結(jié)的過程中，不僅對知識進行了內(nèi)化和鞏固，也尋找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，啟發(fā)了“生活中處處有數(shù)學(xué)”的思維認知。最后，教師通過交流活動讓學(xué)生分享自己的探究的過程，鍛煉學(xué)生交流合作的能力。同時，也借助這一作業(yè)，讓學(xué)生對長方形、正方形兩種圖形特點的認識更加深刻，培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維。

比如，在學(xué)完《時分秒》一課后，為了讓學(xué)生掌握認識鐘表的技能，了解時分秒之間的換算，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的一日三餐，對照當下的時間畫出不同的時鐘點。通過繪畫表盤，學(xué)生不僅掌握了認識時鐘的技巧，也掌握了時分秒之間的換算要點。通過這一形式的作業(yè)，將數(shù)學(xué)知識貫穿于學(xué)生的實際生活中，既可以啟發(fā)學(xué)生，又可以提升學(xué)生的知識技能，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）融入故事，趣化作業(yè)

“雙減”政策下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，不僅要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還要讓學(xué)生從心理上接受作業(yè)，不會有過重的心理負擔(dān)，這樣才能達到提質(zhì)增效的教學(xué)目的。故事可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生從感性的角度認識數(shù)學(xué)，進而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣可以得到持續(xù)性的發(fā)展。故事是小學(xué)教學(xué)中的絕佳元素，不管是幾年級的學(xué)生，都樂于聽故事，更樂于想象。［3］所以，在作業(yè)設(shè)計時，教師可融入故事元素，增強作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)完《混合運算》一課后，教師就可以在作業(yè)設(shè)計中融入故事，以故事為帶動，讓學(xué)生在聽故事、想象故事的過程中完成計算，鍛煉自己的計算能力?；旌线\算屬于計算內(nèi)容，枯燥乏味，只有通過一定的訓(xùn)練才能讓學(xué)生熟悉基本的技能。訓(xùn)練擺脫簡單重復(fù)練習(xí)題可以讓學(xué)生感受到計算的興趣。所以，教師可借助故事優(yōu)化計算題目。例如，“村子里面有一個打算開小賣部的老婆婆。要開小賣部，就必須會計算，否則就無法將東西賣出。第一天開張就來了三個人買東西，第一個人買了三瓶醋，一瓶醋7元，還買了五袋鹽，一袋鹽2.5元；第二個人買了兩大瓶洗潔精，一瓶洗潔精14元，還買了四袋抹布，一袋抹布8元；第三個人買了6卷保鮮膜，一卷保鮮膜12元，還買了兩個飲水杯，一個杯子32元。老婆婆計算來計算去都不對，三人無奈只能放棄。”你可以幫助故事中的老婆婆，計算三人分別要付多少錢，老婆婆一共要收多少錢？通過趣味性故事作業(yè)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也鍛煉了學(xué)生的計算能力。

（三）借助游戲，“玩轉(zhuǎn)”作業(yè)

對于小學(xué)生而言，游戲一直都是其感興趣的元素?！半p減”政策下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，教師可以將游戲融入其中，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得玩的樂趣，進而激發(fā)學(xué)生的探索興趣。游戲化作業(yè)擺脫了傳統(tǒng)以寫為主的作業(yè)形式，能讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，大大減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力，還能促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。［4］

例如，在學(xué)習(xí)《表內(nèi)乘法》一課后，為了讓學(xué)生熟悉表內(nèi)乘法，提升自身的技能，教師可以組織學(xué)生和家長玩“逢七過”的游戲。游戲規(guī)則如下：學(xué)生接龍說1～50的數(shù)字，一旦遇到有7的數(shù)或7的倍數(shù)就喊“過”，出錯者表演一個小節(jié)目。為了讓學(xué)生熟悉基本的游戲規(guī)則，在課堂中可以先進行演示，通過兩輪的演示讓學(xué)生理解游戲規(guī)則。教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，可以鼓勵學(xué)生和家長一起玩游戲，通過游戲強化學(xué)生對表內(nèi)乘法的印象，也可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。這種形式的作業(yè)減輕了學(xué)生的作業(yè)壓力，讓學(xué)生在快樂游戲中提升了自己的知識技能，滿足了自我發(fā)展。

以游戲作業(yè)的形式，讓學(xué)生與家長、朋友一邊玩，一邊學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的技能，又發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、合作意識，讓學(xué)生獲得了真實趣味的學(xué)習(xí)體驗。

（四）攜手活動，充實作業(yè)

“雙減”政策下，為了進一步優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)，在布置一定書面作業(yè)的基礎(chǔ)上，可以適量布置一些活動類型的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在活動參與中實現(xiàn)技能的提升和實踐應(yīng)用能力的發(fā)展。

首先，教師可融入實踐型的活動充實作業(yè)內(nèi)容。實踐活動充滿意義，學(xué)生可以獲得直觀的體驗。例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》一課后，教師可以設(shè)計有關(guān)統(tǒng)計的實踐活動，將學(xué)生分成不同的小組進行調(diào)查統(tǒng)計，如可以統(tǒng)計“班級中有多少人有寫日記的習(xí)慣，分別有多少寫興趣愛好、日常生活、學(xué)習(xí)生活的同學(xué)”。通過調(diào)研統(tǒng)計活動，不僅內(nèi)化了學(xué)生對統(tǒng)計的意義，也讓學(xué)生了解了統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的區(qū)別和用法，鞏固了學(xué)生的技能，也培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的數(shù)學(xué)能力，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。

其次，教師可在設(shè)計實踐類作業(yè)時融入繪畫活動，借助一些繪畫類的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)和圖形之間的關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)《表面涂色的正方體》一課后，教師就可以設(shè)計如下活動作業(yè)：請你選一個正方體通過涂色觀察其變化并總結(jié)。“畫一畫”活動促進了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力，也提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)認識。

（五）激發(fā)潛能，挑戰(zhàn)作業(yè)

“雙減”政策下，為滿足不同學(xué)生的需求，教師可以結(jié)合學(xué)生的需求，設(shè)計一些基礎(chǔ)性教學(xué)目標的作業(yè)，也可以設(shè)計一些挑戰(zhàn)性的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生既可以獲得技能提升，又可以實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《百分數(shù)》的內(nèi)容時，教師就可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，滿足大部分學(xué)生的需求，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計一些挑戰(zhàn)性的練習(xí)題目：挑戰(zhàn)一，尋找生活中百分數(shù)的應(yīng)用，并和同學(xué)探討其應(yīng)用的意義；挑戰(zhàn)二，除了數(shù)學(xué)中所學(xué)的，百分數(shù)還有什么存在價值。通過層級性的作業(yè)，既滿足了學(xué)生的基礎(chǔ)鞏固，又滿足了學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

綜上所述，“雙減”政策下，教師應(yīng)立足學(xué)生全面發(fā)展，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)作業(yè)，構(gòu)建以興趣為助推力的作業(yè)模式，通過豐富多樣的作業(yè)讓學(xué)生提高技能、發(fā)展素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)奠基。