☉姚曉瑩

多維互動，即把學生思維發(fā)展的過程看作一個多維度、多層次、動態(tài)生成的過程，以學生為學習的主體，通過師生、生生、生本等多角度思維的參與，實現(xiàn)教學目標的一種教學模式。首先，其最突出的特征是以學生為學習的主體，改變傳統(tǒng)課堂“教師先教，學生再學”的模式，激發(fā)學生自主學習興趣，喚醒學生自主學習意識為先導(dǎo)；其次，體現(xiàn)在豐富多元的互動形式中。傳統(tǒng)課堂教學形式單一，師生互動僅限于提問、作業(yè)，而多維互動會利用多種教學資源，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學生融入生活，增強他們的學習體驗，實現(xiàn)學生思維的成長、認知水平的提高。

一、小組合作，構(gòu)建多維互動模式

夏谷鳴教授曾說：“真實的互動，其信息走向應(yīng)該是多維的。即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體。”因此，構(gòu)建多維互動課堂，首先要打破傳統(tǒng)課堂從教師到學生的單向交流模式，引入小組合作學習模式。教師可在班級中設(shè)置若干個小組，閱讀教學過程中以小組為單位創(chuàng)造互動場景，增進小組內(nèi)部和小組之間的互動頻率，從而實現(xiàn)思維的碰撞和提升［1］。

例如，部編版小學語文四年級下冊《飛向藍天的恐龍》一課的教學。這是一篇科普文章，意在向人們介紹科學家根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔，從而為學生開啟一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。針對教材編排意圖，教師特采用小組合作學習的形式，為學生開辟了一種全新的學習方式。首先，教師創(chuàng)設(shè)小組合作主題：同學們，據(jù)說某市要建一座大型古生物博物館，讓更多的人了解恐龍等古生物，現(xiàn)在正在面向廣大市民征求意向。這篇課文恰巧是關(guān)于恐龍的，那么就請我們進行小組合作，借助課文內(nèi)容為博物館布展吧！要求四個小組，分別在“繪制鳥類演變圖”“制作解說詞”“制作說明牌”“開展陸地某種動物演變猜想”幾個主題中任選一個，進行創(chuàng)造性閱讀。小組各成員要分工明確，共同合作，并將探究成果向全班同學展示。這樣的合作學習獲得了孩子們的一致青睞，小組成員紛紛行動起來，有的負責從課文中尋找創(chuàng)作依據(jù)，有的負責圖片繪制，有的負責猜想，每一個學生都圍繞小組主題進行探究。學生在合作、探究、交流、反饋的過程中實現(xiàn)了思維的交互發(fā)展，對話不止停留在師生之間，思維碰撞也不止停留在生本之間，而是走向多元聯(lián)結(jié)，動態(tài)生長。

“教有多法，但無定法?！北竟?jié)課的小組合作學習，通過設(shè)置小組驅(qū)動性任務(wù)，讓學生身臨其境，情寓其中，從而激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣，讓學生在閱讀中感悟，在閱讀中發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造中生成。如此學生豐富的絕不僅僅是知識，還有自主探究、合作學習的興趣和能力。

二、依托生活，豐富多維互動體驗

教育即生活，閱讀教學也是如此。語文教師要善于挖掘生活化資源，實現(xiàn)閱讀教學的生活化。例如，利用各種資源，充分調(diào)動學生的閱讀感悟，讓其將生活中的個性感悟與文本學習相融合，相互映襯，多元對接，實現(xiàn)感悟理解、情感體驗的內(nèi)化和升華［2］。

如部編版小學語文五年級上冊《落花生》一課教學。這篇文章寫了姐弟幾個種花生、收花生的過程，父親借花生的話題教育子女。這種溫馨的聊天式文本，如何找到切入口呢？教師有辦法，準備了一場特殊的體驗過程。一上課，老師就問：“同學們，吃過花生嗎？”學生大部分是吃過的，老師繼續(xù)補充：“吃過的，再來嘗嘗老師帶來的花生，沒吃過的正好品嘗一下花生的味道。”接著，老師在黑板上板書題目：《落花生》，回轉(zhuǎn)身給每個小組發(fā)一袋鹽水花生。孩子們開心極了，吃上幾顆花生豆，課堂氣氛頓時活躍了起來。老師追問大家：“如果讓你來寫花生，你會寫什么呢？”同學們的回答很真誠：寫花生的外形、味道、用途，最后寫對花生的喜愛。隨機，老師板書：種花生——收花生——吃花生——議花生——學花生，引導(dǎo)學生梳理文章脈絡(luò)。兩相對比的情況下，學生對這篇文章有了新的認識。隨著閱讀的深入，學生漸漸明白，“收花生”時父親回來“實在難得”，從中讀懂了父親的辛苦——為了生計在外奔波。隨著閱讀的深入，父親寄寓了花生豐富的內(nèi)涵：生命的可貴不在于外表的華美，而在于內(nèi)在的厚實。課堂結(jié)束，老師引導(dǎo)：“請同學們再拿起一顆花生，品一品其中的味道，是不是香甜中帶著一股厚實呢？”最后布置作業(yè)，請結(jié)合生活中品嘗過的一種果實，寫一寫它帶給你的人生啟示。

語文教師要千方百計結(jié)合生活化情境，引導(dǎo)學生走進文本，帶領(lǐng)學生從文字走向生活，再從生活走回文字。如上述課例中，教師以嘗一嘗花生引入，邊吃邊聊，邊聊邊讀，讓學生感悟到看似淺顯的文字背后，蘊含著深刻的人生道理。這樣的聯(lián)結(jié)才能打通學生的多元思維，促進延展閱讀深度，擴大閱讀的廣度。

三、創(chuàng)設(shè)情境，搭建多維互動平臺

新課標強調(diào)，小學生不僅要會讀教材里的內(nèi)容，還要喜歡閱讀，熱愛閱讀，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。然而，實際教學過程中，由于學生年齡偏低，加之拼音、識字任務(wù)繁重，學生很難投入到愉悅的閱讀狀態(tài)中，思維發(fā)展受限，想象力和聯(lián)想力都不足。為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)閱讀情境，巧妙設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生在情境互動中投入閱讀，引發(fā)更多的想象和聯(lián)想，讓學生在有聲有色的閱讀活動中發(fā)現(xiàn)語文之美［3］。

例如，部編版小學語文六年級上冊《月光曲》一文教學，教師是用音樂創(chuàng)設(shè)情境，叩啟學生的心扉，將學生引入文本閱讀中的。師：“同學們，今天踏進課堂，有沒有覺得哪些地方不同？”生：“發(fā)現(xiàn)了，聽著音樂走進來的。”師：“那心情與往常有什么不同嗎？”生：“心情更加舒暢了?！苯處熃又龑?dǎo)：“音樂是最美妙的語言，也是最溫暖的笑容。今天，我們就一起來欣賞一首世界著名的鋼琴曲——《月光曲》，齊讀課文?！痹趯W生讀完課文，初步感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師再一次創(chuàng)設(shè)情境：“同學們，你們猜姑娘聽到的《月光曲》是一首怎樣的曲子？”學生紛紛舉起了手，“我覺得是一首平靜的曲子”“我覺得是一首柔和的曲子”“我覺得是一首恬靜的曲子”。孩子們的回答讓老師感到震驚，也把課堂推上了一個小高潮?！澳敲?，就請同學用自己喜歡的方式朗讀課文的8、9、10小節(jié)，一定要讀出你們剛才猜想的感覺哦?！睂W生們激動了，聲情并茂地朗讀著，似乎自己就是那個對音樂充滿摯愛的兄妹倆，似乎忘卻了這里是課堂。課堂結(jié)束的時候，老師對孩子們說：“《月光曲》是不是正如同學們猜想的那樣呢？我們一起來欣賞一下吧。請閉上眼睛，邊聽邊想象?！?/p>

音樂可以陶冶情操，愉悅心靈，還可以培養(yǎng)想象力。這樣的課堂讓學生陶醉了，陶醉在音樂中，也陶醉在文字中。教師以音樂創(chuàng)設(shè)情境，以“境”促“情”，以“情”化“境”，引導(dǎo)學生自讀、群讀、指讀、評讀和賞讀，逐漸加深對《月光曲》的理解和體驗。音樂成了銜接學生與文本的橋梁，將學生從此岸渡到彼岸，實現(xiàn)了多維聯(lián)結(jié)發(fā)展。

四、設(shè)計活動，拓寬多維互動渠道

游戲是孩子最好的伙伴，活動是學生最喜歡的學習方式之一。為了提高多維互動效率，教師要充分考慮小學生的興趣愛好，閱讀教學中根據(jù)文本特點設(shè)計情景化表演、編演課本劇、角色模擬等多種學習活動，讓學生在活動中編輯劇本，揣摩人物角色，拓寬多維互動的渠道，讓閱讀課上“聽、說、讀、寫”不再枯燥單一，從學情出發(fā)給學生豐富而多元的思維成長［4］。

例如，部編版小學語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課教學，本節(jié)課中“陶罐”和“鐵罐”角色形象分明，為了讓學生更好地體會角色形象，教師決定利用編演課本劇的形式增強學生體驗。有趣的是，學生在編演的過程中產(chǎn)生了很多新奇的想法，一部分同學按照課文思路進行創(chuàng)作，“陶罐”與“鐵罐”的故事放置在了宮廷之中，鐵罐看不起陶罐，認為陶罐不配與它放在一起，用語言侮辱鐵罐。隨著時光流逝，當王朝覆滅，幾百年后陶罐被考古的人發(fā)現(xiàn)，奉若珍寶，它急忙告訴人們把自己的同伴鐵罐挖出來，而鐵罐已經(jīng)銹蝕，面目全非。同學們演出繪聲繪色，充滿童稚的編演，稚嫩中透露著思想的成熟。有的同學還編出了另外的版本：在一個富有的人家里，鐵罐裝滿垃圾，陶罐裝滿鮮花。陶罐看不起鐵罐，覺得鐵罐奇丑無比。然而有一天，一個足球飛過來，陶罐被打得粉碎，而鐵罐勸告它說：“如果當初你不那么驕傲就好了?！边@樣的課本劇充分激發(fā)了學生學習熱情，不同版本的編演更是給孩子們提供了想象和聯(lián)想的空間。這樣的課堂靈活而豐富，多元而固本，在培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力等思維能力的同時，學生的言語能力得到了極大的提高。

給學生一個平臺，他可以撬動整個思維。從上述案例中可以看出，課本劇的編演給學生拓展了多維互動的渠道。學生在做中學習，在聽中體驗，在演中發(fā)展，陶罐和鐵罐的形象不再是固定在課本中的形象，而是想象和聯(lián)想的一個載體，幫助學生打開思維之門，實現(xiàn)發(fā)散性思維的成長，最終在多維互動中提高了語言的運用能力。

五、平等對話，提升多維互動效果

我國自古以來便注重師道尊嚴，而這樣的觀點直接影響了現(xiàn)階段的師生關(guān)系。越是嚴肅的教師，學生往往越是疏離。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師剝奪了學生的主體地位，學生只能被動地接受老師所講解的知識，感受不到課堂的靈氣，也感受不到學習語文的快樂。教育本該讓學生享受，到頭來反而成了學生的枷鎖。長此以往，小學生的活潑天性就會被壓抑，自然不愿意學習。因此，為了構(gòu)建愛心課堂，教師還需要和學生平等互動，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，將學生真正視作獨立的個體，這樣才能讓學生的心靈自由飛翔，讓學生享受課堂，領(lǐng)略語文的魅力和精彩。

例如，部編版小學語文《海的女兒》一文是一篇非常有名的童話故事，主要為我們展現(xiàn)了小美人魚美好的心靈品質(zhì)。但是，在教學過程中，當教師問及他們對小美人魚的選擇有怎樣的看法時，大多數(shù)學生表示了對小美人魚的同情和欣賞，但也有一些學生并不認同小美人魚的做法。例如，有一個學生認為小美人魚實在太傻了，為了一個根本不喜歡自己的人犧牲自己的生命，而她本來還有七個姐姐，這樣不理智的做法根本不值得學習；還有的學生提出質(zhì)疑，就算小美人魚將聲帶給了巫婆，為什么不能通過寫字的方式讓王子知道她才是真正的救命恩人呢？對學生提出的這些問題，教師不可以粗暴批判或是置之不理，而是要將這些問題順勢拋給全班同學，讓學生一起討論，鼓勵學生踴躍發(fā)表自己的見解。在這種開放、包容的教學氛圍中，學生愿意直抒胸臆，也愿意表達自己的真實想法。

在最能展現(xiàn)師道尊嚴的課堂中，小學生往往表現(xiàn)得格外束縛，無法真正表達自我。為了改變這個現(xiàn)象，也為了建構(gòu)愛心課堂，教師需要營造開放和諧的教學氛圍，給學生提供表達的空間，釋放學生的心靈，這樣才能讓學生真正感受到課堂的自由。

總之，多維互動教學模式與傳統(tǒng)的課堂教學相比，具有多元化、多層次、多角度的優(yōu)勢。教師要運用多維互動教學模式對學生的思維進行培養(yǎng)，提高教學效率。閱讀教學中，以多維聯(lián)結(jié)方式實現(xiàn)想象、聯(lián)想、歸納、感悟等能力的提高。教師要善于抓住思維訓(xùn)練點，對教材進行二次開發(fā)，打破傳統(tǒng)課堂單項輸出的模式，創(chuàng)建小組合作，依托生活，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計活動，平等對話，讓學生全身心投入課堂學習中，打造能思辨、善表達、會感悟、能創(chuàng)造的閱讀新課堂。