☉劉婉秋

情境化教學(xué)是近年來備受推崇的教學(xué)方式。情境化教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的感受，促進(jìn)學(xué)生在具體的情境下展開思考，喚醒學(xué)生的求知欲望，增進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，很多教師不重視情境的運(yùn)用，只是將課本知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，變成了單純的“聽”數(shù)學(xué)，不能牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的印象也不會(huì)深刻。這樣的學(xué)習(xí)注定是低效的。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力。教師靈活地運(yùn)用情境教學(xué)，可以搭建數(shù)學(xué)與生活的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提升他們的課堂參與性，改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)，在內(nèi)心愿意親近數(shù)學(xué)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，建構(gòu)富有實(shí)效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、情境化教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，教師最主要的任務(wù)之一便是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓其以積極、飽滿的狀態(tài)融入課堂。小學(xué)生愛玩愛動(dòng)，容易被新奇的事物所吸引。教師運(yùn)用情境化教學(xué)，可以更好地集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境化教學(xué)指的是教師利用語言、圖片等資源，有目的地引導(dǎo)或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，加快新知的內(nèi)化。教學(xué)實(shí)踐證明，情境教學(xué)法可以將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程之中，提升學(xué)習(xí)效果［1］。

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《千克和克》內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師便可運(yùn)用情境化教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)千克與克的概念，教會(huì)學(xué)生判斷生活中常見物品的重量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。在此教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在上課之初便出示了生活中常見的一些物品，并提問學(xué)生：“這些東西我們?cè)谏钪卸家娺^，那你知識(shí)它們有多重嗎？你有哪些方法可以知道它們的重量？”學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)給出回答，有的說可以用手掂量，有的說可以用秤來稱量……當(dāng)學(xué)生完成表述后，教師繼續(xù)道：“同學(xué)們說得都很好。質(zhì)量輕的物品我們以克為單位來表示，質(zhì)量重的則以千克為單位來表示。”進(jìn)而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度比較大。而深刻理解概念，是學(xué)生思維的基礎(chǔ)。在上述教學(xué)中，教師利用學(xué)生熟悉的物品創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活中常見物品重量的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為之后的概念教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、情境化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索

學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是逐漸培養(yǎng)起來的。在小學(xué)階段，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅收獲知識(shí)，更要收獲能力。近年來隨著小組合作學(xué)習(xí)模式的不斷展開，有些學(xué)生不能積極融入其中。對(duì)此，教師要布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行同伴合作學(xué)習(xí)，并確保學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。教師運(yùn)用情境化教學(xué)的方式，可以增進(jìn)學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的感受，幫助學(xué)生在具體情境下展開積極的思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，更好地提升課堂教學(xué)成效［2］。

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《觀察物體》內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師便可運(yùn)用情境教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索。首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道相同的物體在不同的角度觀察其形狀可能是不一樣的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念與推理能力，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在此教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教師在上課之初便出示了從不同角度拍攝的校園景物的圖片，并問道：“同學(xué)們知道這些場(chǎng)景在學(xué)校中的哪個(gè)位置嗎？”接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行位置的表述。學(xué)生在回答的過程中可能會(huì)對(duì)個(gè)別的場(chǎng)景感到陌生，對(duì)此，教師可以補(bǔ)充不同角度的照片，讓學(xué)生進(jìn)一步地分析與觀察。學(xué)生觀察完成后，教師總結(jié)道：“通過剛才的回答，大家可以得知，同樣的事物從不同角度去觀看，看到的圖形是不同的。”然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知的探索中。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景作為導(dǎo)入的素材，讓學(xué)生的感受更深，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂，進(jìn)行新知探索，提升教學(xué)的有效性。

三、情境化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

學(xué)生對(duì)問題的感受性越強(qiáng)，越容易掌握知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)與生活內(nèi)容息息相關(guān)，教師出示一些問題情境或生活情境，有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，能使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師不注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，將學(xué)生禁錮于課堂之中，讓其圍繞例題進(jìn)行單一的訓(xùn)練。這樣盡管可以完成教學(xué)任務(wù)，但無法將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，學(xué)生的思維一直停滯于課本數(shù)學(xué)階段。不難發(fā)現(xiàn)，這與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的做法是不相符的。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，促成他們知識(shí)體系的建立［3］。

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《校園綠地面積》的教學(xué)時(shí)，教師便可運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生拆分不規(guī)則圖形并進(jìn)行面積計(jì)算的能力，增強(qiáng)學(xué)生的分析、轉(zhuǎn)化能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。在此教學(xué)目標(biāo)指引下，教師引入道：“我們的校園很大，需要進(jìn)行綠化的地方很多，如果將不同的空地種上花草樹木，我們的校園會(huì)更加美好。”接著教師出示學(xué)校的綠化平面圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后思考怎樣計(jì)算校園的綠化面積，并按照自己的想法進(jìn)行計(jì)算。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享如何將圖形進(jìn)行拆分，進(jìn)而交流計(jì)算的過程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升運(yùn)用能力。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師運(yùn)用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，很好地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使他們進(jìn)一步鞏固了計(jì)算平面圖形面積的相關(guān)知識(shí)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

四、情境化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

教師要學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，在為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要給予學(xué)生發(fā)展的空間，讓學(xué)生在參與中獲得綜合能力的提升。教師運(yùn)用情境化教學(xué)，可以讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探尋有效解決問題的方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。實(shí)踐證明，情境化教學(xué)為學(xué)生提供了感知生活的機(jī)會(huì)，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，獲得綜合能力的不斷發(fā)展［4］。

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師便可運(yùn)用情境化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。首先本節(jié)課的能力目標(biāo)是讓學(xué)生能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖描述其反映的問題，體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)問題的走向與趨勢(shì)，體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的作用。在此教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教師在新課伊始便進(jìn)行了情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)：“東京奧運(yùn)會(huì)剛剛落下帷幕，我們偉大的祖國也取得了不錯(cuò)的比賽成績(jī)，有什么辦法能將近幾年的奧運(yùn)獎(jiǎng)牌數(shù)的增減變化情況直觀表現(xiàn)出來呢？”其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，利用學(xué)習(xí)過的方法進(jìn)行獎(jiǎng)牌數(shù)的統(tǒng)計(jì)，并完成匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)后，教師出示制作好的折線統(tǒng)計(jì)圖，說：“這是老師的統(tǒng)計(jì)方法，與以往的條形圖相比，有什么特點(diǎn)呢？”讓學(xué)生進(jìn)行思考。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖，同時(shí)，也引出了本節(jié)課的折線圖，有效地進(jìn)行了二者的對(duì)比，提升了學(xué)生分析、解決問題的能力，將課堂教學(xué)效益得以最大化。

五、情境化教學(xué)，化解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)往往披著一層抽象的“外衣”。當(dāng)教師簡(jiǎn)單地透過說教的途徑，為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)由于這些內(nèi)容過于抽象，而難以在頭腦中形成形象的感知，致使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)量較差，也難以體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。而現(xiàn)代科技的發(fā)展，讓形象、直觀的教育資源開始走入教師的視野，成為教師開展教育活動(dòng)的重要幫手。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師便可以使用現(xiàn)代科技，為學(xué)生打造直觀的情境，化解學(xué)生理解知識(shí)中的難點(diǎn)，以便在增強(qiáng)學(xué)生理解中讓學(xué)生不經(jīng)意間被數(shù)學(xué)所吸引，促使學(xué)生更加積極地探索數(shù)學(xué)的神秘世界。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《平行四邊形和梯形》一節(jié)的教學(xué)中，教師便可以發(fā)揮現(xiàn)代科技的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打造直觀情境。首先，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解平行四邊形和梯形的特征，使學(xué)生明確平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形之間的關(guān)系。對(duì)此，當(dāng)教師直接用說教的方式，為學(xué)生進(jìn)行描述時(shí)，難以真正讓學(xué)生把握這些圖形的特點(diǎn)，難以切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同圖形特點(diǎn)的記憶。因此，在教學(xué)中教師先使用正方形、長(zhǎng)方形的圖片喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生基于自己相對(duì)熟悉的圖形進(jìn)入新課。其次，教師再使用數(shù)學(xué)軟件，對(duì)正方形、長(zhǎng)方形進(jìn)行變形，形成平行四邊形，促使學(xué)生在直面變化的過程中，基于以往積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)平行四邊形的特點(diǎn)進(jìn)行分析。而在引導(dǎo)學(xué)生比對(duì)這些四邊形時(shí)，教師也要直接為學(xué)生呈現(xiàn)這些圖片，讓學(xué)生在直觀比對(duì)中正確把握彼此之間的關(guān)系。

直觀情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加形象、更加輕松。在上述案例中，教師主動(dòng)使用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)圖形知識(shí)，能夠讓學(xué)生基于視覺刺激迅速把握?qǐng)D形特征，從而提高學(xué)習(xí)圖形知識(shí)的實(shí)效。

六、情境化教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容抱有較高的學(xué)習(xí)期待時(shí)，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探索。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲起著激活學(xué)生興趣的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造趣味情境，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。因此，在展開教學(xué)活動(dòng)前，教師有必要基于教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的游戲活動(dòng)，以便全面煥發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生自覺步入數(shù)學(xué)的殿堂［5］。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《循環(huán)小數(shù)》一課的教學(xué)中，教師便可以借助游戲情境的創(chuàng)建，引發(fā)學(xué)生對(duì)未知內(nèi)容的求知欲望。在課堂上，教師先為學(xué)生講明游戲的規(guī)則：學(xué)生根據(jù)教師的指令，做出相應(yīng)的動(dòng)作，如教師說“眼睛”，學(xué)生則用手指指向自己的眼睛；當(dāng)教師說“嘴巴”時(shí)，學(xué)生則用手指指向自己的嘴。在教師不斷重復(fù)口令后，學(xué)生能夠從動(dòng)作中體會(huì)到“依次”“不斷”“重復(fù)”的概念。之后，教師再基于游戲過渡到循環(huán)小數(shù)的內(nèi)容，讓學(xué)生伴隨高漲的熱情主動(dòng)建構(gòu)循環(huán)小數(shù)的知識(shí)。

玩游戲是小學(xué)生的天性。相較于枯燥、乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)來說，游戲更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生下意識(shí)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主動(dòng)利用游戲搭建趣味情境，有效化解了教學(xué)中的枯燥感，促使學(xué)生主動(dòng)走入數(shù)學(xué)課堂。

總之，在小學(xué)階段，情境教學(xué)是切實(shí)可行的教學(xué)方式之一，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在愉快的氛圍中接受知識(shí)、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入到情境之中，讓學(xué)生在情境中感受、理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，增進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，形成完善的知識(shí)體系，建構(gòu)更高效更有魅力的數(shù)學(xué)課堂。