☉黃銀花

閱讀是語文教學中的重中之重。尤其是在小學階段，學生的閱讀能力不但影響著語文水平，甚至還會對其他學科產(chǎn)生影響。然而，在以往的教學中，許多教師將閱讀與寫作分離，忽視學生能力的培養(yǎng)，導致學生的讀、寫能力較低，不利于其長期發(fā)展。為此，教師要積極尋找讀寫結(jié)合模式在閱讀教學中的不足，并不斷進行優(yōu)化和創(chuàng)新，提高讀寫結(jié)合的有效性。

一、讀寫結(jié)合模式在語文閱讀中的應用意義

閱讀和寫作是語文教學中的重點，也是學生在語文學習中的難點。將閱讀與寫作相結(jié)合開展讀寫結(jié)合教學，是提高學生語文綜合能力的重要途徑。閱讀是語文教學中的關鍵。有效開展閱讀教學，不但能夠讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，還能夠結(jié)合實際促進學生寫作能力的提升，對學生今后的閱讀學習和寫作素材積累都有著積極的意義。在閱讀教學中，教師可以將語音與語言相結(jié)合對學生進行教學，讓學生對閱讀內(nèi)容有更加深刻的理解和認識。閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的關系，有效將讀寫結(jié)合能夠達到更好的教學效果。但兩者之間的結(jié)合也會有差異性，如果不能進行有效結(jié)合，反而會降低閱讀教學效果［1］。因此，教師要在實際教學中不斷探究讀寫結(jié)合的有效模式，將閱讀與寫作相互補充，提高學生的理解和表達能力，提高學生的閱讀水平和寫作水平，從而促進學生綜合能力的提升。

二、小學語文教學的現(xiàn)狀

在小學語文教學中，閱讀教學的形式豐富多樣。許多教師認為，只要學生進行大量的閱讀，就能夠掌握文章中的知識，因此教師往往讓學生進行反復閱讀。但在大量的閱讀下，學生的寫作能力并沒有得到有效提升。小學生處于成長的基礎階段，認知和思維能力處于發(fā)展中，還沒有形成系統(tǒng)的語言體系，語言表達能力較弱，不能準確說出邏輯嚴謹、結(jié)構(gòu)完整的句子，在表達過程中，常常出現(xiàn)詞不達意、自相矛盾的情況。造成這種情況的原因，是由于教師沒有將閱讀教學與寫作教學相聯(lián)系，而是將閱讀與寫作教學看作相互獨立的部分，在閱讀中沒有滲透寫作方式，不重視對學生遣詞造句能力的培養(yǎng)，導致學生無法用準確的語言表達自身的情感，使寫作教學逐漸邊緣化［2］。教師在教學中只重視閱讀教學，而沒有滲透寫作意識，導致學生產(chǎn)生錯誤的寫作觀念，不利于學生的綜合發(fā)展。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的應用策略

（一）挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生寫作能力

小學生受年齡限制，缺乏社會閱歷，學習意識薄弱，尚未形成科學的學習觀念和習慣，在閱讀中對文本的理解較為淺顯。在以往的教學中，教師將閱讀與寫作相分離，導致學生閱讀能力較弱，不利于學生的發(fā)展。為此，教師在日常閱讀教學中，要將閱讀與寫作結(jié)合起來，讓學生仿寫課文內(nèi)容，在閱讀中學習寫作技巧。例如，《桂林山水》這篇文章用優(yōu)美的語言描寫了桂林的景色，用了一連串的排比句抒發(fā)了作者的情感，教師要引導學生分析句子，并模仿文章的寫作方法，使用排比句描寫自然景色，讓學生掌握寫作技巧，將其轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗。

此外，閱讀優(yōu)秀的文章往往會讓人有感而發(fā)。教師可以讓學生進行讀后感寫作，先讓學生自主閱讀，與作者進行情感交流，在閱讀中獲得感悟，再運用自己的語言表達情感，寫成讀后感。例如，在《圓明園的毀滅》的教學中，教師要運用讀寫結(jié)合的方式，讓學生自由朗讀文章，體會作者的思想情感，感受文章的內(nèi)涵，再讓學生說一說自己的感受，引導學生進行交流，加深學生的認知。教師在閱讀教學前，可以向?qū)W生講述文章的背景，讓學生獲得更加深刻的體驗，將其自身的想法、閱讀的成果，以讀后感的形式記錄下來，鍛煉學生的閱讀理解和寫作能力，促進學生語文綜合能力的提升。

（二）先讀后寫，培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合意識

我們在閱讀完一篇文章或者一部作品之后，內(nèi)心都會有所啟發(fā)。教師在教學中可以利用這個特點，引導學生進行閱讀，并讓其在閱讀后將自己的感悟用文字的形式記錄下來，激發(fā)學生的寫作興趣。在閱讀的過程中，學生的思維情緒能夠隨著作者情緒的變化而變化，有效增強學生的情緒體驗。正所謂情由心生，學生在閱讀完文章之后，教師可以引導學生以讀后感的方式將自己的體會和收獲記錄下來。例如，在《七律· 長征》的課文教學中，教師在教學過程中可以讓學生以試讀、領讀、齊讀、分小組朗讀等形式閱讀這篇課文，引導學生在閱讀的過程中了解文章內(nèi)容，體會文章情感，并組織學生根據(jù)課文內(nèi)容說出自己對課文的理解和體會。教師再進一步將課文內(nèi)容的時代背景、作者經(jīng)歷相結(jié)合進行分析，并對課文中的重點詞匯和句子進行賞析。在學生進一步了解課文的內(nèi)容后，教師可以讓學生分小組討論交流自己的想法，充分體會紅軍的艱苦奮斗、慷慨激昂，讓學生對紅軍的英勇有更加深刻的認知，進而體會到現(xiàn)在幸福生活的來之不易，加深學生對課文的理解。教師還可以安排學生在課后閱讀有關紅軍長征的文章或書籍，讓他們根據(jù)自己的理解以及課堂中的學習，說說自己從這篇課文中學到了什么，有什么感悟，對自己有什么影響，并寫一篇讀后感。通過閱讀文章寫讀后感的方式，促進讀與寫相結(jié)合，能夠有效提高學生的寫作能力。

（三）利用微課突破教學難點，培養(yǎng)學生讀寫能力

隨著科學技術的發(fā)展，信息技術已經(jīng)廣泛應用于教學中。教師要利用信息技術開展教學活動，展示教學動態(tài)，以此提高學生對語文的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。在以往的教學中，教師將閱讀與寫作當作兩個不同的板塊，將兩者相分離，學生缺乏讀寫意識，不能將閱讀與寫作相聯(lián)系。教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教育理念，順應時代的發(fā)展，探究新的教學方法，將現(xiàn)代信息技術運用到教學中，在微課模式下，開展讀寫結(jié)合教育，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各方面能力，以核心素養(yǎng)為目標開展教學，提高教學質(zhì)量，提升學生的語文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)新課改教育目標［3］。為此，在語文教學中，教師要發(fā)揮微課的作用，運用微課開展讀寫結(jié)合教學，促進傳統(tǒng)教學模式的改變。例如，在《把我的心臟帶回祖國》這一課的教學中，教師可以制作教學視頻，利用微課引出課文內(nèi)容，讓學生通過齊讀、分組讀等多種方式進行閱讀，并在小組中相互討論自身的想法，如通過閱讀這篇文章學到了什么，并對討論的內(nèi)容進行整理，寫成一篇讀后感。通過這種方式的訓練，學生在今后的閱讀過程中，可以有效把握愛國題材中的情感，從而提高閱讀和寫作能力。

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，兩者是相輔相成、缺一不可的。語文教材中有許多文章，學生對這些文章內(nèi)容較為陌生，在認知上有一定的難度，單純依靠教材文字和簡單的圖片，學生難以理解。教師要利用微課突破學習難點，以多元化的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，介紹事物的發(fā)展過程和特征，對學生進行“寫”的訓練：指導學生分析文章的表達方式，對句子的形式進行拆解，并模仿文章的句子進行仿寫，讓學生通過聯(lián)想和想象將文章中的表達方式應用到自己的語言中，從而將作者的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的知識。例如，《荔枝》這一文章中有許多感人的句子，教師可以讓學生結(jié)合自身生活中的例子進行聯(lián)想，模仿文中句子的表達方式對母親的動作、情感等進行描寫，訓練學生的閱讀能力和寫作能力。許多課文中都會留出“空白”，教師在進行這類文章的教學時，可以讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，根據(jù)自己的想法充分發(fā)揮想象力，對文章內(nèi)容進行拓展延伸，補上文中的空白部分。學生還可以根據(jù)文章的中心思想對文中描述得不清楚或一筆帶過的內(nèi)容進行補充，提升學生的寫作能力。此外，教師還要對學生的寫作進行指導和評價，讓學生在不斷練習的過程中培養(yǎng)讀寫結(jié)合的意識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中主動進行學習。

（四）開展閱讀活動，加強語言訓練

在小學語文教學中，教師可以開展閱讀活動，激發(fā)學生的學習興趣，以讀促寫，讓學生主動參與教學，在閱讀中積累知識，促進學生的理解能力、閱讀能力和想象能力。例如，在《孔融讓梨》的教學中，教師可以搜集相關的圖片，讓學生借助圖片理解文章內(nèi)容，思考孔融是怎樣的人，從而對文章有更深層次的理解。此外，詞匯是構(gòu)成句子的基礎，學生的學習過程也是詞匯積累的過程，只有掌握足夠的詞匯，利用詞匯組成完整的句子，才能夠準確進行表達。教師要以詞匯為切入點，對學生進行組詞造句的訓練，讓其先學習用詞匯組成句子，再用句子組成一段話，訓練學生的語言組織能力。培養(yǎng)學生的讀寫能力，是一個長期的過程。在日常教學中，教師培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣，讓學生通過閱讀積累素材，并將其轉(zhuǎn)化為自身的知識經(jīng)驗，應用于寫作中，在潛移默化中培養(yǎng)學生的讀寫能力，為學生語言水平的提升奠定基礎。

此外，教師還應利用教材插圖強化寫作訓練。小學生具有較強的表現(xiàn)欲，在日常生活中喜歡提各種問題。教師要根據(jù)學生的特點，創(chuàng)設教學活動，利用教材中的插圖、文字等資源，對學生進行寫作訓練，鍛煉學生的語言能力。如在課文教學中，可以引導學生觀察插圖、表達想法，訓練學生的語言組織能力、邏輯思維能力。教師可以開展游戲活動，向?qū)W生展示圖片，讓學生以接龍的形式表達圖片內(nèi)容［4］。例如，在《司馬光砸缸》的教學中，教師在閱讀教學結(jié)束后，可以創(chuàng)設有趣的游戲活動，將學生分為不同的小組，利用多媒體展示圖片，讓學生小組合作，觀察圖片，再相互合作，將這個故事完整敘述出來，將讀寫結(jié)合，提高教學質(zhì)量。

（五）拓展讀寫空間，強化課外閱讀

讀寫結(jié)合是提高學生語文積累的重要方式。小學生語文基礎較差，尤其是中年級的學生，雖然具備一定的寫作能力，但由于詞匯量積累較少，閱讀能力和語言表達能力有限，寫作水平自然難以提升。因此，語文教師要強化學生的課外閱讀，重視讀寫結(jié)合，加強學生的閱讀實踐，通過閱讀拓寬視野，增加學生的語言詞匯積累。在閱讀大量的作品后，學生的語言表達能力提升，在寫作中對語言文字的應用能力也更加得心應手，寫作水平自然能夠得到有效提升。小學語文課堂教學時間有限，教師可以利用課余時間讓學生進行閱讀。首先，教師要適當減少學生的筆頭作業(yè)，留給學生足夠的閱讀時間，可以閱讀教材中的課文，也可以閱讀優(yōu)秀的課外書籍，增加學生的閱讀積累。同時，為了避免學生對范文生搬硬套，教師要將寫作方法和技巧教給學生，引導學生將情感和思想融入到寫作實踐中，鼓勵學生在閱讀中積累經(jīng)驗，進而提高寫作能力。以三年級學生為例，教師可以根據(jù)新課標要求推薦學生閱讀課外書籍。這些書籍具有較強的故事性，能夠有效提高學生的閱讀興趣。

其次，教師要培養(yǎng)學生看書的習慣。書籍是知識的海洋，書中有著豐富的知識。只有將讀與寫相結(jié)合，才能夠讓學生體會到寫作的樂趣和意義，提高學生的寫作能力。如，教師可以布置寫作任務，讓學生每天閱讀一篇文章，以讀后感的形式將文章的內(nèi)容和閱讀后的想法記錄下來，一方面積累寫作素材，另一方面鍛煉學生的語言表達能力，引導學生將自己看到的、想到的和體會到的事物記錄到作品中，養(yǎng)成獨立思考、勤寫勤記的習慣，在日常生活中主動將有趣的、真實的內(nèi)容記錄下來，在寫作中融入情感，使文章更加飽滿、富有真情實感，養(yǎng)成良好的寫作習慣，在長期的堅持下提高寫作水平。

總而言之，在小學語文教學中，教師要意識到閱讀與寫作的重要性，將寫作滲透到閱讀教學中，強化讀寫結(jié)合，在日常閱讀教學中積累寫作素材，訓練學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的讀寫能力，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習慣，將知識學以致用，促進學生語文素養(yǎng)的提升。