☉國 政

真理誕生于一百個問號之后。古今中外無數科學家都是在實踐中發(fā)現問題，并致力解決問題，從而獲得傲人成就，為推動社會進步作出了貢獻。在小學科學中，教師要有意識地培育學生建立良好的問題意識，使其敢想、敢問、樂問、樂學，以問題為導向，不斷激勵學生的探知欲望，幫助學生在問題解決的過程中，建立完善的知識體系，感受科學世界的無窮奧秘，形成良好的科學情感、態(tài)度及價值觀。本文從問題意識本質內涵出發(fā)，探索了小學科學教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略。

一、問題意識本質內涵

“中華民族的偉大復興重在教育，必須全面實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略”?？平膛d國是我國基本戰(zhàn)略及基本國策。由此可見，在義務教育階段培育學生的科學意識及科學能力已經成為首要任務。問題意識是學習者在知識探索中的一種心理狀態(tài)，也是驅使其不斷進步、積極進取的一種必要手段。在現代教育理論中，部分學者指出：問題意識會激發(fā)學生的學習欲望，使其能夠積極主動地探索問題答案，在潛移默化中養(yǎng)成勇于探索、創(chuàng)造、追求真理的科學精神，這與新時代人才培養(yǎng)目標不謀而合［1］。問題意識是發(fā)現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。幫助學生強化問題意識，能夠有效激發(fā)其學習熱情及探究能力，使之意識流跨越式地前進，在學習中真正做到不唯師獨尊、不唯教材獨尊，具有自己的想法思路，從而有所創(chuàng)造、有所前進。

二、小學科學教學中學生問題意識培養(yǎng)策略

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師對“問題意識”這一名詞概念的認知仍舊存在誤區(qū)。其認為，問題意識無非就是提出問題，并讓學生自主解決。這樣錯誤的理念不僅無法幫助學生建立良好的問題意識，同時還可能使學生喪失科學探究興趣。對此，筆者在翻閱相關文獻資料進行探究后，總結出問題意識的培養(yǎng)本質，并結合具體案例對問題意識培養(yǎng)策略進行了細致剖析。

（一）創(chuàng)設情境，質疑思考，發(fā)現問題

問題是認識主體的必要途徑。在培養(yǎng)學生的問題意識過程中，教師應結合小學生的身心發(fā)展特點，緊緊抓住思維之魂，巧妙采用問題情境創(chuàng)設的方式引起學生的概念沖突，使學生產生認知沖突，從而對教師所創(chuàng)的情境產生疑惑、詫異，進而形成積極的探知欲望，使機械講解的過程，變?yōu)椤百|疑—解決—思考—延伸”的過程，讓課堂呈現出生機和活力。

以三年級上冊《固體、液體的體積和質量》內容為例，本課教學目標是使學生了解固體、液體的體積和質量，并養(yǎng)成熱愛科學、愿意探究科學的良好習慣。

1.情境創(chuàng)設，引入新知

在課程開始前，考慮到小學生的認知能力，教師在進行新課導入部分可利用大家所熟悉的寓言故事創(chuàng)設情境，進而激發(fā)學生的探究熱情，降低知識難度。

師：“相信同學們都聽過烏鴉喝水的故事（點擊鼠標在多媒體屏幕中呈現烏鴉喝水動畫圖片），誰能給大家講一講這個故事呢？”

學生：“烏鴉在飛行的過程中十分口渴，它看到了一個裝有半瓶水的玻璃瓶子，但由于水位太低，于是它在一旁撿起了小石頭放在瓶子中，水位上升后，它順利喝到了水。”

2.質疑思考，引出疑問

聽完學生講解后，教師提出疑問，引導學生思考為什么烏鴉能夠順利喝到瓶子中的水？基于這一問題，大家提出：是因為石頭有重量嗎？可能是石頭占據了太多體積于是將水擠到了上面？等一系列稀奇古怪的問題。為幫助大家順利解決問題，教師因勢利導提出“固體、液體占據空間”這一科學理論，并引導學生嘗試仿照烏鴉喝水的方法，將帶有重量的物體放置在水杯中觀察水位的變化情況，進而在實踐中質疑思考，為后續(xù)探究固體、液體有體積奠定良好基礎。

通過問題情境的創(chuàng)設，能夠迅速激發(fā)學生的探究熱情，使其在開放化、生活化與活動化的情境之中質疑思考，逐漸養(yǎng)成良好的問題意識。

（二）獨立探索，積極體驗，分析問題

在傳統(tǒng)科學課堂中，部分教師常常將時間用于新知講授中，忽視了學生的主體性學習地位，學生處于被動學習狀態(tài)下，自身內驅力嚴重不足。久而久之，會出現嚴重的依賴心理以及惰性心理，阻礙問題意識的培養(yǎng)。針對這一問題，教師要及時轉變自身教育理念，重視學生的主觀能動性，結合教學內容鼓勵學生獨立探索，使其在體驗中產生疑問，進而在疑問、探究、解決的過程中構建更為完善的知識體系，實現自身學科核心素養(yǎng)的有效提升［2］。

以四年級上冊《水的三種狀態(tài)》課題為例，本課教學目標是使學生在認知水蒸發(fā)、水沸騰、水凝結現象的基礎上對水的三種狀態(tài)轉化進行深入研究，了解冰、水、水蒸氣的不同形態(tài)。

1.提出實驗

為幫助學生更為直觀地了解“水”與“冰”的轉化關系，教師在班級內利用冰塊、鐵桶、食鹽、溫度計等材料開展實驗活動。

2.獨立探索

結合水與冰的形態(tài)，部分學生利用已有生活經驗提出：想要使水結冰是否需要溫度低于或者等于0攝氏度？水結冰后的體積變大，是否體積與水的狀態(tài)有關……接下來，教師鼓勵大家基于實驗提出自己的疑問，合理假設并說明理由。而后，學生根據教師所提供的材料，并在教師引導下將冰塊以及水分別裝入小鐵桶中并放入冰箱，觀察兩個鐵桶在放入冰箱前的狀態(tài)以及放入冰箱后的狀態(tài)。

3.體驗探究

在問題提出后，為幫助學生養(yǎng)成良好的問題解決能力，教師可從中充分發(fā)揮自身引導作用，利用PPT出示冰、水、水蒸氣三者變化示意圖，引導學生進行觀察分析，結合此內容與同桌之間商定實驗方案，以此驗證猜想。在直觀圖例的引入以及實驗中，學生進一步論證了自己剛才所提出的問題設想。接下來，教師在班級內開展交流討論活動，鼓勵大家結合生活的經驗談一談自然界中水的三種形態(tài)變化對生活的影響。在良好的交流氛圍中進一步幫助學生加深對本課所學知識的印象。

在上述案例中，教師利用實驗引導學生進行質疑并提出假設，而后通過自主實踐論證觀點。在此過程中，學生的提問意識及問題解決能力均能夠得到有效提升，同時也使其在探索中產生更加深刻的認知，進而逐步接近事物本質。

（三）營造氛圍，合作剖析，解決問題

良好的學習氛圍能夠起到提升教學質量的真實作用。合作學習是教育改革背景下大力倡導的學習方式。通過多人合作，能夠喚醒學生的學習熱情，促使其以更加積極飽滿的狀態(tài)參與到學習活動中來。在問題意識培養(yǎng)的課堂中，教師應充分發(fā)揮自身引導作用，結合學生的實際學習情況科學合理預設學習小組，鼓勵大家以小組為單位進行實踐探究，從而迸發(fā)出思維的火花，群策群力，在探索中產生疑問，在合作中解決問題。通過這樣的方式不僅能夠幫助學生形成良好的問題意識，還能在潛移默化中提升其合作能力。

以五年級下冊《制作小臺燈》課題為例，本單元內容是學生在學習電路相關知識后的實踐課程，意在提升學生實踐能力，進一步深化對“電”的知識的了解。結合學生的興趣愛好以及學習能力，教師在課前科學合理預設學習小組，并在班級內開展“小臺燈制作”實驗活動。

【活動準備】

各組成員根據所學知識準備制作小臺燈的相關材料，并共同商議小臺燈的制作步驟，設計有序、科學的實驗報告。

【開展實驗】

各組成員將工具擺放整齊后開展實驗，在教師的指引下利用導線連接LED并穿過支架，按照電路圖連接電路。

【反思質疑】

當電路連接完畢后，班級中有三至五組所設計的小臺燈并未如期點亮。針對這一問題，教師不要急于向學生提供幫助，而是要引導學生再次嘗試，回憶制作過程并分析可能產生的問題的原因。

1組：“我們小組的臺燈并未亮起，可能是導線連接處出現了問題，用什么方法才能加固連接線呢？”

2組：“在制作的過程中本組成員都產生了這樣一個疑問——假如想要同時使兩個小燈泡亮起，該如何調整呢？”

隨著問題的提出，教師對學生勇于質疑思考的行為提出鼓勵，并引導大家結合本組所提出的假設進行深入探究。

通過合作學習的方式，能夠使班級學習氛圍得到進一步提升。在良好的學習環(huán)境中，學生的問題意識及問題解決能力會得到顯著提升［3］。

（四）變式訓練，鞏固提升，深化問題

在問題意識培養(yǎng)的課堂中，教師要始終保持高度的敏銳性，有意識地將問題延伸至課外，進而有效實現課堂教學的延伸，吸引學生在課后進行思考、探究、爭論，從而使其形成問題意識，促進科學核心素養(yǎng)的提升。在原有問題基礎上，教師要注重此章節(jié)訓練與其他知識點的融合，幫助學生在問題解答的過程中，構建完整的知識體系，進而實現理想化的教育目標。

以三年級下冊《食物的營養(yǎng)》課題為例，在課堂中教師為學生介紹了各種食物的營養(yǎng)價值，告訴學生在日常生活中應養(yǎng)成不挑食的好習慣。為進一步提升學生的科學探索欲望，在學習完“淀粉”這一食物物質后，教師利用米飯作為實驗材料，在班級內開展了一場特別的實驗活動：教師首先將米飯放置在透明空碗中，利用滴管加入不知名液體，隨即攪拌米飯，米飯在教師的攪拌下逐漸變成了藍黑色。面對這一現象，學生迫不及待地詢問教師滴入米飯中的不明液體為何物。接下來，為培養(yǎng)學生的問題意識，教師可以鼓勵大家結合已有經驗大膽猜測不明液體的名稱，并說出自己的理論依據。在教師的引導下，班級討論氛圍十分濃厚。在聽取學生的回答后，教師為大家介紹“碘酒”這一物質，并引導大家結合米飯里所含有的物質進行考量。為實現教學的有效延伸，教師鼓勵大家在課后回到家中嘗試利用碘酒進行自主操作，試一試、找一找生活中有哪些食品在滴入碘酒后會發(fā)生改變？

通過這樣的方式，能夠進一步激發(fā)學生的探究意識，進而使其帶著問題走出課堂，不斷提升其問題解決能力以及探索意識。

（五）總結反饋，深入思考，升華問題

總結反饋是問題意識培養(yǎng)課堂中的關鍵組成部分，培養(yǎng)學生的問題意識是培育創(chuàng)新型人才的必要途徑。為提升學生的提問信心，教師要充分發(fā)揮自身引導作用，尊重學生的主體意愿，幫助其在循序漸進中實現積極情感的發(fā)展。通過行之有效的反饋，能夠促使學生深入思考，使問題得到進一步升華，幫助學生在快樂的過程中積累豐富經驗，進而實現核心素養(yǎng)的提升。

以教學四年級上冊《物體運動的快慢》內容時，教師帶領學生來到室外，在室外開展了一場緊張刺激的跑步競賽。在比賽開始前，教師鼓勵大家進行分組，自主選擇參賽人員或是裁判，教師為每一位參賽選手都設定不同距離，并引導各位“小裁判”運用自己的方式為選手測算平均跑步時間。在實踐完成后，教師指導各位“小裁判”出示自己所記錄的時間，并談一談是如何測算平均速度的。在討論中學生提出疑問時，教師應予以鼓勵；當其出現思維停滯時，教師發(fā)揮自身引導作用，細致耐心詢問，幫助學生梳理思路，逐漸捋順想要表達的真實問題。結合學生所求得的平均速度答案，教師可在班級內開展討論活動，鼓勵大家研究“為什么要測平均速度？”“物體運動的快慢與什么相關？”等問題，為學生點明實踐方向。在課程結束后，教師針對大家在課堂中的整體表現進行評價與反饋，利用言語鼓勵、點撥啟發(fā)等方式營造良好的學習氛圍，拉近師生之間的距離，進而實現問題意識培養(yǎng)的終極目標。

至此，從情境的創(chuàng)設到總結評價，完整的課堂教學步驟呈現于眼前。通過有效的評價反饋，能充分激發(fā)學生的學習信心與勇氣，使其積極主動地參與課堂活動，勇于提問、善于提問，迸發(fā)出靈感的火花，在科學課堂中，取得意想不到的收獲。

綜上所述，實施科教興國是我國總體方針，小學科學是幫助學生建立科學素養(yǎng)的重要途徑。教師應該抓住這一契機，在實際教學中重視問題意識的培育，通過有效的教學手段，以問題為導向激發(fā)學生的課堂參與意識及探究能力，使其在探索中感受科學研究，領悟科學的真諦，進而實現理想化的教育目標。