☉張 婷

孩子在成長過程中出現(xiàn)的很多問題都可以追根溯源至家庭。要想真正幫助孩子健康成長，學校要引導家長科學培育孩子。家校共育體現(xiàn)了對學生成長和現(xiàn)實生活更好的關照。小學語文低段課程通過家校共育更貼近孩子的成長特點，實際執(zhí)行中更富生命力。下面結合筆者近幾年的班級實踐，就其中一些具體做法與成效做如下歸納。

一、用好八個“一”，暢通共育渠道

（一）一封家信

人與人之間需要不斷地溝通交流，才能打破陌生人的壁壘，從懷疑、信任到支持。作為語文老師也一樣，總要想些辦法取得家長的信任。一封親切自然、熱情洋溢的書信就可以達成這一效果。每個學期的開學，筆者都會將本學期的學習重點，尤其是語文學科中的閱讀書目安排、班級共讀活動的開展以及孩子需要養(yǎng)成的習慣、課程所要達成的階段目標等內(nèi)容，融成一份意境悠長的書信，用電子方式（微信或郵箱）傳達到每位家長面前，讓家長清楚認識到學校教師對孩子們發(fā)自內(nèi)心的熱愛，真切感受到教師對教育事業(yè)的真誠；讓家長充分意識到孩子在學校會變得更好，交給這位老師我很放心。

（二）一張問卷

每位孩子都來自不同家庭，每個家庭所處的社會階層、家長所受的教育程度、家庭生活習慣都有所不同，反映在每個孩子身上，則體現(xiàn)為巨大的差別。為了更好地加強對學生的教學指引，在每次語文教學開始之前，為精準掌握每位學生的家庭信息與個人情況，筆者都會用利用問卷形式進行提前摸底，以便提前了解學生情況，做到心中有數(shù)。具體做法為：筆者通過專業(yè)問卷工具，將學生家庭及成長境遇做詳細問答，涵蓋學生的出生方式（順產(chǎn)還是剖腹產(chǎn)）、家庭培養(yǎng)方式（父母管理還是隔代教育）、學前閱讀量、個人閱讀習慣。尤其是針對部分單親家庭以及具有特異體質(zhì)的孩子作為重點對象，詳細了解學生情況，為接下來的語文教學開展充分做好學情了解。

（三）一次家長會

家長會是學校教育與家庭教育相互通融、弘揚家校共育的重要溝通渠道。近年來，受疫情反復境況影響，老師與家長面對面互動溝通機會減少。為解決這一問題，筆者另辟蹊徑，將家長會由線下搬到線上，借助微信平臺，每月開展一次線上家長會，及時傳達學校精神、通報班級情況、呈現(xiàn)學生表現(xiàn)及顯露班級問題，以圖片、文件、視頻等方式及時向家長反饋，暢通了家校溝通渠道。筆者會積極表揚表現(xiàn)優(yōu)秀家長，肯定他們對學校工作的支持；積極肯定教子做法優(yōu)秀的家長，宣揚他們先進教子方法。利用這種“先進帶后進”的方式，引導家長及時反思，不斷修正陪伴方式及育兒理念。

（四）一場專題講座

班級教學中難免出現(xiàn)一些共性問題。這些在家庭教養(yǎng)方式中衍生出來的學習問題，對語文教學活動的順利開展形成嚴重障礙。此時，集中此類問題，引導家長去關注和改變，成為學校教育教學中不可忽視的一項重要任務。筆者做法是將班級同學在課堂學習中的表現(xiàn)與家庭教育融合起來，分析學生問題現(xiàn)象背后的家庭因素，并將其錄制成教學短篇，通過專題講座形式不定期與家長見面。結合講座內(nèi)容，與家長一起探討育兒困惑，家校共育幫助學生改變不良習慣，讓學習變得更加高效。講座內(nèi)容有學霸“煉”成記、如何高效陪伴孩子、親子共讀的正確打開方式等。這種專題研討形式，能很大程度上解決家長疑問，有助于糾正家長育兒理念，增進學生與家長之間的親密關系。

（五）共讀一本書

為了營造“書香班級”“書香家庭”，我們班級在親子共讀活動同時，還掀起了一股家長學習浪潮。通過家長與老師每月共讀一本育兒書形式，將雙方每天的閱讀經(jīng)歷、閱讀感受、閱讀感悟等進行充分交流，借助微信讀書群方式及時進行溝通。在此氛圍中，家長每天都保持學習的狀態(tài)，漸漸了解育兒常識與教子科學，與孩子之間的關系也變得融洽起來。［1］家長通過不斷學習，逐漸意識到家庭教育中家長的重要角色，意識到只有自我改變，為孩子樹立榜樣才能真正影響孩子，教育好孩子。截至目前，教師與家長的共讀書目已經(jīng)完成的有《正面管教》《孩子你慢慢來》《好父母勝過好老師》《陪孩子走過小學六年》等。

（六）一本成長紀念冊

一寸光陰一寸金，童年是短暫的。學生的成長轉瞬即逝，我們能長久留下的只能是孩子們成長中的一些定格畫面。教學實踐中，筆者強烈建議班級學生家長多給孩子拍些照片，將這些照片集結成冊，留作對孩子成長進步的見證。除此之外，筆者還在班級內(nèi)舉辦親子讀寫繪活動，親手設計與制作各類讀寫繪專用文本，引導學生按照既定任務或要求，記錄自己當時的感受，記錄下與父母相處的甜蜜瞬間，讓孩子心生感恩，增進親子關系。在一些重大節(jié)日，如母親節(jié)、父親節(jié)、感恩節(jié)、重陽節(jié)等，引導孩子用心畫出自己想法，在濃烈節(jié)日氛圍中激發(fā)學生內(nèi)在動力，促發(fā)自主學習熱情。

（七）一次育兒交流會

育兒過程中，家長們經(jīng)常會被攀比心理左右。諸如為什么人家孩子字寫得這么漂亮？為什么人家的孩子特別愛看書？為什么人家的孩子表達能力這么強？在“比較”當中讓孩子陷入自卑境地，不利于學生健康成長。針對這一問題，筆者會分階段進行專題育兒交流會，邀請在不同方面有特長學生家長進行線上交流，談一談自己孩子在某方面表現(xiàn)出色的原因以及孩子在背后所作出的努力與付出。讓家長意識到付出與成功之間的關系，從攀比中解放出來，重新審視自己的做法，并在交流會上引導家長不要只盯著別人家孩子優(yōu)點，更要用放大鏡關注自家孩子強項。每個孩子都有自己擅長的領域，作為家長要擺正自我心態(tài)，在生活中要引導自家孩子不要和別人比，要與自己比，保證讓現(xiàn)在的自己比過去的自己更優(yōu)秀。

（八）一次打卡活動

為引導家長能夠更多看到自家孩子優(yōu)點，筆者通過網(wǎng)絡平臺，開展“21天尋找孩子優(yōu)點”打卡任務?；顒右蠹议L認真觀察，每天去尋找自家孩子身上的一個優(yōu)點，每天在群里分享自己與孩子在一起的經(jīng)歷，或者每天反思自己的育兒經(jīng)驗與行為等。經(jīng)過一個周期的打卡練習，家長變得不再焦慮，各個神態(tài)和藹可親，孩子也變得輕松多了，學習生活更加愜意，家庭親子關系也變得更為和諧。

二、通過親子閱讀，營造共育氛圍

筆者一直很重視培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，全班共讀必讀書目完成后，筆者所在班級還跟著“百班千人”共讀平臺，每個月與全國各地小朋友一起進行共讀一本書活動。從籌劃新書發(fā)布會，到設計導學單，再到共讀活動，均離不開學生家長的大力支持。

（一）親子共讀

1.小沙發(fā)式閱讀法

在閱讀習慣形成初期，父母可盤腿坐在地上（或床上），形成一個“小沙發(fā)”形狀，孩子坐在其中，聆聽父母給自己講故事。具體做法可分三步：第一步是孩子用記號筆畫出自己所認識的漢字，父母讀到記號處時，讓孩子大聲喊出那個字；第二是當孩子具有一定識字量時，就可只圈出每頁不認識的漢字，讓孩子去讀認識的部分，家長去接讀標記部分；第三步是孩子與父母接力去讀，開始時父母讀五行孩子讀一行，然后逐步遞減，過渡到一人一行。如此持續(xù)一段時間，學生閱讀水平會有明顯提高。

2.小帳篷閱讀法

在家中布置一個讀書角，地上鋪上卡通類地墊，擺上一個書柜，挑選一頂帳篷；也可在帳篷里面稍作布置，諸如放置一些小夜燈、孩子中意的飾品、玩具、喜歡的書籍等等，讓孩子們知道這就是“閱讀帳篷”，想要看書就可以進入帳篷進行閱讀，為孩子營造一個閱讀環(huán)境。［2］

3.小食拼盤閱讀法

父母為孩子們準備好零食，諸如零食小拼盤、水果小拼盤等，盡量保持顏色形狀艷麗，搭配要賞心悅目。父母在端起果盤時，口中要默念：美食和書籍，天生是一對！然后，對著孩子充滿期待地問：“你愿意陪我一起讀書嗎？”幾番下來，孩子會不自覺形成條件反射，看到吃的，第一時間會與讀書關聯(lián)起來。

（二）親子共秀

筆者所在的班級微信群，每天都變成家長與孩子們進行誦讀活動的秀場。為促進學生閱讀興趣，提升他們的語感，每天筆者都會讓家長和孩子們共同配合，誦讀一段小故事、詩歌或童謠。還可自己配上音樂，由孩子分配好角色開啟誦讀。每天最早上傳音頻的兩組家庭可得到老師的嘉許與點評，孩子們一回到家中就都爭先恐后開始錄音，每天期待老師對自己閱讀表現(xiàn)的肯定與點評。

1.親子小劇場

周末的時間相對寬松，筆者所在班級在共讀中一個很有意思的環(huán)節(jié)就是周末親子劇場。在共讀《美人樹》這本書時，學生們甚至請來了自己的親戚與鄰居，邀請他們到家里來共演舞臺劇。孩子是導演，爸爸扮演“冬小青”，媽媽扮演“土豆”，鄰居扮演“美人樹”，表哥扮演“阿單”，堂姐扮演其他樹木。家里人共同參與表演，鍛煉了孩子各項能力，拉近了親子關系，讓家庭氛圍更為和諧。

2.親子感言

閱讀讓成長更快。家長在陪讀過程中也會發(fā)現(xiàn)孩子的變化。共讀一本書結束后，筆者會請每位家長寫一寫自己的陪讀感言，以及閱讀本書的內(nèi)心感受。家長紛紛表示：在此過程中，不僅見證了孩子的成長，也能及時發(fā)現(xiàn)和驅除自己育兒中的煩惱與困惑，在閱讀中家長與孩子共同成長。

三、融合教學活動，增強共育關系

教學中，筆者還會結合語文課程內(nèi)容，根據(jù)節(jié)日、天氣及時事等進行家庭活動設計，通過教學融合，增強家庭親子關系。例如，今年春節(jié)筆者就設計了與春節(jié)相關的系列讀寫繪活動。圍繞“歡樂春節(jié)”“忙碌春節(jié)”“光影春節(jié)”“冬奧春節(jié)”“楹聯(lián)里的春節(jié)”以及“春節(jié)還可以這樣過”等活動，引導家長與孩子共同留心觀察身邊生活，做個生活有心人，讓孩子更多地感悟春節(jié)生活，引導家長在陪伴孩子的同時多思考常總結。

在語文綜合性學習“大蒜變形計”活動中，筆者觀察到，在孩子們上傳的圖片當中，有的蒜苗長勢喜人，有的大蒜卻還沒有出芽，很多家長紛紛表示種大蒜會有一種莫名的焦慮感。筆者則在班級群中因勢利導：“今天，看到孩子們種的大蒜，有感而發(fā)。同一天種的大蒜，有的長勢喜人，有些剛剛出芽，像極了咱們孩子的成長。育兒不焦慮，只要你相信這些大蒜，總有一天會華麗麗變身為一棵棵茁壯的蒜苗。只要給足它們水分與陽光，我們能做的就是靜待蒜苗成長！不要羨慕別人家的大蒜怎么長得這么好，我的種子是不是買假了？更不要羨慕別人家孩子為何如此優(yōu)秀，多一些耐心與相信，過程好了，結果也一定會好，大家共勉！這次種大蒜其實也是一個磨煉心性的過程。相信自己，相信孩子！”

四、加強主題拓展，深化共育成果

（一）節(jié)日戶外主題活動

遇到節(jié)日，筆者會組織家長和孩子做一些主題活動。例如4月23日世界讀書日，筆者所在班級會組織家長帶著孩子一起戶外共讀。家長們分享自己近期閱讀過的書籍，談談自己最新的育兒理念；孩子們則展示自己目前的閱讀收獲，以及今后的閱讀計劃。在交流會中孩子感覺開心，家長也覺得輕松。在交談中不費吹灰之力打開了話匣，吐露心聲。如果遇到什么育兒難題大家群策群力，也拉近了家長和老師之間的距離。

（二）家長進課堂

最好的教育，是既有老師的付出，也有家長的支持。家校共育是幫助孩子健康成長的重要途徑。為進一步做好家校聯(lián)系，形成教育合力，搭建家校共育平臺，助力孩子們?nèi)娼】党砷L，筆者班級會不定期舉行“家長進課堂”活動。在家長進課堂過程中，給孩子們帶來全新的上課體驗，激發(fā)了學生的上課熱情，促進了學校與家庭的共同合作，彰顯了家校共育的巨大效果與重要意義。

綜上所述，家校共育、用好家長資源可增加語文課程的建設廣度與深度。在具體實踐中，教師應不斷把關注點投入課程建設之中，促使語文教學生動、有趣、高效，提升語文課程的育人效應，為孩子成長助力，為家校共育努力。［3］這樣的語文課堂，一定會成為孩子與家長心中的向往之地，促使家校共育真正實施落地，保障學校家庭一路同行，助推兒童健康快樂地成長。