☉潘麗虹

在小學(xué)教育中，語文為非常關(guān)鍵的學(xué)科，有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)有著較大的積極作用?；谛抡n標(biāo)實(shí)施及變革，教師應(yīng)逐漸將閱讀寫作一體化當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)。實(shí)際開展語文教學(xué)時(shí)，語文閱讀及寫作都是十分關(guān)鍵的，要求教師應(yīng)扮演好知識(shí)的傳播者，緊密結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，運(yùn)用針對(duì)性的教學(xué)模式，體現(xiàn)課堂之上學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。閱讀及寫作能力的增強(qiáng)，不僅可以提升學(xué)生語言及文字表達(dá)水平，而且還能進(jìn)一步延伸學(xué)生的思維，為將來的學(xué)習(xí)提供可靠保障。

一、閱讀及寫作教學(xué)的作用

通過閱讀及寫作，有助于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，是非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生在開展閱讀時(shí)，能夠?qū)W習(xí)很多知識(shí)內(nèi)容，在這一過程中，還能提高對(duì)知識(shí)的記憶，強(qiáng)化對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解。同時(shí)，基于閱讀活動(dòng)還能形成特殊的思維方式，從而全面增強(qiáng)其寫作能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀及寫作為關(guān)鍵的構(gòu)成內(nèi)容，二者具有互相促進(jìn)的作用，將閱讀及寫作進(jìn)行全面融合，能夠最大程度地開發(fā)學(xué)生的智力，同時(shí)能持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)和能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀介紹

基于新課改的背景，教育部門對(duì)語文閱讀及寫作方面的教學(xué)要求越來越高。各個(gè)小學(xué)都開始實(shí)施國(guó)家的新標(biāo)準(zhǔn)。具體開展教學(xué)時(shí)，卻沒有獲得良好的教學(xué)成效，主要原因包含下述幾點(diǎn)。第一，在新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生必讀的書籍進(jìn)行了規(guī)定，然而大多數(shù)學(xué)生都沒有實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。第二，大部分學(xué)生都缺乏優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，課余時(shí)間也未培育自主閱讀習(xí)慣，這使得學(xué)生的閱讀量還無法達(dá)到相關(guān)的課標(biāo)要求。基于這些問題的存在，造成學(xué)生的寫作能力比較薄弱。就小學(xué)語文教師來看，應(yīng)促進(jìn)閱讀寫作一體化教學(xué)，通過日常的學(xué)習(xí)培育學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步增加閱讀積累量，這樣在進(jìn)行寫作時(shí)就可以達(dá)到“有話可說”［1］。

根據(jù)目前的發(fā)展情況來看，小學(xué)教師還是會(huì)被原有的應(yīng)試教學(xué)所影響。實(shí)際開展課堂教學(xué)時(shí)，往往對(duì)書本知識(shí)的講解比較重視，卻沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。這使得學(xué)生在開展課堂學(xué)習(xí)時(shí)，通常會(huì)跟隨教師的思路，對(duì)學(xué)習(xí)能力的培育是非常不利的。基于科技及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，逐步運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)閱讀及寫作教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，然而卻并未獲得顯著的教學(xué)成效。根據(jù)閱讀方面來看，大部分學(xué)生還未制定科學(xué)的閱讀目標(biāo)，一般都是取決于教師安排的任務(wù)，缺乏自身的閱讀思路，部分教師對(duì)多媒體課件比較依賴，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得實(shí)用的閱讀技巧。從寫作方面來看，學(xué)生在開始接觸寫作時(shí)，通常都會(huì)頭腦空白，無法對(duì)閱讀素材開展有效分析，缺少明確的結(jié)構(gòu)思路，有些學(xué)生還存在應(yīng)付的心理而產(chǎn)生胡亂編寫的情況。究其原因，學(xué)生缺少相關(guān)的寫作經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橹R(shí)水平存在限制，在開展寫作過程中，常常會(huì)產(chǎn)生詞語匱乏等問題。對(duì)此，為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)將閱讀及寫作開展全面融合。首先，應(yīng)持續(xù)積累閱讀素材，為學(xué)生提供一定的思路。其次，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，培育寫作能力，持續(xù)增強(qiáng)閱讀效率。

三、小學(xué)語文閱讀及寫作一體化教學(xué)實(shí)施的建議

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)階段開展語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)先夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，這是尤為關(guān)鍵的。語文學(xué)科涉及內(nèi)容非常多，包含識(shí)字、認(rèn)字及寫字的過程，應(yīng)逐步培育其綜合能力和素質(zhì)。由此，閱讀及寫作也應(yīng)做到這樣，需從小學(xué)階段開始，在小時(shí)候形成優(yōu)秀的閱讀及寫作習(xí)慣，逐步增強(qiáng)閱讀寫作水平，這將極大地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，為其提供較大的助力。對(duì)于大部分教師來看，雖然也比較強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培育，但在這一過程中，卻存在操之過急的現(xiàn)象，如安排太多閱讀作業(yè)，還讓學(xué)生完成觀后感等。針對(duì)這樣的教學(xué)方法來看，往往會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的壓力，加重其心理負(fù)擔(dān)，將閱讀看成比較痛苦的事情，甚至可能會(huì)形成抵觸心理。對(duì)此，應(yīng)結(jié)合其心理特征，運(yùn)用針對(duì)性的教學(xué)手段。就小學(xué)生來看，他們一般對(duì)具有畫面感的東西比較青睞，由此可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，選擇相對(duì)新穎獨(dú)特的閱讀材料，以此增強(qiáng)其閱讀興趣，逐步增強(qiáng)其閱讀及寫作能力，在根本上解決學(xué)生失去興趣的問題。

（二）提升閱讀及寫作有效性

為增強(qiáng)閱讀及寫作有效性，可運(yùn)用情境教學(xué)法。該方法能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建多元畫面，實(shí)現(xiàn)師生間以及生生間的良好交流，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)興趣，這是比較有效的教學(xué)手段。只有學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容感興趣，才會(huì)自主研究及學(xué)習(xí)。相較于強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，自主閱讀及寫作往往會(huì)獲得更好的效果。利用情境教學(xué)法可以構(gòu)建良好的閱讀及寫作體系，同時(shí)形成身臨其境的感受，促進(jìn)學(xué)生吸收及學(xué)習(xí)。另外，還可組織閱讀寫作交流會(huì)，通過交流充分彰顯學(xué)生的主體地位，盡可能地學(xué)習(xí)更多知識(shí)。借助該活動(dòng)及情境，可以促進(jìn)學(xué)生較好地參與到閱讀及寫作活動(dòng)中，形成良好的閱讀寫作氛圍［2］。

（三）借助多元化模式，提升閱讀及寫作水平

基于新課改的實(shí)施，對(duì)于教育部門來看，應(yīng)結(jié)合閱讀及寫作教學(xué)，構(gòu)建多元化教育模式，以促進(jìn)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)及發(fā)展，為其提供可靠保障。對(duì)此，應(yīng)對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合語文教材特點(diǎn)，將語文知識(shí)同教材內(nèi)容進(jìn)行全面融合，同時(shí)借助鼓勵(lì)模式開展點(diǎn)評(píng)。如在班級(jí)中比較顯眼處設(shè)置“智慧樹”，或是給予學(xué)生“小紅花”，對(duì)其實(shí)施鼓勵(lì)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)開展抽查工作，針對(duì)閱讀表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可將他們的名字書寫到小紅花上，并將其貼到“智慧樹”上，特定時(shí)間內(nèi)，哪個(gè)學(xué)生的“小紅花”多，那么他就為該階段的“閱讀小博士”，接著再為其提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如本子及糖果等。該方式不但能激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)他們的閱讀及寫作興趣。

（四）優(yōu)化教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)

針對(duì)閱讀及寫作教學(xué)來看，教師應(yīng)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)閱讀的情感表達(dá)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀空間，通過閱讀段落，去感受作者想要抒發(fā)的情感，并積累相關(guān)的寫作素材。以《桂林山水》為例，實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)多實(shí)施鼓勵(lì)，促使學(xué)生積極開展自主閱讀，留出足夠的閱讀時(shí)間。接著，讓他們有感情地開展朗讀，利用這樣的方式使學(xué)生全面感受作者通過文章表達(dá)出來的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。通過讀及寫的全面融合，具體來看，一般是借助閱讀興趣，全面調(diào)動(dòng)其寫作欲望。以《觀潮》為例，其中對(duì)浪潮的描寫，將其比喻成千萬匹奔騰的戰(zhàn)馬。在開展相關(guān)教學(xué)時(shí)，可結(jié)合該句子的描寫，為學(xué)生放映有關(guān)的視頻資料，對(duì)其形成視覺沖擊，學(xué)生在開展寫作時(shí)，將明白從哪里著手，寫作也會(huì)非常熟練［3］。

（五）樹立讀寫一體化概念，推動(dòng)寫作素材積累

為確保讀寫一體化教學(xué)，應(yīng)先明確相關(guān)的概念。要讓學(xué)生明白閱讀及寫作之間的聯(lián)系，想要寫好作文應(yīng)先開展有關(guān)的閱讀，為寫作打下牢固基礎(chǔ)，并積累一定的素材，同時(shí)學(xué)會(huì)相關(guān)的寫作技巧，進(jìn)一步培育自己的語感。這樣在進(jìn)行寫作時(shí)，就可以將他們實(shí)際積累的東西運(yùn)用到寫作創(chuàng)作中。然而，只是讓他們單純地學(xué)習(xí)怎樣閱讀還是不行的，應(yīng)切實(shí)將閱讀及寫作融合在一起，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)全部結(jié)合起來。因此，語文教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生明白一體化教學(xué)重要性，這樣才能讓其有效適應(yīng)該方法。現(xiàn)階段小學(xué)生普遍存在的問題為缺乏寫作能力，實(shí)際進(jìn)行寫作過程中，不知道怎樣著手。究其原因，是由于他們的閱讀量相對(duì)較少。對(duì)此，實(shí)際進(jìn)行讀寫一體化教學(xué)過程中，可借助有效的閱讀教學(xué)積累相關(guān)的寫作素材。小學(xué)語文教材來往往是按照現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)開展設(shè)計(jì)的，在教材中涉及的文章都可以參考借鑒。其中部分文章中還涉及大量的優(yōu)美語句以及名言等，可以讓學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)，將其當(dāng)成優(yōu)秀的寫作素材。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)多實(shí)施鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)美句子開展抄寫，借助續(xù)寫故事的方式，進(jìn)一步培育學(xué)生的寫作能力。以《北京的春節(jié)》為例，實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，詢問其是否喜歡春節(jié)以及為什么喜歡。在這一過程中，很多學(xué)生會(huì)說在春節(jié)時(shí)能夠獲得大量的壓歲錢，還能買新衣服以及好吃的等。等到學(xué)生回答結(jié)束之后，再開展新課教學(xué)。當(dāng)下課之后，可對(duì)學(xué)生布置有關(guān)方面的寫作任務(wù)。

（六）確定寫作動(dòng)機(jī)，培育優(yōu)秀閱讀習(xí)慣

將閱讀及寫作結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生了解寫作動(dòng)機(jī)。對(duì)于語文閱讀來看，它和寫作存在密切的關(guān)聯(lián)。實(shí)際進(jìn)行閱讀時(shí)，并非只是單純地積累寫作素材，還能幫助寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，教師的科學(xué)引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)把閱讀及寫作當(dāng)成起點(diǎn)，開展深層次的閱讀分析，提高對(duì)文章的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)其中的寫作規(guī)律。以《金色的草地》為例，在文章開頭就對(duì)草地進(jìn)行了描寫，說上面長(zhǎng)滿了蒲公英，在它盛開之后，會(huì)形成金色的草地。在開展講解過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體狀況，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開展適當(dāng)?shù)奶釂枺鐬槭裁催@樣描寫等。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。同時(shí)，在這一過程中，教師應(yīng)在旁開展有效引導(dǎo)。根據(jù)這篇文章來看，開頭就點(diǎn)明了主題，同文章題目形成呼應(yīng)，可以讓學(xué)生更好地掌握寫作技巧，讓文章內(nèi)容同題目達(dá)成一致，也體現(xiàn)寫作的中心思想。如此寫出來的文章才會(huì)主題鮮明，采用科學(xué)的手法開展寫作，有助于提升文章的生動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師一般都為導(dǎo)演的角色，可以對(duì)學(xué)生起到一定的指導(dǎo)作用，使其深入探索語文世界，提升他們的學(xué)習(xí)欲望。通過反復(fù)的閱讀，有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解及認(rèn)知能力，從而增加學(xué)生的眼界，延伸他們的知識(shí)面。對(duì)此，具體開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免對(duì)自主學(xué)習(xí)造成干擾，可利用科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解閱讀的規(guī)律，讓他們?nèi)谌胱髡邉?chuàng)造的世界中，培育其優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。只有形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，才能較快地抓住文章的中心思想。實(shí)際進(jìn)行閱讀時(shí)還可以邊讀邊思考，不但能增強(qiáng)學(xué)生的文本感知力，還能增強(qiáng)寫作教學(xué)效果，為其提供良好的保障［4］。

（七）靈活借助多媒體，輔助課堂教學(xué)

基于現(xiàn)代科技的深入發(fā)展，在小學(xué)語文課堂中，多媒體技術(shù)有著普遍的運(yùn)用，這為閱讀寫作一體化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)課堂來看，要求小學(xué)教師要靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的具體狀況，有效利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上開展輔助教學(xué)，將顯著增強(qiáng)閱讀及寫作教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生全面掌握有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。以《火燒云》為例，該篇文章把天上的云描寫成天空著了火。在開展文章講解過程中，就可借助多媒體設(shè)備，對(duì)火燒云的景象開展視頻播放，如此將加深學(xué)生對(duì)新鮮事物的印象，提高他們的理解及記憶。實(shí)際開展講解時(shí)，還可通過多媒體視頻加以輔助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由發(fā)揮，分析文章中運(yùn)用的修辭及寫作方式，對(duì)作者的寫作方法及目的開展全面分析，以促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的寫作創(chuàng)作，為其奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，增強(qiáng)閱讀寫作能力屬于長(zhǎng)期系統(tǒng)性工程，對(duì)于教師來看，應(yīng)運(yùn)用多元化教學(xué)方案開展教育教學(xué)。首先，應(yīng)對(duì)學(xué)生的性格特征有所了解，借助科學(xué)的教學(xué)手段，增強(qiáng)他們的閱讀及寫作興趣。其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的主體地位加以重視，促進(jìn)獨(dú)立自主閱讀習(xí)慣的形成，將閱讀及寫作當(dāng)成生活及學(xué)習(xí)的構(gòu)成部分，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀及寫作興趣。以此讓其通過教材獲取相關(guān)的知識(shí)及營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)一步提升他們的閱讀及寫作能力，進(jìn)而全面提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。