☉夏林曉

部編版三年級語文課本中提出了以《閱讀預(yù)測》為主題單元的教學(xué)內(nèi)容。預(yù)測方法的提出，對于學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的問題思考提出了更高要求，它是一種閱讀思維策略。［1］在語文閱讀學(xué)習(xí)中，預(yù)測法的運(yùn)用需要學(xué)生借助文章中的內(nèi)隱信息來提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式閱讀。因此，在閱讀理解中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地開展預(yù)測活動(dòng)，讓預(yù)測的結(jié)果符合事物發(fā)展的規(guī)律，讓閱讀學(xué)習(xí)形成更加科學(xué)合理的方法。

一、部編版語文教材中的預(yù)測方法體現(xiàn)

隨著語文課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)從“重視基礎(chǔ)知識(shí)積累”到“重視學(xué)習(xí)能力提升”，側(cè)重轉(zhuǎn)向了“以人為本”的語文閱讀教學(xué)方式。部編版語文教材也由此轉(zhuǎn)向了以人文內(nèi)容為主題的單元教學(xué)編排方式，從小學(xué)三年級開始設(shè)計(jì)了閱讀策略主題單元。

例如，部編版三年級上冊語文第四單元課文的閱讀理解活動(dòng)就要以“預(yù)測”為中心，讓學(xué)生能夠做到邊讀邊預(yù)測，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展趨勢進(jìn)行猜想，繼而獲得基本的預(yù)測學(xué)習(xí)方法。四年級上冊第二單元的閱讀策略以“提問”為中心，旨在讓學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)嘗試從多個(gè)角度進(jìn)行思考，提出自己的見解。五年級上冊第二單元提出了“提高閱讀速度”這一要求，學(xué)習(xí)一些提高閱讀速度的有效方法。六年級上冊第三單元?jiǎng)t明確了“有目的的閱讀”。針對這些策略主題單元，單元教學(xué)導(dǎo)語中也都進(jìn)行了精辟表述，如六年級上冊中第三單元的單元導(dǎo)語就是“讀書好比串門兒——隱身的串門兒。楊絳”。

上述閱讀主題單元的預(yù)測學(xué)習(xí)，緊緊抓住了預(yù)測的方法、思考問題的策略、閱讀速度的提升與閱讀目標(biāo)的達(dá)成四個(gè)層級進(jìn)行編排。從閱讀教學(xué)的過程目標(biāo)要求來看，大部分主題單元也都融入了相關(guān)的閱讀策略，強(qiáng)化了“預(yù)測”方法的有效滲透，從三年級語文上冊第四單元閱讀文本教學(xué)之前就可以洞察出來。

例如，部編版二年級上冊語文第21課《雪孩子》就以泡泡的提示語“看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會(huì)想些什么呢？”激發(fā)了兒童的好奇心，引發(fā)了兒童進(jìn)行預(yù)測的動(dòng)機(jī)。又如，二年級下冊語文第20課《蜘蛛開店》的課后思考題：“接下來，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請展開大膽想象，續(xù)編故事，而后講給大家聽一聽。”當(dāng)然，在常態(tài)化的語文閱讀教學(xué)中，教師也常常會(huì)讓學(xué)生通過文題來對課文內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的猜想，其實(shí)這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)預(yù)測活動(dòng)的體現(xiàn)。

這一語文閱讀學(xué)習(xí)方法，雖然語文教師常把它稱之為猜想，但是這其實(shí)就是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行有理有據(jù)的預(yù)測。預(yù)測學(xué)習(xí)方法應(yīng)該成為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)方法，因?yàn)轭A(yù)測學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的自主閱讀思考過程，能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提出問題、分析問題與解決問題，由表層閱讀逐漸走向深度閱讀，并能助推學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。

二、編排有坡度

筆者將預(yù)測作為語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的一種策略，原因就在于通過閱讀預(yù)測可以讓學(xué)生走進(jìn)語文深度學(xué)習(xí)。例如，部編版三年級上冊語文第四單元中關(guān)于預(yù)測方法的學(xué)習(xí)也是漸進(jìn)的、層層推進(jìn)的，是具有一定坡度的。預(yù)測是讀者閱讀文本時(shí)所采用的一種策略。通過預(yù)測，學(xué)生就可以透過文本的表層意思深入到文本的內(nèi)核。

例如，《總也倒不了的老屋》的閱讀課文采用了文旁提示的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提示的關(guān)鍵詞句或插圖來進(jìn)行預(yù)測與延伸。課后練習(xí)采用了合作交流的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能說出自己的依據(jù)，在漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學(xué)叫》同樣也為學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)測制定了學(xué)習(xí)要求。課前預(yù)習(xí)提升直接指明了讓學(xué)生自主預(yù)測故事的發(fā)生、進(jìn)展趨勢，同時(shí)也將故事結(jié)果放在了預(yù)測的最重要位置。課后的思考練習(xí)同樣也為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)測提供了依據(jù)、指明了方向。簡而言之，這一主題單元的預(yù)測學(xué)習(xí)方法為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)指明了方法與方向，實(shí)現(xiàn)了良好的教法與學(xué)法指導(dǎo)。除此之外，語文學(xué)習(xí)園地中也對預(yù)測學(xué)習(xí)作出了凝練性總結(jié)，以課堂為抓手向課外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生在自覺閱讀學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成預(yù)測學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

語文教材的編排力求讓學(xué)生從“掌握學(xué)習(xí)方法”到“活用學(xué)習(xí)方法”，促進(jìn)學(xué)生由掌握閱讀方法逐漸形成閱讀習(xí)慣與能力。按照這樣的編排教學(xué)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也能形成一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)了閱讀學(xué)習(xí)的螺旋上升式發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)方法的發(fā)現(xiàn)者與勇于實(shí)踐者。

三、教學(xué)有要求

（一）遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)

首先，在語文閱讀學(xué)習(xí)中，教師要能促進(jìn)學(xué)生不斷提升閱讀預(yù)測意識(shí)；其次，歸結(jié)與梳理好預(yù)測基本方法與路徑，深研教材內(nèi)容，找準(zhǔn)預(yù)測學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，分層次化解預(yù)測性目標(biāo)；最后，引發(fā)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行嘗試性預(yù)測學(xué)習(xí)，從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外學(xué)習(xí)，以中心文本教學(xué)到多文本閱讀學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀預(yù)測學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)新化教學(xué)方式

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要深入了解學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣情況，依托語文整體閱讀單元教學(xué)要求展開提前預(yù)習(xí)?？紤]到部分學(xué)生或許已經(jīng)了解了將要預(yù)習(xí)的教材，教師要針對部分學(xué)生已知新授內(nèi)容或未知新授內(nèi)容的不同情況采用動(dòng)態(tài)分層的方式進(jìn)行教學(xué)。

例如，在具體的課文閱讀理解中，教師就可以采用提問的方式，考查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，提出不同深度的學(xué)習(xí)問題，讓不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生進(jìn)行回答。這樣，進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生對于問題的回答就會(huì)自然流暢；反之，沒有進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生就很難回答出具有深度的問題?；谶@樣的學(xué)情，教師就應(yīng)該創(chuàng)新方式，采用動(dòng)態(tài)分層的方法進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)，以便讓小學(xué)生的語文閱讀理解走向更深處思考。

四、預(yù)測閱讀方法在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

閱讀是語文學(xué)習(xí)的最主要途徑，應(yīng)該伴隨語文學(xué)習(xí)的全過程。小學(xué)生正是通過閱讀來習(xí)得語文知識(shí)、培育情感，他們的學(xué)習(xí)往往要經(jīng)歷由模仿到應(yīng)用的一個(gè)過程。在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生采用預(yù)測學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生對于語文知識(shí)的理解，但是要切忌用指導(dǎo)來架空學(xué)生的理解體驗(yàn)。［2］

語文課文的留白可以留給學(xué)生更多想象的空間，展現(xiàn)學(xué)生的語文思維能力。例如，在教學(xué)《凡卡》這篇課文時(shí)，教師就要把握住文中“正在念他的信……”“泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”等多處留白，引發(fā)學(xué)生對于凡卡的悲慘身世進(jìn)行想象，不僅為學(xué)生留下了深深的思考空間，也使小凡卡的命運(yùn)顯得愈加讓人同情。在語文留白處，教師就要引領(lǐng)學(xué)生采用預(yù)測學(xué)習(xí)方法，延續(xù)課文故事的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行思考與想象，依托文本中的隱藏信息，提取關(guān)鍵內(nèi)容，讓故事發(fā)展走向深處，同時(shí)也讓學(xué)生的語文思維走向文本核心處。

（一）預(yù)測合理，強(qiáng)化內(nèi)容整合

二年級上冊第四單元課文的人文教育目標(biāo)——就是通過“猜想與推想”來讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)充滿童趣與樂趣。閱讀目標(biāo)要素是“一邊讀一邊預(yù)測，順沿故事情節(jié)來進(jìn)行猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。嘗試?yán)m(xù)編故事”。人文目標(biāo)與閱讀主題要素皆指向了預(yù)測策略的具體運(yùn)用。課文《總也倒不了的老屋》采用了文旁提示的方式，指引學(xué)生能夠依據(jù)語段中的字詞、插圖與關(guān)鍵語句進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)測。部編版三年級語文上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一文給學(xué)生提供了可以進(jìn)行更多預(yù)測的內(nèi)容，如：當(dāng)閱讀到“胡子沾上營養(yǎng)豐富的果醬”時(shí)，孩子們也就能夠猜測到胡子會(huì)越來越長；當(dāng)故事中講到各種用途時(shí)，學(xué)生便會(huì)把這些內(nèi)容與自己的生活實(shí)際鏈接起來，展開合理的預(yù)測。三年級上冊《小狗學(xué)叫》一課的閱讀提要也對學(xué)習(xí)預(yù)測提出了具體要求，如：“故事的結(jié)局可能是怎樣的，說說你的理由。然后聽老師讀故事的結(jié)局，看看自己的預(yù)測有哪些不同和相同?！蓖瑯訛閷W(xué)生進(jìn)行預(yù)測學(xué)習(xí)留下了更多的思考空間。語文閱讀園地的“交流平臺(tái)”也讓學(xué)生以合作交流的方式對預(yù)測閱讀的意義進(jìn)行總結(jié)與提煉。

（二）預(yù)測有法，掌握預(yù)測技巧

1.依據(jù)線索預(yù)測

人們常說：“文題就是文章的眼睛?！彼爬艘黄恼碌闹饕獌?nèi)容，往往也是文章的中心所在。一個(gè)好的文題，常常能夠激起讀者的閱讀熱情，打開學(xué)生的閱讀思緒。插圖作為一篇文章內(nèi)容的補(bǔ)充，與文本故事形成了高度契合，以畫面的方式來勾畫出故事。因而，一篇文章的文題與課文配圖皆可以作為預(yù)測思考的根據(jù)，皆隱含了作者所要表達(dá)的內(nèi)在意蘊(yùn)，也為讀者提供了閱讀的方向。

例如，《總也倒不了的老屋》一文，以多個(gè)故事發(fā)生的序言為線索，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測“老屋倒不了”。故事一（小貓懇求）：重復(fù)語言線索——“等等，老屋！”一個(gè)小小的聲音在它門前響起，“再過一個(gè)晚上，行嗎？”學(xué)生就會(huì)以此進(jìn)行預(yù)測“倒不了”；故事二（老母雞懇求）：“等等，老屋！”一個(gè)的小小的聲音在它門前響起，“再過二十天行嗎？”學(xué)生也就以此進(jìn)行預(yù)測“老屋倒不了”；故事三（蜘蛛懇求）：“等等，老屋！”一個(gè)小小的聲音在它的門前響起，不注意根本聽不到，“請?jiān)僬疽粫?huì)兒吧，我肚子好餓好餓……”學(xué)生又會(huì)以此預(yù)測到“老屋不會(huì)倒下”。

這樣，課文以關(guān)鍵語句、重復(fù)的內(nèi)容引發(fā)了學(xué)生的閱讀思考，并據(jù)此進(jìn)行相關(guān)的預(yù)測。當(dāng)然，教師也可以為學(xué)生提供表達(dá)的范式，例如“我讀了……可以猜想到……，因?yàn)椤睅椭鷮W(xué)生更好地完善預(yù)測活動(dòng)。

2.依據(jù)證據(jù)預(yù)測

語文閱讀學(xué)習(xí)中的預(yù)測大體可以劃分為三種類型：一是課文內(nèi)容里的線索；二是學(xué)生的已有生活基礎(chǔ)；三是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，預(yù)測不完全等同于猜想，預(yù)測需要的是有說服力的依據(jù)，基于現(xiàn)有的課文文本，又要有所創(chuàng)新。

例如，部編版三年級上冊第四單元的課文以《總也倒不了的老屋》為精讀篇目，課后的思考題：“老屋給你留下了怎樣的印象？請聯(lián)系課文插圖與相關(guān)內(nèi)容來說一說。”這就要學(xué)生依據(jù)課文中的相關(guān)證據(jù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)測。對于《胡蘿卜先生的長胡子》一課來說，課后的相關(guān)練習(xí)也要求：“故事講到了長胡子的各種用處，請你依據(jù)這個(gè)內(nèi)容和生活常識(shí)作出一些預(yù)測?！边@就要學(xué)生依據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為證據(jù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)測。當(dāng)然，學(xué)生的預(yù)測可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，教師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)行修正，調(diào)整預(yù)測的方法或方向，為后面的預(yù)測活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

3.預(yù)測有趣，運(yùn)用好預(yù)測

對于預(yù)測學(xué)習(xí)方法的具體實(shí)踐，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生理解好課文文本，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對課文內(nèi)容進(jìn)行合理的思考，并把習(xí)得的預(yù)測方法運(yùn)用到閱讀學(xué)習(xí)之中去。

學(xué)習(xí)部編版語文三年級上冊第四單元中《總也倒不了的老屋》與《胡蘿卜先生的長胡子》時(shí)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生從以下方面進(jìn)行相關(guān)的預(yù)測活動(dòng)，讓學(xué)生感受到預(yù)測學(xué)習(xí)的有趣與快樂。如，可以讓學(xué)生從《總也倒不了的老屋》的文題來預(yù)測老屋為什么沒有倒下，讓學(xué)生能夠?qū)㈩^腦中的猜想轉(zhuǎn)化為具象性的、有趣性的東西，即：有的孩子預(yù)測到老屋是疲憊不堪的，有的孩子預(yù)測到老屋是破殘衰敗的……為了讓學(xué)生更好地表現(xiàn)出老屋的樣子，教師就給予學(xué)生畫一畫的機(jī)會(huì)，孩子們就能大膽想象，在繪畫中把老屋的形象生動(dòng)化、趣味化。又如，在讀到胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁時(shí)，學(xué)生也就會(huì)預(yù)測到胡子越長越長、長到會(huì)妨礙生活，接著，繼續(xù)讓學(xué)生閱讀胡子長的幾個(gè)故事，讓學(xué)生感受到長胡子的樂趣，頻頻引發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。［3］

在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不僅要給予學(xué)生思考問題的機(jī)會(huì)，還要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)探尋文本中語言的兒童化特點(diǎn)，以引發(fā)他們的閱讀學(xué)習(xí)興趣，豐厚兒童閱讀的體驗(yàn)。

總而言之，閱讀預(yù)測的靈活運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)深度閱讀與思考。在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，既要做閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，又要做閱讀活動(dòng)的參與者，要基于閱讀文本中的關(guān)鍵信息、課文留白，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，促進(jìn)學(xué)生做到預(yù)測合理、學(xué)有方法、悟有樂趣，從而讓學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)具有深度體驗(yàn)。